化學課堂教學評價研究

張利（河南省安陽縣實驗中學，河南安陽　455000）

化學課堂教學評價研究

張利
（河南省安陽縣實驗中學，河南安陽455000）

百年大計，教育為本。為圓強大中國夢，社會對教師專業(yè)化提出更高要求。課堂評價是促進教師和教育發(fā)展的重要途徑之一。本文第一闡述化學課堂教學評價的目的和意義；第二論述化學課堂教學評價存在的問題；第三論述化學課堂教學評價的內(nèi)容和方法；第四結論和建議。

化學課堂教學評價新課改以學評教

一、化學課堂教學評價的目的和意義

化學課堂教學評價對整個化學教育的發(fā)展方向，以及新課改的成敗起著關鍵作用，是促進化學教育發(fā)展的動力機制之一?；瘜W課堂教學評價的目的有：（1）評價和定位教師的教學能力，這類評價往往是競賽性的，通過對課堂教學的評價，要分出課堂優(yōu)劣，評出一二三等獎。（2）校方掌握教師的課堂教學質量，校方通過聽課、評課的活動，掌握教師教和學生學的情況，并作出指導性的評價，以利于后面的教學工作。（3） 化學課堂評價其終極目標是促進化學課堂教學質量不斷提高。

如今教育部正大力推行新課程改革，化學教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段和方法已經(jīng)或正在發(fā)生深刻的變化，化學教學評價的內(nèi)容、形式、手段和方法也必將發(fā)生相應的變革。一線化學教師對課堂教學評價的理解和實施，直接反映了他們的教學觀念、教學方法是否發(fā)生變化，以及發(fā)生了哪些變化，這將有助于了解新課改的實施情況。

課堂教學評價研究，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，為科學的課堂評價系統(tǒng)的建立提供非辦公室材料和實踐支持。

二、化學課堂教學評價存在的問題

（一）高中化學教學時間緊、任務重

高中化學教學時間緊、任務重，這是眾所周知的。普通化學老師忙于備課，寫教案，上課，批改作業(yè)，自習輔導，做學生工作，這就占用了很多時間。特別是一些貧困地區(qū)學校，一般情況教師都超負荷工作。工作中大家難以都抽出某一節(jié)空課，來進行聽課、評課。另外有些教師，由于工作勞累過度，聽課、評課積極性不高。

（二）部分學校領導重視不夠，缺乏對課堂教學評價的統(tǒng)一組織

不少學校領導對課堂教學評價的作用認識不夠，缺少合理的統(tǒng)一的組織，而化學課堂教學評價的活動，教師一般不會自發(fā)組織。由此導致，化學課堂教學評價功能缺失。

（三）課堂教學評價功利性太強，眾多教師產(chǎn)生抵觸情緒

目前，學校的化學課堂評價功能主要體現(xiàn)在選拔優(yōu)秀上，過多的重視了其評定功能，而忽視了其導向性的功能。許多教師因為這樣的講課帶有黑暗面，只評而不指導，所以有些抵觸情緒。

三、化學課堂教學評價的內(nèi)容

（一）對學生的評價

對學生的學習過程與效果的評價主要是：（1）過程與方法上講，課堂教學中，學生參與程度，學生回答問題、提出疑問的能力，觀察能力，總結能力，思維能力等。（2）知識與技能上講，評價內(nèi)容為：對重要的知識點，基本問題的解題方法，疑難問題的掌握、理解與突破。（3）情感、態(tài)度與價值觀的評價。此類評價較為難以量化，可觀察其對事物認識的態(tài)度。例如：氯氣，有些同學認為其為劇毒氣體，是污染源，而有些同學認為其能用來消毒，對人類有利。

（二）對教師的評價

（1）化學教師的自身素質

教學水平包括化學專業(yè)知識、教學技巧水平、創(chuàng)造性能力；教學態(tài)度包括對教育事業(yè)的熱愛、對教學工作的熱愛、對學生的熱愛、對工作的積極程度與負責人的精神。

（2）教師的教學過程

備課：一節(jié)好的課堂，必須有一個好的備課。備課的內(nèi)容是多方面的。

第一備學生，了解學生的學情，認真分析學生在上這一節(jié)化學課上，會有那些問題，那些內(nèi)容會是學生的難點，學生的接受能力如何等。

第二備教材，分析本節(jié)化學課與前后章節(jié)的聯(lián)系，然后確定其在高考中的地位。分析本節(jié)化學課的內(nèi)容，確定教學重點、難點。提出突出重點、突破難點的方法。

第三備教法，教學過程的設計，教學方法的選擇、多媒體的使用。

上課：對一節(jié)化學課的評價主要包括，教學目標的完成度、教材的把握和處理程度、教學方法的應用、教師基本功、課堂效果。

四、化學課堂評價的方法

（一）化學課堂評價的原則

第一教學評價是一項目的性非常強的活動，評課前必須明確評課目的。第二化學課堂評價要具有客觀性，對課堂教學的評價必須客觀公正，不能參雜個人感情或者利益關系。第三化學課堂教學評價要具有指導性原則，沒有指導性的評課，就沒有多大的作用。所有的評都是為指導而服務的，評價沒有指導性也就沒有了評的必要。

（二）設立化學課堂教學評價標準

評價標準就是對化學課堂教學各環(huán)節(jié)、各因素的加權集合，確定評價哪些因素，不評價哪些因素，各因素各占多少比重，把評價因素具體化、量化。

依據(jù)科學教育理論，新課標的要求以及化學教育專家的建議，確定化學課堂教學評價標準，并確定其權重，制定評價細則。

（三）應用評價標準，收集評價資料

（1）聽評課教師，要熟悉高中化學教學大綱，仔細閱讀、深刻理解教材、深入分析教案、學案、課件，做好聽課記錄，填寫得分小項。（2）利用談話、問卷調查、學生測驗等方法收集反饋資料，并量化到得分小項。

（四）處理評價資料，表述評價結果

在評價過程中，評課人是對小項進行評價的。那么，許多小項的得分可按不同規(guī)則，匯總成為總分。

五、結論和建議

（一）結論

（1）化學課堂教學評價的實施情況還不太理想

大部分化學教師能夠秉承“一切為了學生”、“為了全部學生”的教學理念，這也是評價化學課堂的重要指標之一。但是仍然存在著“課堂教學評價形式多于內(nèi)容”，“課堂教學評價的實施脫離教學之外”等問題。

（2）化學課堂教學評價標準的構建還不夠科學

評價標準具有目的性、客觀性、導向性、可測量性等特點。如何將評價標準更細化，更容易測量化，更具有客觀性，更科學，仍然是擺在我們化學人面前的難題。

（二）建議

（1）建立完善的課堂教學評價制度

學校的發(fā)展要靠管理做保障，在不影響正常教學的前提下，學校應該出臺課堂教學評價活動的具體規(guī)定，并為這類活動提供各方面的便利。

（2）明確評價目的，發(fā)揮評價功能

每一個學校都有自己的情況，學校管理層和化學教師要視本校情況，確定課堂教學評價模式，充分發(fā)揮評價的作用，促進師生的共同發(fā)展。