小學(xué)歷史知識滲透性教學(xué)初探

王紅麗（吉林省四平市梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心校，吉林四平　136000）

小學(xué)歷史知識滲透性教學(xué)初探

王紅麗
（吉林省四平市梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心校，吉林四平136000）

歷史這門課程因其獨(dú)特性、開放性，因此一進(jìn)入初中就成為主要課程。但我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的過程中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有要求將歷史的各種知識以課程形式滲透到教學(xué)中，因此在小學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)形成的萌芽期，把歷史知識滲透到小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是非常必要的。

小學(xué)歷史知識滲透性教育

眾所周知，小學(xué)教育面向的是6-13歲的兒童，在這一時期，小學(xué)生的心理并不成熟，對人對事都表現(xiàn)出一定的依賴性。因此，可以說小學(xué)生的可塑性、模仿性都很強(qiáng)。而在小學(xué)教學(xué)中，我們將歷史知識有效的結(jié)合在小學(xué)教育中，可以通過歷史知識的學(xué)習(xí)可以了解一個民族奮斗的艱難歷程及文化上輝煌的成就，增強(qiáng)民族自豪感，形成應(yīng)有的警示，培養(yǎng)民族精神。雖然小學(xué)沒有歷史課程，但也同樣可以為初中歷史課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)課程的設(shè)置，一直是以語文、數(shù)學(xué)等為主要課程，新課改以來，我們一直在強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育，而歷史知識的滲透可以有效的提高小學(xué)生的素質(zhì)，對于中學(xué)后的歷史課程學(xué)習(xí)都有更好的銜接作用。

一、小學(xué)歷史滲透教學(xué)中的策略研究

1.利用好教材

教材是開展教學(xué)的根本，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要利用好教材的寓論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，控制好教材的使用，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，將歷史知識盡量多與實際相結(jié)合，滲透到其它各學(xué)科中，激發(fā)學(xué)生興趣，其實從教學(xué)的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是語文的這門課程，我們在學(xué)習(xí)唐詩宋詞的背后，都蘊(yùn)含豐富的歷史知識，可見我們的歷史知識與各個學(xué)科都緊密相關(guān)，如果每位任課老師在涉及歷史知識的教學(xué)內(nèi)容中能適當(dāng)?shù)膶@部分歷史知識進(jìn)行合理的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，集腋成裘、滴水成海對小學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)及分析解決問題能力的提高會大有裨益。

2.教學(xué)方式的多元化

以往的教學(xué)中，都是較為單一的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，作為授課教師，我們要迅速轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，以達(dá)成課程改革所期望的目標(biāo)。對于教學(xué)中刻板的講述歷史知識，無疑是與新課程的標(biāo)準(zhǔn)相悖，采取多種不同的教學(xué)方式，如自主式、探究式、分組討論式，組織歷史辯論會，舉辦歷史知識講座、故事會，編演歷史劇等。同時，應(yīng)特別注意現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段，它更是促進(jìn)教育變革的一個重要因素。在作業(yè)設(shè)置上，要采用開放性、靈活性、創(chuàng)新性的作業(yè)，作業(yè)的形式可以選擇手抄報、調(diào)查報告、博客撰寫等，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，加深對知識的理解。

3.實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

雖然說本文只是談到小學(xué)歷史的滲透性教育，但是說到滲透，同時也是對教師教學(xué)技能的一種考驗。但是想要實施小學(xué)生的全面發(fā)展，教師就應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)評價的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)上，不能過分體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的作用。評價內(nèi)容上需要重視學(xué)生獲取、處理歷史信息的能力，陳述歷史問題的表達(dá)能力，能與歷史活動的實踐能力以及在此過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等。評價標(biāo)準(zhǔn)需要重視個體在歷史知識學(xué)習(xí)中的差異和個性化發(fā)展的價值。評價方法應(yīng)消減傳統(tǒng)的紙筆考試的分量，要多采用新的質(zhì)性評價手段和方法，如手抄報、調(diào)查報告、辯論比賽等。評價的主體應(yīng)把學(xué)生放在積極的主體地位，形成教師、家長、學(xué)生共同參與，多方作用的評價模式。評價的重心是學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。無論是評價內(nèi)容還是評價方法都要多元、多樣，做到既重視學(xué)習(xí)成績，又重視創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、小學(xué)歷史知識的滲透性問題的解決

對于小學(xué)歷史知識的滲透，必然會存在一些問題，比如課程的缺乏，因為在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師只能按照自身的教學(xué)經(jīng)驗來講授課程，其次是對以往的教學(xué)觀念難以有所改變，教師的授課方式仍然會把教育教學(xué)的質(zhì)量定位于考試質(zhì)量，這會導(dǎo)致教師不會按照小學(xué)歷史知識滲透性教育的原則和策略進(jìn)行教學(xué)，會把歷史知識的滲透性教育上成其它學(xué)科的“搭車課”。雖然我們主張小學(xué)歷史知識滲透性教育的評價方式主要是質(zhì)性評價，多元化評價，但這些評價方式中的很多評價方法難以操作，評價效果也不會理想。而且對于開展這項研究的教師來講，要對幾百名學(xué)生進(jìn)行過程性評價，要做到全面和客觀，不太現(xiàn)實。因此我們要各學(xué)校及時掌握歷史課程資源的情況，不斷擴(kuò)大歷史課程資源庫的容量。同時，加快歷史教學(xué)資源與教學(xué)手段的整合，鼓勵學(xué)生組織興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生編輯歷史小報，實現(xiàn)歷史課程資源的共享。要建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，考試方式采取開卷和閉卷相結(jié)合的形式，建立以學(xué)論教的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式，建立教師、學(xué)生、家長和管理教師共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教育評價制度。

對于小學(xué)歷史知識的滲透性教育，與其說是一種教學(xué)手段，不如說是一種教學(xué)方式，想要實現(xiàn)滲透性歷史知識的教育，必須要時刻體現(xiàn)滲透性的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正走向歷史。

［1］呂達(dá)：《試論我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢》，《課程.教材.教法》2000年02期

［2］張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社 2003年版