高中化學教學中如何加強學生自主性學習

成曉華（新疆伊犁新源縣第八中學，新疆新源　835800）

高中化學教學中如何加強學生自主性學習

成曉華
（新疆伊犁新源縣第八中學，新疆新源835800）

在新課程教學改革理念下，高中化學教學為學生的自主學習提供了更廣闊的平臺。同樣，為實現學生自主性學習，更需要教師的多角度引導。本文結合教學實踐，從教會學生“會學”、“想學”、“能學”三個方面進行探討，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。

高中化學教學自主性學習

一、前言

隨著新課改的不斷深入，傳統“填鴨式”的教學方式已不再適合時代的要求，必須樹立現代化的教師觀，做到以學生為中心，讓學生勤學、樂學，只有這樣才能真正培養(yǎng)新時代的人才，才能真是實現素質教育。

所謂“自主性學習”，即學生在教師的誘導、點撥下，充分發(fā)揮自身的積極主動性，圍繞一定的學習目標，主動地學習、思考、探索、實踐，從而獲得知識和能力，簡單點說，就是能夠“自己學習”。結合教學實踐，筆者認為可以從以下三個方面來提高學生的自主性學習。

二、高中化學教學中如何加強學生自主性學習

1.必要的加工指導，教會學生“會學”

（1）重點選擇，重點把握

一節(jié)化學課也就40分鐘，學生在課堂上能掌握的知識是有限的。由此，要教會學生做到知識點的重點把握，注意選擇吸收重要的、有效的信息。除了課堂知識的篩選外，還要指導我們的學生正確的區(qū)分和處理已經學習好的知識結構。比如：章節(jié)最后的“章節(jié)小結”是對本章的有效總結，可指導學生通過課外教參閱讀來實現重點知識的把握，像是《重難點手冊》、《志鴻優(yōu)化》等，都是可積極推薦的好書。

（2）不同知識點的串聯，不同章節(jié)的融會貫通

學生現掌握的化學知識，很多不能在第一時間形成基本的框架。所有已獲取的知識，多數處于混亂狀態(tài)。通過有效的自主學習，進行科學化的知識點歸納和總結，將更有利于自身學習能力的提升。由此，課堂教學中，教師要懂得將不同的知識點進行串聯總結，實現不同章節(jié)的融會貫通，將更便于學生掌握舊知識，歸納新知識。比如：氧化還原反應的章節(jié)教學中，教師應對氧化劑、還原劑、還原反應、化學反應等，做一個系統化的總結。

2.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“想學”情懷

（1）抓住提問技巧，設置問題懸念

高中化學教學中，課堂提問是關鍵，所以需要抓住提問的技巧?？梢哉f，巧妙的提問技巧，不在于學生能在第一時間回答出來，而在于抓住時機，給學生創(chuàng)造關切和期待的情境，內心深處形成“憤悱”的心理，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。當然，同樣要求學生能專注課堂學習，能在教師的講解中找出想要的答案。比如：在進行銅與硝酸的化學反應的時候，教師提出了問題：“為什么稀硝酸與銅反應之后是NO，而濃硝酸與銅反應之后是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強，此一句話對嗎？”學生在了解了提問之后，就可以進行小組之間的討論。教師再通過恰當的引導分析與總結，學生就能夠輕松的掌握住物質還原性和氧化的比較方式。

（2）巧妙的疑問設置，激發(fā)學生的學習興趣

高中化學課程教學中，通過巧妙的疑點設置，誘發(fā)學生激烈的課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。比如：關于PH值的計算，可以提問學生——PH值為2的溶液，稀釋1000倍之后，溶液的PH值是多少？經稀釋后的溶液，再稀釋1000倍，溶液的PH值是多少？問題的提出，誘發(fā)學生的集體討論，進行深入的思考和計算，將更有利于學生掌握正確的計算方式。

（3）設計錯誤的例子，診斷中思考“病癥”

錯誤的例子設計也就是進行“診斷”錯誤題目的活動。針對學生在考試以及課后作業(yè)當中容易出現的錯誤，選擇出當中具有一定代表性與典型性的例子，讓學生在分析當中“診斷”出錯誤之處。例如：在高中化學的平衡移動的教學當中，教師針對這樣一道題：“在混合溶液，FeCl3和KSCN當中，存在的平衡公式為：FeCl3+3KSCN=Fe（SCN）3+3KCl，將KCl加入到混合液當中的時候，上面所列出的平衡式就會出現逆向的反映，溶液也逐漸的變淺?！比缓笾赋鲞@樣得出的結論是錯誤的。學生在此就會產生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當中，學生也能夠自主的進行學習。

3.進行激勵教育，引導學生“能學”

在激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性方面，激勵是最為有效的手段。而且，從學生層面而言，自主性學習不是與生俱來的，可以說，是在教師的引導和激勵下，在后天的學習中不斷培養(yǎng)出來的。筆者結合班級實際情況發(fā)現，不少孩子由于自身基礎問題，普遍對化學沒有濃厚的興趣，有的選擇直接放棄。有這種思想的孩子，作為教師的我們，一定不要放棄，要不斷地給予其鼓勵。并在鼓勵中，留意學生的反應，尤其是學生對待困難的態(tài)度。在作業(yè)安排方面，建議采用分層安排作業(yè)，對學困生安排化學中較簡單、最基礎的知識。在化學測驗中，要求他們能掌握基本的知識點，自此獲得成就感，進而調動更進一步學習的欲望。經過一段時間的努力，學生基本可回答一些簡單的題目，在此基礎上，要抓住學生們這些微小的進步，給予其恰到好處的鼓勵，讓其認識到自己是可以學習的。同時，在化學的課堂教學當中，也需要恰當的激勵學生。如期望激勵、表揚激勵、反饋激勵、成功激勵等，這些激勵機制對不同層次的學生提出不同的要求，促使每一位學生都有獲得成功的機會，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學習的積極性。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學中，教師除了發(fā)揮自身的主導作用外，還應該注重學生主體作用的發(fā)揮。在新課改的要求下，教師要適當轉變教學理念和教學方式，努力為學生創(chuàng)造自主性學習的條件，促進學生的全面發(fā)展，使學生具備終身學習的能力。

［1］鄒敏.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐探討［J］.中學生數理化（學研版），2011（12）：152-153.

［2］郭慧敏.如何在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力［J］.教壇聚焦，2011 （29）：62-63.

［3］高煥湘.在教學中培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力［J］.中學生數理化（學研版），2011（10）：48.