初三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法初探

杜具忠（甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學(xué)校，甘肅蘭州　730080）

初三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法初探

杜具忠
（甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學(xué)校，甘肅蘭州730080）

課標提出歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法。那么，什么是探究式學(xué)習(xí)方法？我們在初三歷史課的教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法呢？本文對上述問題進行了初步的分析與探討。

初三歷史教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)方法對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)都具有十分重要意義。因此，《義務(wù)教育階段歷史課程標準》明確提出教學(xué)要“注重培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法”［1］。所以，如果我們在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，則也能有效地提高教學(xué)成績。那么，什么是探究式學(xué)習(xí)方法？我們在初三歷史課的教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法呢？結(jié)合本人的教學(xué)實際，我對上述二個問題進行初步的分析與探討。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)方法？

什么是探究式學(xué)習(xí)方法？《義務(wù)教育歷史課程標準解讀》認為：一是發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，即善于從已有的歷史知識、結(jié)論、觀點、文獻中發(fā)現(xiàn)錯漏、片面、邏輯矛盾、歸納不全、判斷有誤等問題；二是解決問題的能力，即具備一定的資料閱讀能力，對資料進行抽象的分析、歸納、運用的能力，構(gòu)建論據(jù)的能力，進行正確的邏輯推理和判斷的能力等……［2］。

二、初三歷史課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法？

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，目前有一種被大家所供認的教學(xué)模式：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流成果。［3］針對初三歷史教學(xué)的實際，我主要采用了以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，在此拋磚引玉。

1.以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和能力。

以史導(dǎo)論，強調(diào)的是在老師展示史料、根據(jù)史料設(shè)計問題、師生對史料進行正確的鑒別和闡釋的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論［4］。它有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和能力。由老師所提供的史料構(gòu)成了問題性情景，這正是探究式學(xué)習(xí)的一個重要特點；學(xué)生研讀史料思考問題回答問題的過程，也就是培養(yǎng)其閱讀、分析、歸納、運用材料能力的過程；這些正是課標對探究式學(xué)習(xí)的要求。在總復(fù)習(xí)時，我根據(jù)課標選擇了有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制（材料一：鳳陽小崗村1976—1979年糧食產(chǎn)量變化）、人民公社化運動（材料二：1958—1960年糧食減產(chǎn)、吃飯要糧票）兩方面的史料，并圍繞課標和探究式學(xué)習(xí)的需要設(shè)計了如下一些問題：（1）材料一中小崗村糧食產(chǎn)量變化的主要原因是什么？它采用了哪一經(jīng)營方式？（2）材料二中全國糧食產(chǎn)量變化情況如何？為何出現(xiàn)“1960年到餐館吃飯要憑票才能供應(yīng)”的狀況？（3）你從材料一、二中能得出什么歷史結(jié)論？第一問，學(xué)生閱讀材料后根據(jù)所學(xué)歷史知識能較快解答問題；第二問則需要學(xué)生有較強的材料閱讀與歸納能力，老師可作適當引導(dǎo)；第三問的歷史結(jié)論建立在史料和第一、二問的基礎(chǔ)上，需要師生共同研討，最終得出結(jié)論：生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。

2.老師提供史料，學(xué)生自主設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

探究式學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，……要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣［5］。如復(fù)習(xí)三次科技革命時，我給學(xué)生提供了以下材料：三次科技革命成就圖片、三次科技革命后各國經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)材料、環(huán)境污染核武器核泄露網(wǎng)吧等圖片及相關(guān)文字資料……根據(jù)老師提供的資料，由學(xué)生設(shè)計問題。大部分學(xué)生能提出諸如“這是哪次科技革命的成就？它的主要內(nèi)容是什么？它有何影響？”等基礎(chǔ)問題，這些簡單問題由學(xué)生請同學(xué)作答；也有學(xué)生提出了“它以什么為動力？以什么為原料？這次科技革命有何特點？”等稍難一點的題，這一類題由小組討論后作答這一教學(xué)方法，是師生一起在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流成果的過程。這一教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和解決問題的能力，這正是課標對探究式學(xué)習(xí)的要求。

3.舉行課堂小辯論，培養(yǎng)學(xué)生對史料的收集、分析、推理、歸納能力。

選擇課程標準的重、難點問題，舉行小小的辯論會，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法。如：教授《第22課·美國南北戰(zhàn)爭》時，我根據(jù)南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾這一重點與難點，設(shè)計了一場課堂辯論：請南北雙方代表為自己的利益考慮，就美國西部地區(qū)應(yīng)實行資本主義雇傭勞動制還是種植園奴隸制進行一個簡短的辯論。辯論前讓學(xué)生閱讀材料、找到于已有利的證據(jù)，能培養(yǎng)學(xué)生一定的資料閱讀與分析能力；辯論過程中的已方觀點和理由的表述，能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建論據(jù)的能力、進行正確的邏輯推理和判斷的能力，抓住對方漏洞進行反擊，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；總結(jié)陳詞，可培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

［1］《義務(wù)教育階段歷史課程標準》

［2］《義務(wù)教育階段歷史課程標準解讀》

［3］《新課程教學(xué)設(shè)計的理念與模式》平湖市教育局教研室 許婉瑛

［4］《以“以史導(dǎo)論”教學(xué)模式為載體，推進探究式學(xué)習(xí)與歷史課堂教學(xué)的整合》 史平《教學(xué)月刊》 （中學(xué)版）2003年第12期

［5］《探究性學(xué)習(xí)的特點》 華南師大高凌飚、張春燕