論培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的幾種課堂教學(xué)模式

王樂吟

（紹興文理學(xué)院 浙江杭州 311200）

論培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的幾種課堂教學(xué)模式

王樂吟

（紹興文理學(xué)院 浙江杭州 311200）

本文就如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣從三種不同的課堂教學(xué)模式展開了論述。第一種：構(gòu)建生活化課堂，將學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗與授課新知相互聯(lián)系，讓學(xué)生明白生活中處處有化學(xué)；第二種：構(gòu)建探究性課堂，在條件允許下，盡可能地將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，增加課堂中學(xué)生動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感受到實驗之美；第三種：構(gòu)建信息化課堂，適時、適當(dāng)、適度地利用多媒體輔助教學(xué)，為教學(xué)過程增添色彩。

興趣 化學(xué) 課堂教學(xué)模式

引言

古人云：“天道酬勤”、“一分耕耘一分收獲?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！钡窃趪鴥?nèi)，許多學(xué)生身上卻普遍存在著一種怪現(xiàn)象——“上了很多補習(xí)班，做了厚厚的習(xí)題冊，可學(xué)習(xí)成績依舊上不去”，為何如此功效倒掛？關(guān)于這個問題，我想，我們或許能從瑞士心理學(xué)家皮亞杰這句話中找到答案“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睋Q言之，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都應(yīng)基于“興趣”這二字。沒錯，興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在教學(xué)過程中，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。這對教育工作者來說，無疑是一個難題，但同時更是契機。

本文我將以化學(xué)學(xué)科為例，從化學(xué)學(xué)科的特點入手，就如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從以下幾個方面進(jìn)行一些探討：

一、理論聯(lián)系實際，構(gòu)建生活化課堂

許多學(xué)生懼學(xué)化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)知識是十分枯燥且難懂的。其實不然，它是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)，生活當(dāng)中處處有化學(xué)，許多日常生活現(xiàn)象，社會現(xiàn)象、新聞事件和歷史素材中都可以找到化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理的影子。學(xué)生的這種心理大抵源于他們對化學(xué)知識領(lǐng)域的未知。于是，教師以生活化的方式導(dǎo)入新課便成了一個不錯的選擇。教授新課時，教師有意識地將新知與生活實際相互聯(lián)系，在一定的知識框架內(nèi)，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、感知體驗與未知的理論內(nèi)容相互掛鉤，密切聯(lián)系學(xué)生的生活。在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的化學(xué)知識，讓學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題，把書本上的理論知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合，使其深切地感受到“化學(xué)源于生活、用于生活”的理念?！盎瘜W(xué)一點都不深奧，相反，它就在藏在生活里，需要用眼睛去捕捉?！睂W(xué)生明白了這一點后，對化學(xué)的恐懼心理便會慢慢消除，興趣自然而然也就提升了，進(jìn)而萌生出渴望親近化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望和情感。

二、設(shè)置學(xué)生實驗，構(gòu)建探究性課堂

化學(xué)實驗操作在化學(xué)學(xué)習(xí)中是不可或缺的，它對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考慮到普遍學(xué)生的動手能力并不是很強，教師往往會選擇“教師演示、學(xué)生觀看”的課堂實驗教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗、領(lǐng)悟的過程，這是任何人都無法包辦代替的。而只有教師演示、沒有學(xué)生實驗的課堂教學(xué)則是完全顛覆了學(xué)生的主體地位，教師成了表演者，學(xué)生反倒成了旁觀者。在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我看，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！庇纱丝梢姡诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親自動手實驗這一環(huán)節(jié)是必要的，也是必須的。要想構(gòu)建一個能夠讓學(xué)生獲得更多化學(xué)知識體驗、掌握更多實驗技能、增強化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高參與熱情的真正意義上的探究性課堂，學(xué)生實驗是必不可少的。

當(dāng)然，盡管學(xué)生實驗的必要性被充分肯定，但教師演示并不能被其完全取代。由于實驗器材的數(shù)量有限、學(xué)生操作的不規(guī)范、事故發(fā)生的不可控等因素的存在，教師演示實驗教學(xué)仍然發(fā)揮著重要的作用。教師在安排學(xué)生實驗前也需進(jìn)行全面的考慮：這個實驗由學(xué)生操作是否安全？這樣的實驗設(shè)計是否合理？如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實驗？要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，若是該實驗由學(xué)生操作可行，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考：如何將實驗設(shè)置得生動有趣、簡單方便，使學(xué)生易于接受？反之，則應(yīng)退而求其次，由教師來進(jìn)行演示實驗。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造動手實驗的機會，盡可能地將一些演示實驗變成小組實驗，但萬萬不能盲目地堅持學(xué)生自主探究模式教學(xué)，而將一些危險性過大、操作復(fù)雜、超出其能力范圍的實驗拋給學(xué)生，這種做法與探究性教育理念是完全背道而馳的，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果也同樣適得其反。

三、合理利用多媒體，構(gòu)建信息化課堂

眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一種新潮流。教師們早已摒棄了“三尺講臺，一支粉筆”的陳舊教學(xué)模式，而是直接采用媒體投影PPT的方式，將上課要講解的知識點一一呈現(xiàn)于屏幕上。

多媒體教學(xué)進(jìn)入化學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了無限生機。譬如，教師在講分子、原子、離子這些微觀粒子以及涉及這些粒子的微觀反應(yīng)時，由于肉眼觀察不到，而僅用語言描述出來又過于抽象、空洞，令學(xué)生覺得深奧難懂，而此時多媒體工具無疑成為了師生們的福音。教師借助多媒體工具制作模型、動畫等來模擬這些微觀圖景，變微觀為直觀，化抽象為具體，生動形象，淺顯易懂，有助于學(xué)生消化吸收，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

多媒體教學(xué)在一定程度上給師生們帶來了便利，這點毋庸置疑。但隨著媒體課件被多用濫用，一些問題也開始逐漸暴露：教師說的內(nèi)容越來越少了，PPT展示的內(nèi)容卻越來越多了。PPT應(yīng)要服務(wù)于教師的講，不能反之。這樣的做法完全削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既違背了多媒體教學(xué)的初衷，也失去了多媒體教學(xué)的意義。起初，多媒體教學(xué)對于學(xué)生來說還是十分新奇的，在課堂教學(xué)中播放一些動畫，展示一些圖片，都會讓他們覺得樂趣無窮，但若是每節(jié)課都是如此，學(xué)生就會產(chǎn)生“視覺疲勞”和“審美疲勞”，注意力將逐漸游離，導(dǎo)致課堂秩序被隱性破壞。教師長期用PPT等灌輸知識，學(xué)生借助PPT摘抄筆記，學(xué)生徹底成為了教師備課成果的觀賞者，而不是教學(xué)過程的參與者和思考者。長此以往，這樣的被動式教學(xué)不僅會妨礙學(xué)生自我思考的能力，也將會影響學(xué)生的發(fā)展。而上述這些問題的存在追根究底還是因為多媒體利用“不合理”。

那么如何合理利用，讓其成為師生互動的有益橋梁呢？在我看來，關(guān)鍵是要擺正多媒體工具的位置。布魯納說過：“教學(xué)的主導(dǎo)者是老師而不是教學(xué)裝置?！倍嗝襟w在教學(xué)中僅起到輔助作用，它的優(yōu)點應(yīng)被看到但是不能過分放大。雖然它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且有著諸多優(yōu)越性，但也只是教學(xué)的一種手段，并不能代替教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師在課堂上使用多媒體時必須要“適時、適當(dāng)、適度”，構(gòu)建讓學(xué)生“喜歡看、喜歡聽、喜歡想、喜歡說”的信息化課堂。令多媒體課件在教學(xué)過

四、結(jié)論

我校周口店野外教學(xué)實習(xí)基地是國家級地質(zhì)類野外教學(xué)實習(xí)基地，是我校水、工、環(huán)類專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。通過野外實踐教學(xué),實現(xiàn)了不同課程內(nèi)容的融會貫通，完善本科階段的知識結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)，同時，綜合教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生的觀察問題、獨立分析問題和獨立解決問題的能力,增強了學(xué)生今后的就業(yè)競爭能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力。

[1]趙溫霞.周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與新技術(shù)應(yīng)用.武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2003.