關于技工院校電子專業(yè)實訓教學改革的探究

朱周春

（襄陽技師學院 湖北襄陽 441021）

關于技工院校電子專業(yè)實訓教學改革的探究

朱周春

（襄陽技師學院 湖北襄陽 441021）

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，尤其是技工院校電子專業(yè)實訓教學改革打破了理論與技能分離的傳統(tǒng)教學模式，采用"一體化"的技能實訓將單純的實習課整合為一門綜合性的實訓課。文章結合當前技工院校電子專業(yè)實訓教學中存在的問題并提出相應的改進策略。

技工教育 電子實訓 改革

受到傳統(tǒng)教育價值導向和自身教育體制的雙重影響，一方面學生和家長普遍對職業(yè)教育興趣不大，技工院校招生難現(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系下，學生就業(yè)難與社會對技能人才的需求之間出現(xiàn)矛盾。社會對人才需求的金字塔結構決定了技能型人才的需求量遠遠高于高層次的研究型人才，因此為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質的技能型人才是職業(yè)教育的重要任務。

一、電子專業(yè)實訓教學中存在的困惑

（一）實訓內容與企業(yè)需求脫節(jié)

電子專業(yè)是一個專業(yè)性強、實踐動手能力要求高的專業(yè)。根據(jù)人力資源和社會保障部制定的《全國技工院校專業(yè)目錄》所規(guī)定的內涵，電子專業(yè)的實訓內容應包含無線電通信設備、電子測量技術、電子線路CAD/CAM技術、SMT技術等。但現(xiàn)階段技工院校教授的內容與企業(yè)最新的技術標準脫節(jié)，成為學生難以快速投入到工作的首要因素。一方面部分技工院校在實訓中使用生產(chǎn)一線淘汰下來的陳舊實訓設備，嚴重制約了培訓質量；另一方面，教師對實訓教學要求低，教學活動中目的不明確，內容學時分配不合理，實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)的需求明顯脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才難以適應廣大企業(yè)的用人要求。

（二）實訓目標與能力目標錯位

技工院校電子專業(yè)的實訓目標主要體現(xiàn)在培養(yǎng)具有較為扎實的電子技術專業(yè)理論知識，掌握較強的電子技術實踐技能，能夠面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，從事裝配、調試、維修、檢驗及生產(chǎn)設備操作等工作的技術人員。與此同時在能力目標上還包括通信網(wǎng)絡的安裝、管理、使用與維護工作以及電子產(chǎn)品、電子元器件的采購、銷售和維護。目前多數(shù)的技工院校在電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標上更側重于電子電器應用與維修，雖然電子技術與電子維修從培養(yǎng)目標來看都是培養(yǎng)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調試檢驗和維修等方面的技術型人才，但電子技術對技能要求更高，涉及的知識面更寬，因此學生的就業(yè)面相應更廣。電子維修更側重日用電器的組裝和維修，但隨著電子技術的發(fā)展，電器的維修更加專業(yè)化和工廠化，安裝維修人員更偏向由工廠自主培訓產(chǎn)生。技工院校忽視電子專業(yè)的不同層次，采用相同的實訓方法和目標的培養(yǎng)模式已不能適應電子行業(yè)的需求。

二、電子專業(yè)實訓教學改革策略

（一）注重技能與能力培養(yǎng)結合

通過不斷深化教學改革，使實訓真正達到技能與能力培養(yǎng)目標相結合的目的，從而幫助學生較好地完成電子技能訓練課，從“被動聽”到“主動學”，從“不會做”到“輕松做”。以“元器件的識別與簡單測試”這個活動為例，元器件是電子學的基礎內容，實訓目標要求學生掌握電阻、電容的識別方法。由于教學內容要求根據(jù)外形識別元器件，對于技校生來說難度相對較大，因此教師在教學過程中要運用理論聯(lián)系實際的教學方法，引導學生在實踐中，從簡單的操作開始，學習相關理論的知識，逐步建立知識體系。首先，教師以各式電阻器作為示范，講述電阻器的常用標注方法，學生通過自主觀察總結出電阻器色環(huán)的含義；接下來，教師引導學生通過觀察和使用萬用表來判斷電阻器的質量，最終得出合格的電阻器應穩(wěn)定在允許的誤差范圍內的結論；最后，教師以各式電容器作為示范，講解電容器的技術參數(shù)和標注方法，幫助學生區(qū)分直標法、數(shù)碼表示法、色標表示法、誤差表示法之間的不同。

（二）完善實訓考核評價

學生實訓成績考核是實訓教學的重要組成部分，是檢查實訓教學過程及實訓教學管理等情況的重要環(huán)節(jié)。實訓考核工作的落實一方面能夠有效督促學生學習，鞏固所學知識，提高應用能力；另一方面也是對學生的一個重要評定。因此教師為確?？己说恼鎸嵭裕w現(xiàn)實訓考核工作的重要性，考查內容應包含考勤、實訓表現(xiàn)、專業(yè)技能考核、實訓總結報告四個方面。其一，教師要重點關注學生在實訓期間考勤記錄是否為全勤，有無遲到早退現(xiàn)象，將考核作為樹立良好學風的手段；其二，教師要考查學生在實訓中的表現(xiàn)，對實訓相關知識的掌握程度，實際操作技術的熟練程度；其三，教師的考核重點要放在能力測評上，學生面對綜合問題表現(xiàn)出分析問題和解決問題的能力以及對設備工具維護的情況；其四，學生實訓總結報告是教學信息的重要反饋，教師要關注學生報告的內容是否真實、具體，在專業(yè)知識的論述中是否突顯了自我見解或獨創(chuàng)性等。

（三）采用“一體化”的技能實訓模式

“一體化”的技能實訓模式是指企業(yè)和學校共同完成對學生的知識與技能培訓，是一種將理論知識與職業(yè)技能緊密結合的職業(yè)實訓模式?！耙惑w化”教學模式強調以能力為本位，因此實訓中要以提升學生就業(yè)競爭力與企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)技術技能人才為根本任務，滿足電子專業(yè)不同方向的特點和未來就業(yè)崗位需求作為根本目標。技工院校在應用實訓模式應清楚認識到該模式在對學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)上的局限性，因此實訓教學要強化三方面的工作。第一，貫徹以人為本的指導思想，采用全面互動的授課方式和靈活多樣的教學方法；第二，技工院校要積極自主研發(fā)教材，不單單只講述理論知識，更要引用生活實際事例來說明，讓學生對所學知識一目了然，簡顯易懂。電子技術的高速發(fā)展要求教材必須緊緊的跟隨發(fā)展步伐，如果教材內容一成不變的話，學生學到的知識也會呆板、落后，不符合企業(yè)對人才的需求；第三，采用模塊化、項目化的教學方法，嚴格按照課程標準并結合學生自身的接受能力出發(fā)，讓學生最大限度的接受、掌握直到能夠運用所學知識。

（四）推行實訓證書制度

推行實訓證書制度是推動學生與企業(yè)“零距離”接觸，解決學生就業(yè)“學用脫節(jié)”及實訓質量參差不齊等問題的首要手段。實訓證書制度是指企業(yè)除了對學生的實習實訓情況進行綜合考評，出具實訓鑒定報告外，還將對實訓合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書，作為學生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)。技工院校要利用職業(yè)資格證書制度的推行契機，促進技工院校課程與職業(yè)標準融通、教育考核標準與職業(yè)技能考核標準銜接。

結束語：

技工教育的發(fā)展需要學校、社會、個人三方面的共同努力。首先，教師要樹立實踐教學的新觀念，在實訓教學中充分尊重學生的主體性，讓學生真正參與到課堂之中。其次，技工院校要作為教學改革的中堅力量，加強實訓室建設，為學生提供更好的實訓環(huán)境。最后，企業(yè)要與職業(yè)院校緊密結合，共同促進學生職業(yè)能力的提升。

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[2]魏剛華.中等職業(yè)學校電子專業(yè)實訓教學改革的研究[D].四川師范大學,2012.

[3]潘志軍.中職電子實訓過程考核評價教學探索[J].考試周刊,2011,40.