從中學(xué)語文目錄版塊看高中語文新舊教材的不同
——以人教版高中必修二為例

馬紅紅

（寧夏師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)·語文 寧夏固原 756000）

從中學(xué)語文目錄版塊看高中語文新舊教材的不同
——以人教版高中必修二為例

馬紅紅

（寧夏師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)·語文 寧夏固原 756000）

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所以掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)對于每一個學(xué)生都顯得十分重要，這些知識的獲得和這些能力的培養(yǎng)都依賴于教材這個媒介。新世紀(jì)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文教材也經(jīng)歷了由工具性到人文性再到工具性和人文性統(tǒng)一的不同變革，一次變革就是一次創(chuàng)新，就是教育理念的一次飛躍，語文教材也正是在這一次次革新中逐漸的成熟起來，新版的語文教材與舊版教材相比不僅兼顧了工具性和人文性的統(tǒng)一，而且在重視知識學(xué)習(xí)的同時也重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

高中語文教材 新舊版本 版塊

在語文教育教學(xué)發(fā)展的歷史長河中，我們的高中語文教育教學(xué)經(jīng)歷了許多次變革，語文新課改實驗不斷推進(jìn)。教改的歷史從另一種視角來看也是一部教材的演變歷史。教材作為溝通學(xué)生和教師的重要載體，教材問題一直是教改中最為重視的問題。自1997年語文大討論開始就提出了對原語文教材的猛烈批評，最新的課程改革也對教材的革新提出來很高的要求。由原來的幾十年不變，到現(xiàn)在的年年都變；從原來的單一教學(xué)角度編制教材到現(xiàn)在充分考慮學(xué)生的需要編制教材，教材改革確實取得了相當(dāng)可觀的成績。

目前全國高中學(xué)生的語文教材又進(jìn)行了改革并將全面進(jìn)入實施階段。由過去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的新教材，它與舊教材相比，又有哪些變化呢？既然是新教材，它究竟新在哪里？

新舊教材的不同主要體現(xiàn)在新舊教材所設(shè)計的版塊不同，舊的人教版高中語文教材（2003年12月第1版）分為兩個大的版塊：閱讀與寫作、口語交際。從閱讀選入的文章來看，編者想通過這些文章來著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體來說文章前兩個單元，力圖使學(xué)生對雜文、科技文的理解、分析能力有所提高；文章作品兩個單元，力圖使學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說、隨筆的欣賞能力有所提高；古代散文兩個單元，力圖使學(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞魏晉及唐代散文的能力有所提高。而寫作部分著重培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文和說明文的能力。例如第一單元寫出人物的個性和第二單元寫出事件的波瀾。第二冊中的口語交際部分，著重培養(yǎng)學(xué)生單向的口語交際能力[1]。

新版高中語教材（2006年11月第2版）分為：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個部分。前三個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，名著導(dǎo)讀可在課外自主安排。其中閱讀鑒賞是這套教材的主體。閱讀篇目所選取的范文以名家名篇為主，除此之外也有反映當(dāng)今時代特色的作品。課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每冊有四個單元組成學(xué)習(xí)重點各有不同：有的側(cè)重于對形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞，有的側(cè)重于對思辨性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。有的側(cè)重于應(yīng)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解，意在全面提高他們的語言運(yùn)用能力。而表達(dá)交流包括寫作和口語交際兩個部分。“寫作”共20個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導(dǎo)，還有豐富多彩的寫作練習(xí)。“口語交際”全套書共設(shè)計了5次活動，每冊圍繞一個重點進(jìn)行。需要注意的是，“研討與練習(xí)”和“梳理探究”中也有寫作與口語交際方面的練習(xí)?！笆崂硖骄俊惫灿?5個專題，每冊安排3個專題。這些專題，有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力?！懊鴮?dǎo)讀”共選10部中外名著，每冊安排兩部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”3個部分。這部分的內(nèi)容旨在激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞水平[2]。

高中必修二中的“閱讀鑒賞”部分4個單元分別是：情趣與理趣（中外抒情散文），含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌），情景交融（古代抒情散文），對話與交流（演講辭）?！氨磉_(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，寫作專題分別是：親近自然 寫景要抓住特征，直面挫折 學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情，想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語交際專題為演講?！笆崂硖骄俊痹O(shè)計的專題有：成語：中華文化的縮微景觀；修辭無處不在；姓氏源流與文化尋根。“名著導(dǎo)讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說。[3]

從上述比較中可以看出新舊教材的版塊發(fā)生了很大變化。新課標(biāo)明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”[4]。這里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。新教材中的文章很注重人文思想，并且選文表現(xiàn)了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對環(huán)境的呵護(hù)等富有人文精神的關(guān)懷。究其教育理念新教材有以下幾方面的著眼點：

一、新教材注重學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力的提高

在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出要根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計的課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯(lián)系、整合“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如，在新教材中，“閱讀鑒賞”部分又包括三小部分內(nèi)容：“品味與賞析”“思考與領(lǐng)悟”“溝通與應(yīng)用”，其設(shè)計都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”“情趣與理趣”“含英咀華”“感受與共鳴”“披文入情”等；領(lǐng)悟的過程和方法，如“提要鉤玄”“質(zhì)疑解難”“融會貫通”等；應(yīng)用的過程和方法，如“博觀約取”“知人論世”“概括與歸納”等。[5]由于教材所設(shè)計追求的是浸潤式的學(xué)習(xí)“過程”，又注重在“方法”上的指導(dǎo)，訓(xùn)練的落腳點就自然在“能力”上，這不僅改變了以往常見的那種“滿堂灌輸”的方式，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讀寫能力得到穩(wěn)步提高，情感態(tài)度和價值觀也受到陶冶。

二、新的板塊設(shè)計要求語文教學(xué)要全面全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，它本身就含有工具性和人文性的統(tǒng)一[6]，新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”[5]，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識，發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識視野等即真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是要切實打破過去那種今天以思想素質(zhì)的提高，明天以知識水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式。而舊教材中所涉及的閱讀和寫作、口語交際這兩大版塊，其中閱讀占據(jù)絕對。的優(yōu)勢地位，寫作和口語僅僅作為一個次要內(nèi)容出現(xiàn)，這種版塊顯然是以知識為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感陶冶，并未能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。與之相反，新教材中不僅設(shè)計了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個版塊，并且各版塊之間的比例進(jìn)行了合理設(shè)計，在重視知識學(xué)習(xí)的同時重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，例如在表達(dá)與交流中涉及了“親近自然，寫景要抓住特征”、“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”、“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”、“想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)”以及演講的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生學(xué)會寫作和口語交際，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生活。

新的教材融入了新的教育理念，而新的教育理念給目前的教學(xué)帶來新的價值導(dǎo)向。也就是說不能再將語文教的和其他學(xué)科沒有任何區(qū)別，只是為了單純的掌握知識或應(yīng)付考試，要將語文教出語文味，這將是語文發(fā)展的一個方向。新教材中所涉及的閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀，不僅提供了豐富的語文知識同時也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力、培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，進(jìn)而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新教材可謂是融知識、能力、情感、價值觀于一體，從不同層次和不同角度對學(xué)生的需要進(jìn)行考慮，如果教育工作者能夠真正領(lǐng)會這次教材改革的優(yōu)點并在實際教學(xué)中加以應(yīng)運(yùn)，這樣語文教學(xué)的面貌將煥然一新。遺憾的是在實際教學(xué)中新版本教材的優(yōu)勢并沒有得到很好地應(yīng)用，也就是說教材中的延展版塊形同虛設(shè)，無論從社會氛圍還是個人興趣而言，無論是從教師的無奈還是學(xué)生的壓力出發(fā)，“表達(dá)交流”，“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”版塊的設(shè)置都是徒有其名。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，當(dāng)然也和目前的考試制度是分不開的。目前考試仍然是學(xué)校評價體系中的主要手段，成績是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就造成部分教師為了減輕負(fù)擔(dān)只為考試而講，學(xué)生也只得為考試而學(xué)，那么與考試相關(guān)或較少的知識與學(xué)習(xí)就被省略。雖然以前教育界就呼吁教育要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可是到目前卻還未得到徹底的改變。新的教材，新的理念在實際中沒有得到有效地利用，這不僅是教育資源的一種浪費(fèi)，更重要的是對教師和學(xué)生來說也是一種嚴(yán)重的損失，就目前的形勢來看，徹底取消考試這種選拔人才的方式不大可能。但多元評價體系和語文教學(xué)向著科學(xué)化和人文化的改革勢在必行。

新的課程改革，就會產(chǎn)生了新的教育理念，新的教育理念又推動著包括教師、學(xué)生、教材等的轉(zhuǎn)變，而教材又作為一種物質(zhì)載體，把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，所以教材必須是集人文性和工具性，審美性和實用性，情感性和思想性的完美結(jié)合體。[7]新版語文教材中的“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”就是秉承這一思想而設(shè)置的。所以在實際教學(xué)中，教師要重新審視自己的教學(xué)思路，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，將新的教材理念融入到新的課堂教學(xué)中，切實提高學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)。同時教材承載教育改革的理想，新版的語文教材結(jié)合了當(dāng)前語文教育的前沿理論，是無數(shù)語文教育工作者共同努力的成果，好的教材不僅讓學(xué)生受益，也能讓教師在認(rèn)真挖掘教材的同時透析語文改革的方向，將自己也納入到教育改革的位列中去，新的課程改革最重要的就是教師要將改革真正投入到事業(yè)中去，只有這樣新的教材、新的教育理念才會在實踐中得到最優(yōu)化，才能顯出它的價值和意義。

[1]全日制普通高級中學(xué)教科書.高中語文必修2.北京.人民教育出版社.2003版

[2]程春梅.人教版高中語文教科書助學(xué)系統(tǒng)研究[D].沈陽.東北師范大學(xué).2010

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文必修2.北京.人民教育出版社. 2012版

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京.人民教育出版社.2012版

[5]陳必超.高中語文新課程必修課實驗教科書研究[D].上海.華東師范大學(xué).2004

[6]馮進(jìn)強(qiáng).科海故事博覽?科教論壇[J].云南.云南出版社.2012

[7]朱紹禹.語文課程與教學(xué)論[M].北京.中國社會科學(xué)出版社.2007