馬紅紅
(寧夏師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)·語文 寧夏固原 756000)
從中學(xué)語文目錄版塊看高中語文新舊教材的不同
——以人教版高中必修二為例
馬紅紅
(寧夏師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)·語文 寧夏固原 756000)
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。所以掌握語文知識,提高語文素養(yǎng)對于每一個學(xué)生都顯得十分重要,這些知識的獲得和這些能力的培養(yǎng)都依賴于教材這個媒介。新世紀(jì)隨著教育改革的不斷推進(jìn),語文教材也經(jīng)歷了由工具性到人文性再到工具性和人文性統(tǒng)一的不同變革,一次變革就是一次創(chuàng)新,就是教育理念的一次飛躍,語文教材也正是在這一次次革新中逐漸的成熟起來,新版的語文教材與舊版教材相比不僅兼顧了工具性和人文性的統(tǒng)一,而且在重視知識學(xué)習(xí)的同時也重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。
高中語文教材 新舊版本 版塊
在語文教育教學(xué)發(fā)展的歷史長河中,我們的高中語文教育教學(xué)經(jīng)歷了許多次變革,語文新課改實驗不斷推進(jìn)。教改的歷史從另一種視角來看也是一部教材的演變歷史。教材作為溝通學(xué)生和教師的重要載體,教材問題一直是教改中最為重視的問題。自1997年語文大討論開始就提出了對原語文教材的猛烈批評,最新的課程改革也對教材的革新提出來很高的要求。由原來的幾十年不變,到現(xiàn)在的年年都變;從原來的單一教學(xué)角度編制教材到現(xiàn)在充分考慮學(xué)生的需要編制教材,教材改革確實取得了相當(dāng)可觀的成績。
目前全國高中學(xué)生的語文教材又進(jìn)行了改革并將全面進(jìn)入實施階段。由過去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的新教材,它與舊教材相比,又有哪些變化呢?既然是新教材,它究竟新在哪里?
新舊教材的不同主要體現(xiàn)在新舊教材所設(shè)計的版塊不同,舊的人教版高中語文教材(2003年12月第1版)分為兩個大的版塊:閱讀與寫作、口語交際。從閱讀選入的文章來看,編者想通過這些文章來著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力,欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體來說文章前兩個單元,力圖使學(xué)生對雜文、科技文的理解、分析能力有所提高;文章作品兩個單元,力圖使學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說、隨筆的欣賞能力有所提高;古代散文兩個單元,力圖使學(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞魏晉及唐代散文的能力有所提高。而寫作部分著重培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文和說明文的能力。例如第一單元寫出人物的個性和第二單元寫出事件的波瀾。第二冊中的口語交際部分,著重培養(yǎng)學(xué)生單向的口語交際能力[1]。
新版高中語教材(2006年11月第2版)分為:閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個部分。前三個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃,名著導(dǎo)讀可在課外自主安排。其中閱讀鑒賞是這套教材的主體。閱讀篇目所選取的范文以名家名篇為主,除此之外也有反映當(dāng)今時代特色的作品。課文分單元編排,單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每冊有四個單元組成學(xué)習(xí)重點各有不同:有的側(cè)重于對形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞,有的側(cè)重于對思辨性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。有的側(cè)重于應(yīng)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解,意在全面提高他們的語言運(yùn)用能力。而表達(dá)交流包括寫作和口語交際兩個部分。“寫作”共20個專題,每冊4個專題,每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導(dǎo),還有豐富多彩的寫作練習(xí)。“口語交際”全套書共設(shè)計了5次活動,每冊圍繞一個重點進(jìn)行。需要注意的是,“研討與練習(xí)”和“梳理探究”中也有寫作與口語交際方面的練習(xí)?!笆崂硖骄俊惫灿?5個專題,每冊安排3個專題。這些專題,有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合;有的則通過自主思考或合作研討,培養(yǎng)探究能力?!懊鴮?dǎo)讀”共選10部中外名著,每冊安排兩部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”3個部分。這部分的內(nèi)容旨在激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,提高思考能力與欣賞水平[2]。
高中必修二中的“閱讀鑒賞”部分4個單元分別是:情趣與理趣(中外抒情散文),含英咀華(詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌),情景交融(古代抒情散文),對話與交流(演講辭)?!氨磉_(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練,寫作專題分別是:親近自然 寫景要抓住特征,直面挫折 學(xué)習(xí)描寫,美的發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)抒情,想象世界,學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語交際專題為演講?!笆崂硖骄俊痹O(shè)計的專題有:成語:中華文化的縮微景觀;修辭無處不在;姓氏源流與文化尋根。“名著導(dǎo)讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說。[3]
從上述比較中可以看出新舊教材的版塊發(fā)生了很大變化。新課標(biāo)明確提出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”[4]。這里既肯定了語文學(xué)科的工具性,也明確了語文學(xué)科的人文性。新教材中的文章很注重人文思想,并且選文表現(xiàn)了人類共同性的東西,這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對環(huán)境的呵護(hù)等富有人文精神的關(guān)懷。究其教育理念新教材有以下幾方面的著眼點:
在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確提出要根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計的課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時,把“過程和方法”放在突出地位,以此來聯(lián)系、整合“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如,在新教材中,“閱讀鑒賞”部分又包括三小部分內(nèi)容:“品味與賞析”“思考與領(lǐng)悟”“溝通與應(yīng)用”,其設(shè)計都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及對學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括:賞析的過程和方法,如“情感與意象”“情趣與理趣”“含英咀華”“感受與共鳴”“披文入情”等;領(lǐng)悟的過程和方法,如“提要鉤玄”“質(zhì)疑解難”“融會貫通”等;應(yīng)用的過程和方法,如“博觀約取”“知人論世”“概括與歸納”等。[5]由于教材所設(shè)計追求的是浸潤式的學(xué)習(xí)“過程”,又注重在“方法”上的指導(dǎo),訓(xùn)練的落腳點就自然在“能力”上,這不僅改變了以往常見的那種“滿堂灌輸”的方式,同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生的創(chuàng)造性,這樣讀寫能力得到穩(wěn)步提高,情感態(tài)度和價值觀也受到陶冶。
所謂語文素養(yǎng),是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀,它本身就含有工具性和人文性的統(tǒng)一[6],新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,提出語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”[5],學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識,發(fā)展語文能力的同時,更要提高思想水平,發(fā)展思維能力,豐富文化素養(yǎng),培育審美觀念,鍛煉心理意志,擴(kuò)大知識視野等即真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是要切實打破過去那種今天以思想素質(zhì)的提高,明天以知識水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式。而舊教材中所涉及的閱讀和寫作、口語交際這兩大版塊,其中閱讀占據(jù)絕對。的優(yōu)勢地位,寫作和口語僅僅作為一個次要內(nèi)容出現(xiàn),這種版塊顯然是以知識為主,忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感陶冶,并未能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。與之相反,新教材中不僅設(shè)計了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個版塊,并且各版塊之間的比例進(jìn)行了合理設(shè)計,在重視知識學(xué)習(xí)的同時重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高,例如在表達(dá)與交流中涉及了“親近自然,寫景要抓住特征”、“直面挫折,學(xué)習(xí)描寫”、“美的發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)抒情”、“想象世界,學(xué)習(xí)虛構(gòu)”以及演講的內(nèi)容,這不僅讓學(xué)生學(xué)會寫作和口語交際,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生活。
新的教材融入了新的教育理念,而新的教育理念給目前的教學(xué)帶來新的價值導(dǎo)向。也就是說不能再將語文教的和其他學(xué)科沒有任何區(qū)別,只是為了單純的掌握知識或應(yīng)付考試,要將語文教出語文味,這將是語文發(fā)展的一個方向。新教材中所涉及的閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀,不僅提供了豐富的語文知識同時也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力、培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力,進(jìn)而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新教材可謂是融知識、能力、情感、價值觀于一體,從不同層次和不同角度對學(xué)生的需要進(jìn)行考慮,如果教育工作者能夠真正領(lǐng)會這次教材改革的優(yōu)點并在實際教學(xué)中加以應(yīng)運(yùn),這樣語文教學(xué)的面貌將煥然一新。遺憾的是在實際教學(xué)中新版本教材的優(yōu)勢并沒有得到很好地應(yīng)用,也就是說教材中的延展版塊形同虛設(shè),無論從社會氛圍還是個人興趣而言,無論是從教師的無奈還是學(xué)生的壓力出發(fā),“表達(dá)交流”,“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”版塊的設(shè)置都是徒有其名。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的,當(dāng)然也和目前的考試制度是分不開的。目前考試仍然是學(xué)校評價體系中的主要手段,成績是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就造成部分教師為了減輕負(fù)擔(dān)只為考試而講,學(xué)生也只得為考試而學(xué),那么與考試相關(guān)或較少的知識與學(xué)習(xí)就被省略。雖然以前教育界就呼吁教育要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),可是到目前卻還未得到徹底的改變。新的教材,新的理念在實際中沒有得到有效地利用,這不僅是教育資源的一種浪費(fèi),更重要的是對教師和學(xué)生來說也是一種嚴(yán)重的損失,就目前的形勢來看,徹底取消考試這種選拔人才的方式不大可能。但多元評價體系和語文教學(xué)向著科學(xué)化和人文化的改革勢在必行。
新的課程改革,就會產(chǎn)生了新的教育理念,新的教育理念又推動著包括教師、學(xué)生、教材等的轉(zhuǎn)變,而教材又作為一種物質(zhì)載體,把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起,所以教材必須是集人文性和工具性,審美性和實用性,情感性和思想性的完美結(jié)合體。[7]新版語文教材中的“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”就是秉承這一思想而設(shè)置的。所以在實際教學(xué)中,教師要重新審視自己的教學(xué)思路,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,將新的教材理念融入到新的課堂教學(xué)中,切實提高學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)。同時教材承載教育改革的理想,新版的語文教材結(jié)合了當(dāng)前語文教育的前沿理論,是無數(shù)語文教育工作者共同努力的成果,好的教材不僅讓學(xué)生受益,也能讓教師在認(rèn)真挖掘教材的同時透析語文改革的方向,將自己也納入到教育改革的位列中去,新的課程改革最重要的就是教師要將改革真正投入到事業(yè)中去,只有這樣新的教材、新的教育理念才會在實踐中得到最優(yōu)化,才能顯出它的價值和意義。
[1]全日制普通高級中學(xué)教科書.高中語文必修2.北京.人民教育出版社.2003版
[2]程春梅.人教版高中語文教科書助學(xué)系統(tǒng)研究[D].沈陽.東北師范大學(xué).2010
[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文必修2.北京.人民教育出版社. 2012版
[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京.人民教育出版社.2012版
[5]陳必超.高中語文新課程必修課實驗教科書研究[D].上海.華東師范大學(xué).2004
[6]馮進(jìn)強(qiáng).科海故事博覽?科教論壇[J].云南.云南出版社.2012
[7]朱紹禹.語文課程與教學(xué)論[M].北京.中國社會科學(xué)出版社.2007