貴州省小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制研究

蘇麗蓮

（貴州師范大學(xué) 貴州貴陽 553001）

貴州省小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制研究

蘇麗蓮

（貴州師范大學(xué) 貴州貴陽 553001）

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，我國(guó)教師在教育教學(xué)技能的培養(yǎng)方面存在著與實(shí)際脫離、創(chuàng)新不足、體系不夠完善等不足之處。因此，本文在界定教育技能和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)教學(xué)技能情境性、趣味性、情感參與性、監(jiān)督指導(dǎo)性的特點(diǎn)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，建構(gòu)其小學(xué)教師教育教學(xué)發(fā)展的有效機(jī)制，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

小學(xué)教師 教育技能 教學(xué)技能 培養(yǎng)機(jī)制

在新課程改革中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)教師的教、學(xué)生的學(xué)，將逐步變化為師生相互學(xué)習(xí)，教學(xué)過程將變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)課程的過程，成為師生互動(dòng)、富有創(chuàng)造性的過程。在新課程體系下，教師不僅僅是傳授知識(shí)，還需要幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)是有理論性和研究性意義的，同時(shí)是當(dāng)今社會(huì)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。

一、教育技能與教學(xué)技能的理論研究

1.教育技能的內(nèi)涵

所謂技能，“是主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的動(dòng)作系統(tǒng)。它有廣義和狹義之分，狹義技能是指初級(jí)水平之技能，只需具備初步的知識(shí)，經(jīng)過一定的練習(xí)和模仿就可獲得。廣義的技能，除包括初級(jí)水平之技能外，還包括技巧性技能，即在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，基本動(dòng)作已達(dá)到自動(dòng)化水平。”[陳孝彬等.教師百科詞典[Z].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987：98.]教育技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中順利而自如地完成教育任務(wù)的心智和操作能力。它的顯著標(biāo)志是教師在復(fù)雜多變的教育情境中穩(wěn)定而有效地保持著高水平的工作。[劉合群.現(xiàn)代教育技能導(dǎo)論[M]武漢：湖北教育出版社,2000：5-6]

2.教學(xué)技能的相關(guān)研究

湖南師大的胡淑珍綜合各種觀點(diǎn)，提出“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧?！?/p>

這是對(duì)教學(xué)技能較為全面的認(rèn)識(shí)。

二、貴州省小學(xué)教師教育教學(xué)技能存在的現(xiàn)狀及問題

1.小學(xué)教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一

雖然新的教育課程改革已經(jīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)用技能，科學(xué)課、實(shí)踐課比重逐步上升，但是仍然明顯不足。課程結(jié)構(gòu)過于單一，尤其是實(shí)踐性課程少，教學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間短，這就使得教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能的缺陷并修正。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際小學(xué)教育脫離，特別是在提高教師教學(xué)技能的培養(yǎng)上。

2.小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的觀念落后

目前小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)觀念依舊落后，強(qiáng)制性要求、一刀切的做法與當(dāng)代教育“以人為本”的觀念以及個(gè)性化培養(yǎng)的要求相互沖突，很難真正調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性，因此也導(dǎo)致教師的教學(xué)技能培養(yǎng)高效性?，F(xiàn)在的教學(xué)技能培養(yǎng)依舊以單一技能的培養(yǎng)為主體，綜合性、實(shí)踐性不足正是導(dǎo)致小學(xué)教師教學(xué)技能不足的重要原因。

3.小學(xué)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)水準(zhǔn)低

目前我省對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都沒有一個(gè)基本設(shè)定，而且對(duì)于教學(xué)技能培養(yǎng)不夠重視。我省現(xiàn)在缺少對(duì)于在職教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)的規(guī)定，并且實(shí)施過程中沒有確切的文本參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、我省小學(xué)教學(xué)技能的特點(diǎn)

小學(xué)教學(xué)一致以直觀性、啟發(fā)式、因材施教等為主要教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，同時(shí)采用各種各樣、靈活多樣的教育方法與手段。小學(xué)教學(xué)技能除了具備一般教學(xué)技能的特點(diǎn)外，還需要具備以下的四種特點(diǎn)：

1.小學(xué)教師教學(xué)技能富有情境性

教學(xué)情境很容易地激發(fā)學(xué)生的情感。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒學(xué)生的興趣，如果教師沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)學(xué)生，沒有生氣勃勃的精神怎么能激起師生的共鳴。

2.小學(xué)教師教學(xué)技能要富有趣味性

美國(guó)人本主義理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍趣味性就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感到輕松愉悅?！?/p>

這個(gè)要求小學(xué)教師要因材施教,主要是如何調(diào)節(jié)一個(gè)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓老師的課堂變得更生動(dòng)活潑。

3.小學(xué)教師教學(xué)技能要注重情感參與性

在語文教學(xué)中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)參與和注入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而且激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中去。這就要求教師深入到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生們一起參與到學(xué)習(xí)中。

四、小學(xué)教師教育技能和教學(xué)技能及其培養(yǎng)機(jī)制

首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的基本功。教師大量的技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此要求小學(xué)教師說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫出一手好字，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字等，同時(shí)英語口語要流利，所任教的科目的基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，這些都是教師教育教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)新教師入職教學(xué)技能的培訓(xùn)。在教師上崗之前，要求教師有教師資格證，并且進(jìn)行崗前的2個(gè)月培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行試講或說課等培訓(xùn)。

第三，實(shí)施新教師入職互幫互助計(jì)劃，充分發(fā)揮教研組的作用，采用微格教學(xué)等方法提高新教師的教學(xué)反思能力。

第四，重視對(duì)新教師入職幫助計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，這樣有助于教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考，為上好每一節(jié)課打下基礎(chǔ)

五、總結(jié)

總之，教師教育技能的形成和發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師的教育素質(zhì)發(fā)生了一系列變化.教育技能不斷提高，最終達(dá)到在各種教育條件下機(jī)智應(yīng)變地進(jìn)行教育工作的境界。如果每個(gè)教師都具備這樣的素質(zhì)，教育質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)也就落到了實(shí)處。

[1]陳孝彬等.教師百科詞典[Z].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987：98.

[2]劉合群.現(xiàn)代教育技能導(dǎo)論[M]武漢：湖北教育出版社,2000：5-6

[3]胡淑珍等.教學(xué)技能[M]長(zhǎng)沙：.湖南師范人學(xué)出版社，1996.

[4]羅杰斯.學(xué)習(xí)自由[M].北京:文化教育出版社，1984.7.

蘇麗蓮（出生1984年11月）性別女、民族漢族（漢族可省略），籍貫廣西省欽州市靈山縣）、2009年畢業(yè)于遵義師范學(xué)校英語專業(yè)，現(xiàn)在在貴州師范大學(xué)讀全日制研究生研究小學(xué)教育，單位郵編是553001

注明：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)2014ZD010。