職業(yè)院校語文教學方法淺探

林志遠

（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校 福建莆田 351254）

職業(yè)院校語文教學方法淺探

林志遠

（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校 福建莆田 351254）

職業(yè)院校，更注重的是培育學生的專業(yè)技能素質(zhì)，作為文化基礎(chǔ)課的語文課卻不被學生所重視。結(jié)果呢？走上工作崗位之后的職業(yè)院校學生工作受挫之后，卻又后悔于沒能掌握扎實的語文文化基礎(chǔ)。怎樣使語文課在教學上形成自己的特色，起積積的引導作用，使職業(yè)院校學生不再有腹誹，家長不再有微詞，幾年來，本人在教學實踐上進行了一些探索。

職業(yè)院校 教學方法 學習興趣

一、以教師為主導和以學生為主體的新教學方法的有益嘗試

在課堂教學中，授課者是主動參與主導的一方，授課者是主動參與主導的一方，受業(yè)者也是積極參與主體的一方，只有充分調(diào)動兩者強烈的參與意識的課堂教學，才是成功的和有效的。這樣授課者心情舒暢，妙語連珠，知識源源而出，受業(yè)者輕松愉快，問答如流，智慧的閘門開合自知，知識、智力都得到提高和發(fā)展，因而確立以教師為主導和以學生為主體的新的教學方法是有益的。這正如特級教師魏書生在全國中學語文教學研究會第三屆會上的發(fā)言所說：“一個語文教師，不應(yīng)該像食品廠的推銷員，把食品賣出云就算完成了任務(wù)了，而應(yīng)當像保姆，要考慮到學生的胃口，教給他們覓食的方法，讓每個學生云消化他們所能吸收的東西……?！边@就涉及到實踐上，以《林教頭風雪山神廟》為例，舊的“滿堂灌”教學法就要介紹背景、分段、分析情節(jié)和結(jié)構(gòu)，一種腔調(diào)的講解、串講、總結(jié)。而我卻盡量少講，只有黑板上簡要板書需要掌握的重點，并提出兩個要求學生當堂爭論需要解決的問題。然后，指導學生用20分鐘的時間查字典、分段、講故事梗概；再用20分鐘提出問題、分析林沖的性格，探討細節(jié)描寫的技巧和作用，致使課堂上的每個學生都緊張而有趣地追逐著一個又一個的知識點，最后五分鐘，解決疑難，學生自己小結(jié)。這樣的課堂教法，使學生們不再感到是張嘴的填鴨。這種以課堂為主體的教法，使他們的心理狀態(tài)和獲得知識的信息都得到了及時的反饋，因而能發(fā)揮學生學習語文的積極性，逐漸地變厭學為樂學。

二、巧點善撥，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學習興趣

教是為了不教，再好的教法也不能代替學生良好的學習方法，如何讓學生學好，這是一件苦心之事，尤其是職業(yè)院校的學生，更要給他們一種良好的學習方法，激發(fā)學習興趣，矯正作為基礎(chǔ)文化課語文學習同專業(yè)課學習同樣重要的視力之差，調(diào)動他們積極思維的能力。因而課堂上的巧點善撥，使氣氛活躍，也可誘發(fā)他們的學習興趣。例如，在引導學生學習課文時，我沒有將課文拆御，細品細講，或是依據(jù)大綱中的教參要求一一不漏地串講和總結(jié)，而是針對文章的關(guān)鍵處巧點善撥，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學習興趣。如在上公開課《守財奴》時,我點了以下三個問題，“作者通過哪些情節(jié)刻劃葛朗臺這個人物的？”“葛朗臺妻子死后，他是如何提出財產(chǎn)繼承權(quán)的？”“作者通過哪些語言、動作描寫刻畫人物性格的？”。。。。。。隨著提出的一個個問題，全班同學時而翻書閱讀，時而凝眸沉思，時而交頭接耳，時而握筆記錄。一次又一次的舉手要求回答。有的說：“這幾個段落的中心是發(fā)現(xiàn)財產(chǎn)、搶奪財產(chǎn)、交回財產(chǎn)?！庇械恼f：“不是財產(chǎn)，而是財產(chǎn)繼承權(quán)?！庇械恼f：“文章通過提出財產(chǎn)繼承權(quán)、哄騙財產(chǎn)繼承權(quán)，得到財產(chǎn)繼承權(quán)的情節(jié)發(fā)展來刻劃葛朗臺這個人物的虛偽和狡詐?！边@時，就又引導學生討論如何運用語言和動作描寫來刻畫人物的內(nèi)心世界。發(fā)言非常熱烈了：“葛朗臺在妻子死了還沒有安葬就向女兒提出財產(chǎn)繼承權(quán)問題?！彼盃磕c掛肚的是繼承權(quán)?！薄八谳喴紊献屓送浦诿苁抑車O(jiān)視的是繼承的財產(chǎn)，臨死的時候還睜開眼晴把鍍金的十字架拉到自己的身邊?！@最后的努力結(jié)束了他的生命’。這許多描寫把葛朗臺愛財、騙財、守財?shù)男睦肀憩F(xiàn)得淋漓盡致”。在學生對小說主人翁葛朗臺產(chǎn)生鄙夷憎恨的情感時，我就接著講析馬克思的一段論述：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，變成了純粹的金錢關(guān)系?！边@樣在關(guān)鍵處的巧點善撥，既加深了學生對資本主義社會的認識，同時也使課堂氣氛活躍，就使得這樣的一節(jié)課如一曲樂章，時而舒緩，時而緊張，松馳有序中45分鐘時光就那樣悄然而逝，極其有效地誘發(fā)了學生學習語文的興趣。

三、聯(lián)系課堂實際，滲透思想教育，注重培育學生的綜合能力

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文教學是立體的，而不是單一的、平面的。而傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)了語文科的工具性質(zhì)，就將語文教學局限于“雙基”的教學，失去了語文教學的人學性質(zhì)，因而學生學起來就索然無味，導致了語文水平的無法提高。再加上職業(yè)院校學生大都對文化課有偏見，使學生學語文與學專業(yè)脫節(jié)了，到社會實踐中，也就有盲然處事了，因此重視語文的人文特征教育，重視課文中的語文知識、思維方法、思維情感、道德修養(yǎng)等內(nèi)涵的發(fā)掘，并將它們有機地結(jié)合起來，使整個語文教學都離不開生活，讓學生看到自己的語文能力在社會上的作用就顯得尤其重要。因而在上語文課時，一般地，我就聯(lián)系課堂實踐，滲透思想教育，讓學生注重于培育自己的綜合能力，比如上閱讀課文課時，就根據(jù)不同中體載的課文，讓學生養(yǎng)成“學而思”的習慣，培養(yǎng)綜合能力，盡一篇文章從字、詞、句、篇到邏輯，內(nèi)容復雜，可培養(yǎng)學生通過預(yù)習去體現(xiàn)，面對于不可省悟的東西，又可以通過師生課堂上的共同討論解決。讓學生有機會上講臺參與教學活動，各抒已見，展開辯論，最后再由教師及時引導解難，訂正答案。這樣對于正處于青春年齡好表現(xiàn)自己的職校生來說，無形中提供了表現(xiàn)自己才能的機會，對語文學習就更興趣了，同時，將主觀的“學”與客觀的“教”結(jié)合的更密切，達到教學目的。

總之，職業(yè)院校語文科應(yīng)該在實踐教學中致力于矯正學生的認識偏差，探索其本身所獨有的教學規(guī)律，誘發(fā)學生的學習興趣，利用趣味性、主動性等優(yōu)勢提高職校生的語文水平，無疑，還需要我們付出艱辛的努力。