關于小學數學口算教學有效性的研究

嚴旭峰

（浙江省寧波市寧?？h實驗小學 浙江寧波 315600）

關于小學數學口算教學有效性的研究

嚴旭峰

（浙江省寧波市寧?？h實驗小學 浙江寧波 315600）

本文闡述了口算的含義及培養(yǎng)意義，提出了堅持理論和實踐相結合，督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練，開展口算"達標"檢測和口算競賽，以生活為基礎引出口算教學，培養(yǎng)學生的口算能力等小學數學口算教學的有效策略。

小學數學 口算教學 有效對策

小學數學中的口算，是培養(yǎng)學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。

1 口算的含義及培養(yǎng)意義

口算也叫“心算”，是數學教學方法之一。口算是一種只憑思維及語言活動不借任何工具的計算方法。它不但是計算、簡算和估算的基礎，而且是一種綜合能力的表現，對學生的注意、記憶、邏輯思維都提出了一定的要求?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生觀察、分析問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力?？谒隳芰Φ男纬?，必須要通過經常性的訓練才能實現。

口算在數學中占有重要地位，它是一切計算的基礎，口算直接關系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學生計算水平的重要途徑。

2 小學數學口算教學的有效策略

2.1 堅持理論和實踐相結合

在教學過程中，小學數學教師必須明白，小學生盡管對理論知識存在一定的接受能力，但是他們對于理論知識，無論是在理解能力上，還是在應用上都相對困難。這就要求小學數學教師在教學過程中加強實踐教學，通過理論和實踐相結合，加深小學生對理論知識的理解，不斷提高小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習“兩位數除以一位數”的內容時，小學數學教師首先要讓小學生弄懂原理：“兩位數除以一位數”就是將兩位數按照平均分配的原則分成一位數的份數后所得到的數。小學數學教師可以通過使用各種教具或者教學方法弄懂原理，然后通過實例分析讓小學生弄清楚原理。引導小學生分析80÷4=20、75÷5=15、55÷5=11等一系列算式，讓小學生真正明白兩位數除以一位數的原理，并在此基礎上讓小學生自己發(fā)現類似的算式，并進行算式的計算。這樣不但做到了理論和實踐相結合，同時還培養(yǎng)了小學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并最終達到了提高小學生口算能力的目的。

2.2 督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練

小學數學課程標準中明確指出：“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”從這里就可以看出培養(yǎng)小學生的口算能力，不但要讓小學生弄懂數學計算的基礎知識，掌握基本算法，還要引導小學生堅持進行練習，通過持之以恒的教學策略，達到提高小學生口算能力的目的。在這個過程中，小學數學教師要在認真分析不同小學生接受能力不同的基礎上，努力把握小學數學的教學規(guī)律，為不同的小學生制定不同訓練計劃，并嚴格督促小學生按照訓練計劃進行訓練，從而保證每一位小學生在為他量身制作的教學訓練計劃中都能穩(wěn)步前進，并最終達到口算教學的目的。

2.3 開展口算“達標”檢測和口算競賽

每經過一個階段，開展一次口算達標檢測，根據口算的標準，公布學生“達標”名單，同時督促未“達標”的學生繼續(xù)努力，提高口算的正確率和速度，接受再次檢測，直道“達標”為止，從而讓不同層面的學生都能嘗試到成功的喜悅。另外，教師還可在班級開展“師生口算比賽”，和學生一起參與到口算競賽中來，做到師生同做一份題，讓學生敢于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中嘗試成功的喜悅，從而進一步提高口算能力。

2.4 以生活為基礎引出口算教學，培養(yǎng)學生的口算能力

在小學數學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創(chuàng)設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動的去探究、去發(fā)現。首先，在引入環(huán)節(jié)時，我們可以創(chuàng)設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養(yǎng)。

3 結語

總之，在小學數學教學過程中，小學數學教師只有認真分析小學數學課程特點，分析小學生的學習特點，并在此基礎上采取有效的教學策略、有效的教學方法，才能夠不斷提高小學生的數學口算能力，不斷提高小學生的數學素養(yǎng)。

[1]白陽.淺析小學數學口算教學[J].學周刊B版,2013,(10):145-145.

[2]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J].成功（教育版）,2013,(23):45.

[3]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J].成功（教育版）,2013,(12):45.