淺談中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對(duì)策

張?jiān)讫?/p>

（河北省灤平縣第四中學(xué) 河北灤平 068250）

淺談中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對(duì)策

張?jiān)讫?/p>

（河北省灤平縣第四中學(xué) 河北灤平 068250）

領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)精神，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂普遍存在的一些問(wèn)題，提出了合作學(xué)習(xí)的具體方法，希望能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

中學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對(duì)策

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[1]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì),靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。但就目前的中學(xué)課堂而言，普遍缺乏的是有意識(shí)的合作與幫助。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)施誤區(qū)

1.1 教師理解不透，組織不力

教師對(duì)“合作”缺乏正確理解，不能創(chuàng)造“合作氛圍”，導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”流于形式。

1.2 學(xué)生唯我獨(dú)尊，合作困難

學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)導(dǎo)致“合作”困難。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”或“公主”，獨(dú)生子女的家庭環(huán)境無(wú)形中助長(zhǎng)其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)為“以自我為中心”，合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒(méi)有真正樹立起來(lái)。

1.3 組織形式隨意，平淡無(wú)味

在具體實(shí)施時(shí)，不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不致力于引導(dǎo)學(xué)生用“合作”的姿態(tài)參與，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員，加之沒(méi)有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，毫無(wú)生命力可言，它的最終結(jié)局只能是走向“死亡”。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的對(duì)策

據(jù)了解，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)課堂缺乏的不是活潑的教學(xué)情境和熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的策略和規(guī)范。我認(rèn)為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，可采用如下方法。

（一）營(yíng)造和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)合作條件

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才能主動(dòng)地參與和表達(dá)，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系閉。

1.態(tài)度親切

學(xué)生往往把教師的親切真誠(chéng)當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。讓學(xué)生在滿足求知欲的同時(shí)還能獲得情感上的滿足。

2.師生平等

教師是與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到愛(ài)護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說(shuō)服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

3.民主評(píng)價(jià)

教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，以真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，溫和的表情。寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓舞。

4.鼓勵(lì)為主

鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，上學(xué)生體驗(yàn)成功，促使他們以愉快、高漲的情緒參與合作學(xué)習(xí)。

（二）建立開放課堂，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出:“課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的……教學(xué)中應(yīng)芬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睘榇?，教師應(yīng)努力建設(shè)一個(gè)開放而富有創(chuàng)新活力的課堂，盡可能與不同學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，使他們生動(dòng)、活潑地成為學(xué)習(xí)的主人，隨之要巧妙地將他們引導(dǎo)到正確的理解上來(lái)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)開放學(xué)習(xí)目標(biāo)是“合作學(xué)習(xí)”所要求達(dá)到的最終目的。所謂開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指老師應(yīng)一改傳統(tǒng)的做法，以師生合作商議的方式，制訂出一個(gè)有層次、有進(jìn)階又因人而異、因材而定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從中最大地受益。結(jié)合課文舉例，《夢(mèng)想成真》一文的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是:掌握生字詞，理清課文敘述順序；中級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是仔細(xì)閱讀課文，尋找托尼成功的根源；高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是:說(shuō)說(shuō)成功人士的事例，探求成功的秘訣等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容開放

學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，優(yōu)等生可在篇章結(jié)樹、遣詞造句、文章主要內(nèi)容的提煉等方面多花些時(shí)間，中等生則可在詞、句的理解和掌握等基礎(chǔ)知識(shí)方面加強(qiáng)練習(xí)，做到人人學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，避免了同一進(jìn)度下差生跟不上優(yōu)等生的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》舉例，讓學(xué)生以“我喜歡青海湖的什么”為題進(jìn)行小組討論，從不同的層次與角度來(lái)感受青海湖夢(mèng)幻般的美。

3.學(xué)習(xí)方法開放

好的學(xué)習(xí)方法可以幫助提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都有自己最熟悉、最喜歡的學(xué)習(xí)方法。有的善于概括、歸納，有的善于形象甄別，有的理解能力強(qiáng)，有的想像力豐富。作為教師，不應(yīng)僅僅將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最拿手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法是，首先肯定同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性，然后以他們樂(lè)于接受的方式，將他們引導(dǎo)到正確的理解上。

4.學(xué)習(xí)伙伴開放

一位教育家說(shuō)得好:“好的學(xué)習(xí)伙伴也是好的老師?！弊寣W(xué)生自由選擇興趣、愛(ài)好和知識(shí)起點(diǎn)接近的學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)共同體，一起合作學(xué)習(xí)。在共同討論、思考的過(guò)程中，產(chǎn)生相似的問(wèn)題，更容易激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能產(chǎn)生學(xué)生之間的共鳴，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）組織課堂爭(zhēng)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，強(qiáng)化爭(zhēng)論意識(shí)

古人云:“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有“爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，忌諱蔑視和搪塞學(xué)生。在教學(xué)中，筆者為《暈龜》一文作出小結(jié):“翠龜堅(jiān)持不懈的努力，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望?！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生說(shuō)。“老師，我不這樣認(rèn)為。假如舉龜連十九世獅王的婚禮也沒(méi)有趕上，那么他這種固執(zhí)又有什么意義呢?”這個(gè)間題頗有新意，說(shuō)明學(xué)生在此問(wèn)題上有不同見(jiàn)解。我聽(tīng)后笑著說(shuō):“你有新的見(jiàn)解，我很欣賞。這個(gè)問(wèn)題，我還沒(méi)有想，那么誰(shuí)能談?wù)勛约旱目捶?”頓時(shí)，同學(xué)們的思維被激活了。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又激起了同學(xué)們“爭(zhēng)論”的熱潮。

2.創(chuàng)設(shè)“生疑”情景，培養(yǎng)爭(zhēng)論能力

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生疑”的情景，使同學(xué)們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)沖突，將語(yǔ)文訓(xùn)練同思維、辨論相結(jié)合。寓學(xué)于“爭(zhēng)”，寓教于樂(lè)。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)“生疑”情景的過(guò)程和方法不能公式化，要根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，找到最佳切人點(diǎn)。啟發(fā)同學(xué)的多樣化思維。教師要對(duì)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，使同學(xué)們每次上課都有新鮮感，才能保證“合作學(xué)習(xí)”有鮮活的生命力。

綜上所述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)精神，是為培養(yǎng)新時(shí)期所需人才而制定的藍(lán)圖。能否正確理解合作學(xué)習(xí)的精髓所在，能否成功地實(shí)施這一教學(xué)模式，是對(duì)我們每一個(gè)教師素質(zhì)的全面考驗(yàn)。只要我們克服困難、充分準(zhǔn)備、大膽實(shí)踐和認(rèn)真總結(jié)，就能使我們的合作學(xué)習(xí)更有成效。

[1]中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]中國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.