小學數(shù)學課堂教學有效性的分析

彭曉菲

（貴州省安順市第六中學 貴州安順 561000）

小學數(shù)學課堂教學有效性的分析

彭曉菲

（貴州省安順市第六中學 貴州安順 561000）

時代在發(fā)展，教育在創(chuàng)新，在小學數(shù)學課堂教學中，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們所倡導的也是廣大教師所共同追求的。有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識。

小學數(shù)學 教學 有效性

前言

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。特別是我們教育更應該追求的如何在把握新課標理念下，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，是目前我們數(shù)學教學的難點之一，也是目前課改熱點問題之一。

一、重視教學情境創(chuàng)設的有效性

創(chuàng)設數(shù)學學習的良好情境，已被許多老師認可并使用，已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的前提和保證。然而在一些數(shù)學課上，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設的有效性不高。要提高情境創(chuàng)設的有效性，應注意情境創(chuàng)設目的要明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。

教學情境應從現(xiàn)實背景中提出。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。課程作為一種發(fā)展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產(chǎn)生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。

二、為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境的有效性

問題性情境的優(yōu)化。問題是數(shù)學的心臟，是思維的源點。教育應當讓學生產(chǎn)生問題，然后再去尋求解決問題的辦法。有這樣一句名言：提出一個問題比解決一個問題更重要。教師在教學中要善于設障立疑，創(chuàng)設學生有問題可想、有許多障礙必須跨越的情境，營造學生敢于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的氛圍。如：《辨認方向》這一課我提出了這樣一個問題：除了東南西北這四個方向以外，在生活中你們還聽說過哪些新的方向?教師這一提問，充分調動了學生原有的知識經(jīng)驗。

故事性情境的優(yōu)化。講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數(shù)學教學活動中，人們常樂用孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數(shù)學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。如：教學《辨認方向》這課時，拓展環(huán)節(jié)根據(jù)森林里的小動物居住的位置，請同學們當小小設計師，達到了趣不盡，情更濃的境界。

三、重視師生數(shù)學教學活動的有效性

《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程;又指出：教師要向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數(shù)學。好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數(shù)學知識，要使他們樂于接受，能主動探索，最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，讓學生的眼、口、手、耳等多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發(fā)展，主動地發(fā)現(xiàn)知識，有效的建構知識。

四、重視學生動手操作的有效性

新課程實施以來，課堂教學發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了;課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢?如何利用好操作的成果呢?我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理;通過語言表達來調節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

五、結束語

追求課堂教學的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，是教師的一項重要工作。只要我們堅持設計有效的情境創(chuàng)設，安排有效的學習過程，選擇有效的學習方式，培養(yǎng)有效的學習情感，不懈地追求課堂教學的有效性，教育教學的質量就一定有明顯的提高。教師如何實施提高數(shù)學課堂教學有效性策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，它需要我們的不懈努力，不斷探索，不斷實踐，與新課程同行，與學生共同成長。