計算機類專業(yè)中職、本科課程銜接問題探討

熊寶清

（江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 江蘇宜興 214200）

計算機類專業(yè)中職、本科課程銜接問題探討

熊寶清

（江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 江蘇宜興 214200）

職業(yè)教育一直以來被稱為"斷頭教育"，主要是由于學(xué)生在畢業(yè)以后會直接參加社會工作，而很少會再繼續(xù)進行高等教育。在這樣的背景下，如何做好中職、本科3+4這種分階段培養(yǎng)的教育形式，對于實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育新體系具有重要的作用。而課程銜接問題是中職與本科分階段培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在，是分階段培養(yǎng)能否順利進行的核心環(huán)節(jié)。本文就計算機專業(yè)中職、本科課程銜接的問題進行了探討。

計算機類專業(yè) 中職 本科 課程設(shè)置

長期以來，職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)后通常會直接參加工作，而很少能進入本科院校進行學(xué)習(xí)，至于進入碩、博方向的中職學(xué)生則更是少之又少，這也就是我們所謂的“斷頭教育”。為改變這種情況，我們必須要做好中職、本科這種分階段培養(yǎng)的教育工作，從而在我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體現(xiàn)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化發(fā)展，提高職業(yè)教育在社會中的影響力和關(guān)注度。課程銜接問題作為分階段培養(yǎng)過程中最為關(guān)鍵的問題，其對于分階段學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量以及中職教育能否順利具有重要的影響。

一、培養(yǎng)目標的銜接是課程銜接的關(guān)鍵

培養(yǎng)目標的銜接是課程銜接的關(guān)鍵，其需要中職、本科院校對于人才培養(yǎng)方案進行共同的制定，同時這也是分階段課程教育中實現(xiàn)課程銜接的第一步。中職與本科教育在教學(xué)目標上既有相同之處，也有不同的地方，中職區(qū)別于普通中職，本科也不同于普教本科。此外，在教學(xué)層次上，中職教育更加側(cè)重培養(yǎng)實用型技能操作人才，即學(xué)生可以有一技之長；但是本科教育則主要側(cè)重管理型、應(yīng)用性和高能力的技術(shù)型人才，也就是培養(yǎng)那些可以工作崗位需要的工程師、高級技師等專業(yè)型人才。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，中職和本科院校需要對于兩者的共同目標進行詳細地分析和研究，確保兩者目標的一致性。例如計算機類專業(yè)需要專、本進行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案制定，需要明確在知識、技能、素質(zhì)和能力等方面的具體培養(yǎng)要求。

二、制定兩個階段統(tǒng)一、貫通的課程標準

為了確保課程標準設(shè)計的合理性，需要將中職教育和本科教育這兩個教育階段的教學(xué)內(nèi)容的認識和設(shè)置放在一個統(tǒng)一的課程框架中來進行課程標準的統(tǒng)一性制定，從而給課程的開發(fā)提供科學(xué)合理的參考和指導(dǎo)標準。只有這樣，才能確保課程結(jié)構(gòu)的層次性，以及課程內(nèi)容設(shè)計的連貫性，避免中職、本科教育課程銜接過程中出現(xiàn)趨同、定位模糊以及各自為營等問題的發(fā)生。

在計算機類專業(yè)中，體現(xiàn)中職、本科這兩個階段階段貫通和統(tǒng)一性的會好形式為模塊化學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，在“活模塊、寬基礎(chǔ)”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，從計算機專業(yè)的教學(xué)目標方向入手。此外，對于各崗位工作內(nèi)容的分析需要結(jié)合計算機類相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位內(nèi)容，并需要以此為依據(jù)來確定所需要的技術(shù)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并將其分解為多種教學(xué)模塊。中職、本科教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置均可通過模塊化來實現(xiàn)，如對于高級網(wǎng)絡(luò)管理人員這一工作崗位的培養(yǎng)可以沿著“網(wǎng)絡(luò)原理——數(shù)據(jù)通信——網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)管理”這一主線來進行相關(guān)課程的設(shè)置，在課程實施的具體實踐過程中，要注意將教學(xué)大綱動態(tài)化、豐富化。理論上來講，計算機領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)的更新頻率通常比較快，所以需要將這些新的知識和內(nèi)容及時的加入到與教學(xué)相關(guān)的模塊中來，避免課程內(nèi)容銜接過程中出現(xiàn)脫節(jié)問題，還需要加強各操作和知識單元的銜接性，進而實現(xiàn)分階段課程的整體銜接。

三、中職院校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，確保專業(yè)銜接

在專業(yè)銜接的過程中，課程設(shè)置通常主張“重實踐、寬基礎(chǔ)”的原則，“重實踐”主要是指職業(yè)教育需要區(qū)別于普通教育，“寬基礎(chǔ)”主要是強調(diào)教育的根本目的在于為高等教育服務(wù)，從而讓學(xué)生有更大的工作后勁。對于形式類似或相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，不可采取盲目地撤銷辦法，而需要根據(jù)詳細的情況來進行安排。課程設(shè)置的內(nèi)容上可以有所重疊，但是在深度上需要有所區(qū)別。例如，在計算機類專業(yè)中，程序語言課程是中職院校和本科院校這兩個階段都需要開設(shè)的，但是，該門課程在這兩個階段過程中的培養(yǎng)目標和語言均不一樣。該門課程在中職階段課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的編程思想和素養(yǎng)；而本科階段開設(shè)這門課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力和設(shè)計能力。對于分階段培養(yǎng)的中職生來說，如果一開始就教授給學(xué)生專業(yè)課程，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間必然會相應(yīng)的縮減，但是這不是輕視文化課程。如數(shù)學(xué)等類型的文化課程，它對于學(xué)生后續(xù)的本科教育中的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，為了避免中職、本科課程教育中出現(xiàn)脫軌問題，要在中職教育的過程中，除了要強調(diào)專業(yè)技能課程外，還需要重視文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

四、遵循因材施教的教學(xué)原則，制定彈性化的學(xué)分制度

中職教育區(qū)別于本科教育，學(xué)生在中職教育階段就會根據(jù)自己的喜好來決定將來的專業(yè)方向，而普教學(xué)生通常需要到了大學(xué)階段才可以確定自己的發(fā)展方向。因此，對于分階段培養(yǎng)的學(xué)生而言，高校需要遵循因材施教的原則，制定彈性的學(xué)分制度。通過彈性學(xué)分制度的制定，建立自有的選課制度，有助于學(xué)生全身心的鉆研自己的專業(yè)內(nèi)容，這是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心和關(guān)鍵。鑒于學(xué)生個體之間的差異性，為了浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和資源，計算機類專業(yè)中職和本科院校需要建立統(tǒng)一的選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制。例如，如果學(xué)生可以獲得培訓(xùn)證書或國家職業(yè)資格證書，則可以適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)課程的學(xué)分，這樣就可以為中職、本科教育的銜接建筑統(tǒng)一的共享平臺和課程框架，從而為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，隨著課程改革和素質(zhì)教育的日益深入，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育多元化是當下中職教育的必然趨勢。在這樣的背景下，中職院校和本科院校之間需要加強溝通和聯(lián)系，做好相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程的銜接設(shè)計，確保課程銜接的適用性和穩(wěn)定性。只有這樣，才能確保分階段項目的順利實施。

[1]陳貴蘭.計算機專業(yè)中職與本科“3+1”分段培養(yǎng)課程銜接的思考[J].職教通訊.2014,32(6):11-13.

[2]蔡玥.計算機類專業(yè)中、高職課程銜接問題的探討 [DB].http:// www.zytxs.com/.

[3]王曉姝.計算機類專業(yè)中、高職教育銜接問題研究與探索[J].科教文匯.2014,15(10):170-171.