任務型教學在商務英語視聽說中的應用

王琳琳

（廣東省經濟貿易職業(yè)技術學校 廣東廣州 510440）

任務型教學在商務英語視聽說中的應用

王琳琳

（廣東省經濟貿易職業(yè)技術學校 廣東廣州 510440）

任務型教學法有利于促進學生認知策略的發(fā)展，同時能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，在商務英語教學中具有重要作用。本文對任務型教學在商務英語視聽說中的應用進行探討。

任務型教學 商務英語 英語視聽說 教學應用

一、引言

任務型教學是在教學過程中，以學生為教學主體，采用以真實活動為方式，以任務為中心的教學模式開展教學活動。采用任務型教學模式有利于激發(fā)學生學習積極性，同時能夠充分調動學生學習自主性，是提高學生能力素質的重要教學方式。在商務英語視聽說教學中，任務型教學法的應用具有重要意義。

二、我國商務英語視聽說教學現(xiàn)狀分析

目前商務英語視聽說課課堂教學中普遍存在著效率低下的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.課堂教學模式缺乏創(chuàng)新，單調乏味。在聽說課課堂上，教師仍然延用傳統(tǒng)英語聽力教學模式，即教師放音—學生答題—教師公布答案。教師一味地將大量的聽力材料“灌”給學生，師生之間缺乏互動。另一方面，教師對學生的學習方法和策略指導不夠，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.學生的個體差異被忽略。由于教學班級多數(shù)是多達五六十人的大班，上課人數(shù)偏多，在以教師為中心的教學模式下，教師根本不可能與每位學生進行交流，也無法確切掌握每位學生的聽力和口語基礎、學習動機和學習風格。

3.很多非英語專業(yè)學生對待英語聽力、口語學習在認識上存在誤區(qū)。許多學生學習商務英語的功利性很強，在課堂上追求速成，忽視了基礎學習的重要性。他們誤解了社會上一些培訓機構的理念，認為聽聽英文歌曲、看看英文電影就可以學好英語聽說，卻忽視在英語學習中聽、說、讀、寫是一體的，學好聽說同樣需要語法、詞匯、句型等基礎知識支撐。

三、任務型教學在商務英語視聽說中的應用

1.突出任務目標層次性指導，培養(yǎng)學生的整體語篇意識

圍繞學生英語學習目標層次性，鼓勵學生有針對性地選擇運用，不僅能給他們指明學習的方向，更有利于培養(yǎng)學生的整體運用意識。突出層次性目標指導，使得學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇運用，增強運用能力。

按照學生的學習能力差異，設計對應任務目標，突出層次遞進性，根據素材組織語言來表達主題大意，引導學生根據自己的聽學能力加以靈活選擇，幫助他們加深理解感知。突出目標多樣化，按照語言信息的表達不同，設計多樣化的學習目標，引導學生在層層推進的過程中更好地掌握基本技能和運用技巧。幫助學生開闊知識視野和思維，使學生享有更多的自由選擇運用的機會，提高綜合運用能力。

2.任務型教學在英語視聽說教學中的開展

商務英語任務型教學模式是把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，它要求教師首先讓學生明白語言的意義，然后幫助學生學習語言形式，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。在任務目標的指引下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段，主動探索，勇于實踐。通過任務的完成，使學生在掌握英語語言知識的同時對英語單元有更深刻的了解，具備聽、說、讀、寫的能力。

教學計劃是教學工作順利實施重要組成部分，良好的教學措施可以幫助教師更好把控教學進度，從而取得更好教學效果。對于英語語言學來說，教師需要根據課堂實際條件和教學安排，制定相應學習計劃。通過學習計劃，教師需要使學生能充分理解相關內容。同時，教師在制定學習計劃時，還要明確教學目的，保證所制定的教學計劃可以更有針對性。在教學計劃設置時，要充分考慮教學實際，結合學生自身實際出發(fā)。同時也要注意任務設置也要具有趣味性和娛樂性，這樣可以激發(fā)學生在學生中的樂趣，提高英語學習效果。

聽前教師要呈現(xiàn)完成聽力任務所需的語言知識和背景知識；組織學生就話題展開討論；介紹任務的要求和實施任務的具體步驟。聽前任務活動的設計，應該為學生熟悉聽力任務情景和完成任務做準備，準備工作包括復習以前學過的語言結構和詞匯，簡要介紹聽力材料的背景知識，解釋聽力任務所要求的反應方式等。

聽的過程中要強化記憶，對所聽的內容進行聯(lián)想，教師要設計數(shù)個微任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制訂豐富多彩且能引發(fā)任務的方案。同時要設計一些問題和正誤判斷等聯(lián)系的引發(fā)任務。任務可以通過口頭，也可以通過筆頭完成，如一邊聽錄音一邊記要點，還可以羅列有關事實，根據事件發(fā)生的先后順序對文章脈絡進行梳理。

第三階段任務是為學生提供形式豐富的活動，以拓展對目標語言的操練?？梢詡€人和小組向全班展示最終任務結果，自評、互評、師評任務完成情況，總結語言知識點并開展鞏固性和拓展性訓練。聽后的任務應與其他技能活動相結合，如說和寫等。

3.任務的呈現(xiàn)

任務呈現(xiàn)是任務型教學所特有的教學環(huán)節(jié)。課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下為完成任務而進行知識學習、技能訓練及資料收集，這樣的學習過程是任務驅動的過程。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務而只是在知識學習和進行技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，讓學生完成任務，就不是任務驅動的教學過程，學生的學習動力就不強烈。并且要注意所呈現(xiàn)的任務的真實性。

4.任務的完成

任務的完成是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。具體活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色，可以針對任務進展時的問題，積極微調設計，以提高學生執(zhí)行任務的成功率;教師可以根據具體情況考慮適當延長學生準備的時間;營造好的完成任務的課堂環(huán)境。教師可以通過自己的語言調節(jié)學習行為和創(chuàng)造良好的心理氛圍，增強學生的自信心，促進學生小組活動的協(xié)作關系。

四、結束語

商務英語教學過程中，采用任務型教學法，引導學生在英語視聽說中開展任務型實踐，采用層次性、階梯性、可操作性的任務，引導學生循序漸進開展英語學習，從而在保持學生學習興趣基礎上，提升學生綜合素質能力。

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