談“活動式”教學(xué)的激活與創(chuàng)新

冉江龍

（重慶市豐都縣第二中學(xué)校）

談“活動式”教學(xué)的激活與創(chuàng)新

冉江龍

（重慶市豐都縣第二中學(xué)校）

傳統(tǒng)教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體身份，不能適應(yīng)當前的素質(zhì)教育。因此，我在課堂教學(xué)中嘗試了“活動式”教學(xué)，組織學(xué)生開展“讀、填、演、辯”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活新思維，提高創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生實現(xiàn)自我的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

活動式 讀 填 演 辯 激活 創(chuàng)新

中學(xué)語文課本選用了很多名家作品，這些作品如果按傳統(tǒng)教法，即使再深入，學(xué)生只能被動地接受很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，也難以提高學(xué)生解讀作品的能力。因為文學(xué)作品的美是難以講出來的，即使講出來，也是枯澀難懂。美，只可意會，不可言傳。因此，我在教學(xué)實踐中嘗試了“活動式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展“讀、填、演、辯”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活思維，提高創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，具體做法如下：

一、讀。即分角色表情朗讀，激發(fā)興趣

“朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的手段。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動?！比绻軌虬匆笥懈星榈乩首x，能起到感染和教育作用，還可以讓學(xué)生在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞用語，自然地吸收書面語言，把說和讀聯(lián)結(jié)起來，并形成語感。分角色朗讀，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對作品的理解。最適合分角色朗讀的作品是劇本，人物多、對話多的課文也可以采用。如我教《變色龍》時，就組織學(xué)生分角色朗讀。由全班同學(xué)推選9位學(xué)生代表，分成3組，每組3人。各組分角色 奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金 朗讀，對每一組朗讀作簡短評議，結(jié)合評議，評出朗讀最佳的一組，給予鼓勵表揚?；顒娱_始后，同學(xué)們熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

二、填。即填補原作中的藝術(shù)空白，激活創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師在講授的同時留空白，給學(xué)生留有一點回味思考的余地。目的是給學(xué)生創(chuàng)造的天地，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新意識，激活新思維，鍛煉創(chuàng)新能力，為學(xué)生的主體性發(fā)展服務(wù)?！庇泻芏嘧髌返淖髡叨歼\用了一些空白藝術(shù)，這些空白，省卻言辭，在言不盡意下，顯其神，概其貌，抒其情，表其意。我們在閱讀、教學(xué)過程中，對此要細心體味，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，還要善于利用這些空白。如我在教《孔乙己》時，就組織一次填補空白活動?？滓壹鹤詈笠淮蝸淼较毯嗑频辏乒裾諛尤⌒λ蛲禆|西而被打折腿。這回，孔乙己低聲說是：“跌，跌……”文中孔乙己怎么不說了？我讓學(xué)生展開聯(lián)想，加以合理想象推測，填補這個空白。很多學(xué)生填補了這個空白，不僅非常合情合理，還合意。如一位學(xué)生是這樣填的：一是孔乙己沒有勇氣再自欺欺人地說出只能招致取笑更多的跌字了；二是孔乙己是想以跌斷騙人，但轉(zhuǎn)眼一想，又騙不了人，心里很矛盾；三是孔乙己很像求掌柜，不要再提。一個省略號就有三種味道，真可謂此時無聲勝有聲。作者留下的空白，妙不可言。通過填補空白活動，學(xué)生既可感受到、領(lǐng)悟到未盡之意，又能激發(fā)創(chuàng)新熱情，激活創(chuàng)新思維。

三、演。就是把原作改編成課本劇表演，鍛煉創(chuàng)新能力

在改編過程中可以加深對作品的認識，提高寫作能力。改編后表演，又能提高學(xué)生的表演能力，滿足自我表現(xiàn)的需要。因而，每當學(xué)習(xí)完一篇敘事性較強，或刻畫人物較豐富的作品，我便組織學(xué)生編寫課本劇表演。不僅對一些童話、寓言故事、成語典故如《皇帝的新裝》、《蚊子和獅子》、《畫蛇添足》等改編，還對一些小說進行改編，如《變色龍》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等。在改編小說時，主要截取其中一段，這段時間、地點、情節(jié)要比較集中，矛盾較突出，能夠通過語言、動作刻畫人物形象，塑造人物性格，便于學(xué)生改編。學(xué)生改編成課本劇后，選出最佳的劇本，組織學(xué)生進行舞臺表演?；顒娱_始后，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試，有的表演得有聲有色，星星形象逼真，課堂上笑聲不斷。開展這些活動既充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體身份，激發(fā)興趣，又能提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉創(chuàng)新能力。

四、辯。即對課文中涉及的一些問題進行爭辯。

可以展開爭辯問題包括作品主題、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結(jié)構(gòu)、文章構(gòu)思、語言組織等，答案不求統(tǒng)一，但求爭論過程，明白是非曲直，認清事物本質(zhì)。在組織活動過程中，可以采取多種不同方式：發(fā)言式、辯論式、交流式、演講式；為了更好吸引同學(xué)，激發(fā)同學(xué)興趣，還可以借鑒電視上的一些訪談節(jié)目形式進行。實踐證明，這些活動不僅備受學(xué)生歡迎，還收到很好效果：不僅鍛煉了同學(xué)的思維能力，而且提高了他們認識事物的能力；同時對作品本身又是一次更深入的認識。如上完《愚公移山》，我組織一場“實話實說：愚公移山好還是搬家好？”辯論賽等。這些活動得到了同學(xué)的熱烈響應(yīng)，收到意料不到的效果。

這些活動的展開，有著積極和重要作用。它不僅激發(fā)能學(xué)生星期興趣，還可以加深對作品的認識，提高學(xué)生寫作能力、思維能力、認識事物能力。更重要的是滿足了學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。美國人本心理學(xué)家馬斯洛認為，人類需要分為五個層次：首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重需要，尊重的需要包括自尊和來自他人的尊重兩個方面；最高一層為自我實現(xiàn)需要。孩子們都有一種表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視或承認，或自己足以引起他人重視。這些活動可以讓同學(xué)們淋漓盡致地表現(xiàn)自我，各抒己見，并允許他們保留自己的意見，還對他們的表現(xiàn)給予表揚，從而使他們得以實現(xiàn)自我。