小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)與分層理念的有機(jī)結(jié)合分析

李偉梅

【摘要】當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了很多問題，其中一個(gè)突出問題是：學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較差，由于數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都有很多的幫助，可以為將來的學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而可以改變小學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0127-02

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們接受能力有所差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是依據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的孩子采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)分層教育。這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)情況

（一）大班教育沒有兼顧性

因?yàn)榻逃Y源和教學(xué)裝備的不足，我國大部分小學(xué)都采取大班授課的方式。一個(gè)教師帶的班級(jí)往往有幾十名學(xué)生，教學(xué)方式也是傳統(tǒng)單一的，包括講解例題、習(xí)題練習(xí)、講解習(xí)題等，每節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，在限制性時(shí)間內(nèi)教師為了盡快完成一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，往往都要加快進(jìn)度，因此在習(xí)題練習(xí)和提問環(huán)節(jié)，只能抽查到1-2個(gè)學(xué)生，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行檢查。比如，在一元一次方程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)不能對(duì)方程和普通算式的區(qū)別進(jìn)行理解，跟不上教師的講解，但為了確保能按時(shí)完成進(jìn)度，教師還是會(huì)按照自己的計(jì)劃進(jìn)行，沒有照顧所有人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度具有差異

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)程度是各不相同的。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本中很多知識(shí)都非常簡單，在某些學(xué)生的家庭教育中很多家長已經(jīng)給孩子介紹了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，所以對(duì)于雞兔同籠等一定難度的數(shù)學(xué)問題，一二年級(jí)的很多學(xué)生已經(jīng)能夠自己解決。針對(duì)成績很好，理解能力較好的學(xué)生，很多時(shí)候都感覺教師講解的內(nèi)容太簡單，課后的練習(xí)也沒有難度。但對(duì)另外一些成績不好，理解能力很差的學(xué)生，就會(huì)感覺課堂內(nèi)容非常難，不能理解，也不能很好的完成課后習(xí)題。因此，針對(duì)層次不同的學(xué)生，教師如果只靠一種教學(xué)方案不能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)，不能兼顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）教師不能把握教學(xué)進(jìn)度

目前小升初競爭壓力逐步加大，很多小學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，還會(huì)去參加課外相關(guān)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)，還有的會(huì)提前預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，不同學(xué)生之間的差異會(huì)越來越大，數(shù)學(xué)教師也就不能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度。但為了使全部的學(xué)生都可以接受基礎(chǔ)的課堂數(shù)學(xué)教育，很多老師還是按照自己的計(jì)劃開展教學(xué)，只有少數(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生自身的情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教育具有顯著的針對(duì)性，能夠照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好的提升學(xué)生的成績，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）分層教學(xué)突出了因材施教的教學(xué)理念

分層教學(xué)把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生區(qū)分開，拋棄了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，完全尊重每個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)接受能力，顯著提升了學(xué)生個(gè)人成績，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。并且，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層教學(xué)科學(xué)合理，不同程度的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法，是因材施教理念的凸顯，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長有利。

（二）分層教學(xué)能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性及針對(duì)性

每個(gè)學(xué)校，學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況是不相同的；不同年齡階段，家庭不同，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是不一樣的，在此情況下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就要有針對(duì)性。分層教學(xué)在實(shí)施過程中，采取科學(xué)有效的方式，分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)其不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，在分層教學(xué)時(shí)還要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)能夠提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的提高，需要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐獲得，通過教學(xué)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中所應(yīng)用的分層教學(xué)理念，能夠給教師創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上更好的發(fā)揮自己的才能，不斷累積自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)造和諧的師生溝通

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之前，需要全面了解班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多教師通常選擇隨堂測試的方法考查學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并且數(shù)學(xué)教師還可以同其他任課教師積極溝通，對(duì)學(xué)生不同課程的學(xué)習(xí)情況全面掌握，并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的課堂印象，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。針對(duì)成績非常優(yōu)異和成績較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)重視，及時(shí)咨詢學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)中面臨的問題，創(chuàng)造和諧的師生溝通。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，教師能夠掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和存在問題，隨后可以把學(xué)生劃分成：A、B、C三個(gè)不同程度。A層次的學(xué)生為成績突出、邏輯思維強(qiáng)；B層次的學(xué)生為成績普通，理解力中等；C層次的學(xué)生為成績落后，邏輯思維能力差。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)

在掌握學(xué)生自身情況，并科學(xué)的將學(xué)生劃為不同層次后，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃及時(shí)的調(diào)整。對(duì)于層次不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于乘除法法內(nèi)容，理解較差的學(xué)生，只需要在課上掌握相關(guān)概念，理解乘除法和加減法之間關(guān)系，并學(xué)會(huì)簡單的乘法計(jì)算即可，可以完成簡單的習(xí)題練習(xí)，就能滿足教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)理解能力居中的學(xué)生，需要在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，更好的掌握乘法復(fù)雜運(yùn)算，并能夠進(jìn)行課本上大部分的習(xí)題練習(xí)；針對(duì)成績突出和理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行強(qiáng)度大的乘除法運(yùn)算，并根據(jù)自身的能力做課本上所有的習(xí)題。只有這樣，針對(duì)不同程度學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求，在數(shù)學(xué)課堂中才能有針對(duì)性，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分層教學(xué)的結(jié)果是實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)部分。當(dāng)學(xué)生們劃為不同層次，并制定相應(yīng)教育任務(wù)和目標(biāo)后，教師需要開展分層方式對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在考試試卷的設(shè)置中，要使題目的難度為梯度上升，其中，基礎(chǔ)類的題目要占到70%以上，提高能力的題目占到20%左右，進(jìn)行思維提升的題目要占到10%左右。針對(duì)成績滯后的學(xué)生，教師要重點(diǎn)考查其基礎(chǔ)概念題目的掌握情況是否合格，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；針對(duì)成績突出的學(xué)生，教師要考查整張?jiān)嚲淼牧?xí)題情況，從而對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要考慮好學(xué)生自身的心態(tài)，對(duì)成績滯后的學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難的情緒；針對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，要控制好表揚(yáng)的次數(shù)，防止學(xué)生過于自滿和自負(fù)。

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中獲得了較好的效果。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要遵循以人為本的理念，對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，并做好分層評(píng)價(jià)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)，能夠顯著提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（42）：75.

[2]尚紹彩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（42）：85

[3]劉冬雪.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 [D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[4]楊雯.針對(duì)不同知覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究 [D].上海師范大學(xué)，2017.