讓學(xué)生愛上閱讀

□深圳市龍崗區(qū)科技城外國語學(xué)校周小燕

讓學(xué)生愛上閱讀

□深圳市龍崗區(qū)科技城外國語學(xué)校周小燕

三年前在課堂上請學(xué)生有感情地大聲朗讀精彩段落時(shí)，聽到的是稀稀拉拉的幾個(gè)女同學(xué)的聲音，其余的學(xué)生臉上的表情是“事不關(guān)己、高高掛起”狀；課堂命題作文要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)要達(dá)到400，收上來一看則慘不忍睹，不光是主題不突出，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，光是那難以辨認(rèn)的字跡就讓我郁悶到了極點(diǎn)；而收上來的周記本，40幾本里有20幾本的內(nèi)容離不開玩網(wǎng)絡(luò)游戲、微信……一下課，教室頂幾乎要掀了，聊天的，瘋叫的，追打的……

面對這種局面，我無法坐視不管，腦海里整合著“拯救”信息：要改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除非有更好的東西走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心靈，給予他們一種積極的兒童時(shí)期的成長生活方式。怎樣引導(dǎo)他們積極地生活呢？對此，我突然想起了中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新先生的“新教育實(shí)驗(yàn)”的理念：晨誦，午讀，暮省。這讓我眼前不由地豁然一亮：能不能用這種方式讓我們的學(xué)生回歸兒童時(shí)期那種樸素的生活方式呢？Just do it！我立即行動(dòng)起來——

一、整合教材主題，確立配套閱讀書目

四年級上冊整本書設(shè)計(jì)了六個(gè)單元，分別是景物篇，感悟篇、動(dòng)物篇、奉獻(xiàn)篇、勵(lì)志篇、科技篇。根據(jù)這種編排，為了讓學(xué)生既走進(jìn)課本，又不僅僅限定在課本，在講每一單元前，我向?qū)W生推薦兩本內(nèi)容與本單元相類似的課外讀物，并規(guī)定兩個(gè)星期讀完（因?yàn)槊總€(gè)單元的課時(shí)安排大概是兩周）；在精講某一課時(shí)，適時(shí)插入推薦書中與之相關(guān)的精彩的某一段或一篇，以激起學(xué)生閱讀推薦書籍的欲望。如在講第一單元之前，我就向?qū)W生推薦了兩本法布爾的書：《昆蟲記》、《森林報(bào)》。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的洞穴》時(shí)，當(dāng)讀到蟋蟀在草坪前彈琴唱歌那段時(shí)，我就插入了《昆蟲記》里狼蛛與木匠蜂作戰(zhàn)里的一段：看來要捉到這只狡猾的狼蛛，唯一的辦法就是用活的蜜蜂做誘餌。于是我找到了一只瓶子，瓶子的口和洞口一樣大，我把一只土蜜蜂裝在瓶子里……這一做法加強(qiáng)了學(xué)生對閱讀書目文本形象的感受，通過實(shí)物形象觸動(dòng)，增強(qiáng)具體感知，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生展開當(dāng)時(shí)環(huán)境氣氛的想象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步活躍了學(xué)生思維，也提升了學(xué)生對教材文本的理解與把握能力。

二、家庭共讀書，建立閱讀監(jiān)督機(jī)制

整合了教材的主題、確立了配套閱讀書目后，第一件事就是把我的設(shè)想及學(xué)生的現(xiàn)狀告知家長，取得家長的支持與配合。第二件事是給家長提供本期學(xué)生要閱讀并需要購買的書目。第三是建議家長在家中創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，營造閱讀氛圍（孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家里最好不開電視和電腦），鼓勵(lì)家長和學(xué)生同讀一本書。學(xué)生要邊看邊寫自己讀時(shí)的感想，或讀后感，在不同的位置要有筆記或備注，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生每看完一本書后家長要簽字。出乎我意料的是，我這一設(shè)想和規(guī)定一提出就得到了家長們的一致贊同。更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)以家庭為單位參與到閱讀中來時(shí)，學(xué)生身上往往會(huì)發(fā)生一些微妙的變化：有些學(xué)生是與同學(xué)相處時(shí)更平和了，有些則是更加開朗愛笑了，還有些則是學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)了……這些變化不經(jīng)意地閃著光，讓人的心底感到別樣溫暖。我們知道，學(xué)生的情感容易受具體環(huán)境的影響，容易受別人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，更遑論是自己的家長了。當(dāng)家長與學(xué)生共同參與到閱讀活動(dòng)中來時(shí)，學(xué)生通常會(huì)把這視作一種輕松、愉快、美好的環(huán)境，在心靈上受到潛移默化的作用，可以激發(fā)學(xué)生心底積極面的情感體驗(yàn)。而心理學(xué)研究也表明，這種情感體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣起著重要的作用。我發(fā)現(xiàn)，在家庭共同閱讀時(shí)，家庭成員之間的情感絕大部分時(shí)間是相融的，氣氛是和諧的，學(xué)生可以明顯感受到親人間的親密關(guān)系，閱讀及與家長的讀書交流給他們帶來的精神情緒往往是愉悅溫馨的，而且“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，久而久之，這種閱讀就成為了促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展、激起學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒不可忽視的家庭因素?，F(xiàn)在，我欣喜地看到這支參與家庭共讀、倡導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲、拒絕俗氣電視文化、告別不良讀物、回歸樸素的兒童生活的隊(duì)伍越來越壯大了。

三、分享閱讀體驗(yàn)，開展定期閱讀交流

有了家長的支持與配合，加上我自己語文課堂的精心設(shè)計(jì)，筆者課間就坐在教室與學(xué)生一塊同讀一本書，并有意識(shí)地發(fā)表自己對書中人物的看法，以此來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示自己的獨(dú)到思想。說來真的很神奇，我每次在空間里寫完一篇或一句看法后，跟帖的孩子便很多，紛紛在上面七嘴八舌說各自的想法，那塊地方有時(shí)居然成了辯論賽場。于是，我把學(xué)生的這些留言打印出來拿到班上利用實(shí)物投影來讓他們一起分享，進(jìn)一步激起更多學(xué)生參與讀后的討論。于是，兩周一次的“讀書交流會(huì)”便在沒有一張反對票的情況下誕生了。

這個(gè)定期的活動(dòng)開展以來，開通QQ空間的人多起來了，愿意在空間上寫的人也越來越多了。明顯感覺得出來，學(xué)生們敢說了，而且說得獨(dú)到有思想；愿意寫了，常常是洋洋灑灑幾百字一揮而就了；渴望讀了，閱讀量大了，速度快了；樂意靜了，課堂教學(xué)不但好組織，還經(jīng)常會(huì)碰撞出智慧的火花；課間的紀(jì)律管理也省心了，不用設(shè)紀(jì)律監(jiān)督員了；喜歡反思了，常常在周記里可以看到心里獨(dú)白的文字。另外，他們的愛好、追求也健康了，作文中幾乎讀不到感嘆網(wǎng)絡(luò)游戲、玩微信的有趣了。家長也經(jīng)常傳遞孩子轉(zhuǎn)變的信息給我：孩子愿意和我們交流了，性格變開朗了，很少上網(wǎng)了，幾乎不看電視了，愿意跑書城了，盼望讀書交流日的到來了……

用綠色閱讀滋養(yǎng)童年，讓定期交流點(diǎn)亮心燈，我的學(xué)生紛紛愛上了閱讀，從中獲益匪淺，這也使我的教學(xué)成就感倍增。這個(gè)金秋，我的學(xué)生已經(jīng)用他們特有的語言告訴我：在語文教學(xué)中，這些可以有，這些真可以有——配套閱讀、家庭共讀及讀書交流會(huì)。