情境互動讓幼兒閱讀活動“樂”起來

□江蘇省蘇州市高新區(qū)陽山實驗幼兒園俞俊娟

情境互動讓幼兒閱讀活動“樂”起來

□江蘇省蘇州市高新區(qū)陽山實驗幼兒園俞俊娟

文章主要分析情境互動與提升孩子閱讀能力之間的關(guān)系，具體闡釋使幼兒園閱讀教學(xué)活動中“樂”起來的主要策略：一是采用情節(jié)體驗閱讀情境，體驗“演繹之樂”；二是采用游戲重現(xiàn)的閱讀情境，體驗“游戲之樂”；三是采用課件展現(xiàn)的閱讀情境，體驗“光影之樂”。

閱讀策略閱讀能力情境互動

一般情況下，3歲至學(xué)齡前的這一時期是充分展露孩子天性的最佳時間，這個時期一般是以“玩”為主，然而對大部分孩子而言，這個時期也是幼兒初步形成思維、語言的“定型準(zhǔn)備階段”，因此，這個時期是幼兒十分重要的階段。但是，這個階段絕大多數(shù)的孩子一般是在幼兒園中度過。在幼兒教育中，幼兒園教育對孩子的影響顯然是十分巨大的，應(yīng)當(dāng)給予重視。早期閱讀是學(xué)齡前孩子成長中重要的環(huán)節(jié)。下面筆者主要分析情境互動與提升孩子閱讀能力之間的關(guān)系，具體闡釋使幼兒園閱讀教學(xué)活動中“樂”起來的主要策略，并對仍需注意和改進的地方積極進行相關(guān)研究。

一、采用情節(jié)體驗閱讀情境，體驗“演繹之樂”

幼兒園中情境閱讀的活動往往以幼兒自身心理健康發(fā)展的客觀規(guī)律作為主要基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子“享受、快樂、喜歡閱讀”的能動性，一般以幼兒的動機、興趣及需要作為出發(fā)點，提供多種適合幼兒心理和生理年齡特點及個性差異特點的閱讀活動、閱讀環(huán)境、閱讀實施方法，從而促使孩子的身心得以健康、快樂、和諧發(fā)展。例如，在閱讀活動課中，通過閱讀《小猴子分香蕉》這個故事，采用生動、簡潔的情節(jié)，給孩子們描述了一群可愛的小猴子從爭搶香蕉，到有序地排隊進行分香蕉的事情。故事讓孩子們了解集體生活中需要有讓步的思想。在現(xiàn)實生活中，幼兒的一日活動有許多的環(huán)節(jié)需要孩子們共同遵守相關(guān)規(guī)則。例如，很多小朋友有序地排隊飲水及盥洗；當(dāng)活動結(jié)束的時候，能夠?qū)⒄n堂上所用的物品進行有序地擺放。因此，在本次閱讀活動課中，主要設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：（1）幼兒看到積攢成山的香蕉，開始你爭我搶地拿香蕉；（2）當(dāng)找到不用你爭我搶的方法拿香蕉的時候，采用有序“排隊”的形式；（3）讓孩子們親自體驗排隊分香蕉的情境。在這次課中，充分利用簡單的排隊方式進行體驗，能讓孩子更為深入地了解故事的主要目的，學(xué)會謙讓，在集體中懂得遵守一定的規(guī)則和秩序，才能真正體驗到集體閱讀活動中的快樂，真正“樂”起來，從而順利地在情境交融中完成閱讀。

二、采用游戲重現(xiàn)的閱讀情境，體驗“游戲之樂”

幼兒的思維具有直覺性的特點，孩子們在熟悉的生活場景中，如家庭及經(jīng)?；顒拥牡胤降?，其產(chǎn)生的思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于陌生環(huán)境中學(xué)習(xí)的活躍度。所以，幼兒教師應(yīng)在生活當(dāng)中尋找一些孩子們喜愛的東西或有趣的事件，且與閱讀活動課中內(nèi)容較為相符的真實情境，有利于孩子們?nèi)谌腴喿x的情境當(dāng)中。如在閱讀活動中，閱讀《不和陌生人說話》這篇文章的時候，老師可采取戴上墨鏡、穿上工作服并邀請大班幼兒共同表演的形式，孩子們能夠隨著游戲逐步地開展。當(dāng)出現(xiàn)“如果碰到陌生人對你誘騙的時候，應(yīng)該采用什么樣的方式正確面對待并解決”的情節(jié)時，孩子猶如身臨其境，甚至有的幼兒比表演人員還著急，立馬作出了相應(yīng)的反應(yīng)“不行啊，不能和他走，他是陌生人”。由此可見，幼兒教師采用游戲重現(xiàn)的方式，能讓孩子們在逼真的游戲中真正學(xué)會如何采用正確的方式保護自己，無疑大幅度提升了安全防范意識。

三、采用課件展現(xiàn)的閱讀情境，體驗“光影之樂”

幼兒園孩子的年齡普遍偏小，很容易分散注意力，采用聲色俱全的形象能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而在多媒體教學(xué)過程中，主要運用了聲、色、光、形的效果，能夠創(chuàng)設(shè)出各種生動的形象，使學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境變得鮮活，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而誘發(fā)了孩子們的情感共鳴，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、自然，讓幼兒能夠積極“聽”、“看”、“學(xué)”，從而愉快而輕松地參與到閱讀活動之中。例如，在閱讀活動中有一篇《好餓的小松鼠》，教師可采用多媒體教學(xué)的方式，進行情境互動，向孩子們展示：在一片翠綠的草地上，突然出現(xiàn)了一個動物的尾巴，依次出現(xiàn)了小動物的頭至身子，原來是一只小松鼠。小松鼠左顧右看地來到了果園，面前出現(xiàn)了一棵松樹，小松鼠不一會兒爬到了樹上，把樹上的果實吃到了肚子里。色彩艷麗、畫面生動，深深地把幼兒的注意力吸引了。幼兒們一邊看著形象生動的畫面，一邊猜想吃飽了的小松鼠會有什么變化，小松鼠的尾巴像什么等問題，從而激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維，很好地理解了閱讀的內(nèi)容。

幼兒在幼兒園進行學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該重視綜合閱讀能力的培養(yǎng)，不拘泥于繪本，積極與教師互動；同時，教師應(yīng)該學(xué)會靈活運用繪本故事情節(jié)開展閱讀活動，讓孩子在閱讀活動中感受到情境閱讀活動中“樂”的體驗，不僅加深幼兒對故事情節(jié)的理解，而且也增進了幼兒在集體生活中規(guī)則意識的養(yǎng)成。如此生動的閱讀活動，無疑大幅度開拓了繪本的教育空間，進一步提升了其價值。同時，讓文學(xué)作品的語言富有畫面感，讓閱讀活動更為鮮活、有趣，有效激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，讓幼兒極易接受與理解。由此，情境互動在幼兒閱讀活動中的重要性是顯而易見的。

情境互動主要將言、行、情相互結(jié)合，其對孩子語言能力的發(fā)展和形成發(fā)揮重要的作用，教師在幼兒園進行教學(xué)活動的時候，必須重視這種教學(xué)方式，靈活運用游戲重現(xiàn)的閱讀情境、情節(jié)體驗閱讀情境及課件展現(xiàn)的閱讀情境等，綜合培養(yǎng)幼兒的能動性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維及幼兒閱讀的興趣，促使孩子全方面和諧發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該采用情境互動的方式，讓孩子們在生動有趣的情境中，積極創(chuàng)想，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)大腦，感受與理解閱讀的本質(zhì)內(nèi)容，真正體現(xiàn)閱讀活動中的“樂”。