如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀整本小說——《青銅葵花》閱讀之旅

□深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)鄭燕文

如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀整本小說
——《青銅葵花》閱讀之旅

□深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)鄭燕文

朱熹說：“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，比在于讀書；讀書之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則在于居敬而持志。此不易之理也。”此番言說已把讀書之理、讀書之法及讀書應(yīng)該達(dá)到的境界和盤托出。小學(xué)階段是一個(gè)人讀書興趣、習(xí)慣、態(tài)度、品味形成的重要時(shí)期，這一階段的閱讀引領(lǐng)變得尤為重要。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！蹦敲?，在小學(xué)課外閱讀中，如何重視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、有價(jià)值的理解，提高閱讀效果，引領(lǐng)學(xué)生提升讀整本小說的品味呢？下面筆者將從三個(gè)階段詳談，以作探討。

一、師生共讀，自由交流

愛默生說：“兩個(gè)人如果讀過同一本書，他們之間就有了一條紐帶?！币虼耍屓鄬W(xué)生共讀一本好書，再交流一本好書，就為全班學(xué)生搭起了一座交流的橋梁，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀行為有積極作用。

在閱讀的第一階段，我采用學(xué)生自由交流的方式：先是師生用一個(gè)月時(shí)間共讀一本好書《青銅葵花》，再用兩節(jié)課的時(shí)間交流這本書。課上先小組交流讀書感受、收獲，然后小組推薦同學(xué)到講臺(tái)上跟全班同學(xué)分享。這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生都能侃侃而談。談小說中的任務(wù)，說感動(dòng)的細(xì)節(jié)，講有趣的故事，聊從書中得到的體悟……學(xué)生的分享過程，是學(xué)生與文本的撞擊，也是學(xué)生與學(xué)生之間美好的精神交流。在這之中，我看到了他們感情成長(zhǎng)的歷程，這也是他們心靈成長(zhǎng)的歷程。

二、教師導(dǎo)讀，深入感悟

在第一階段，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，對(duì)小說中人物的命運(yùn)及故事情節(jié)傾注了所有的探索熱情，可見學(xué)生在自由交流階段，關(guān)注的是小說人物命運(yùn)和小說情節(jié)等較淺層次的閱讀體悟，對(duì)小說中蘊(yùn)含的精神、情感、氣質(zhì)等尚不能深刻領(lǐng)悟。學(xué)生的交流只能在文字上淺淺地走。而引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說的目標(biāo)，在于感受人物形象的同時(shí)要體會(huì)整本小說的意義，受到人生啟迪，感受作品的藝術(shù)特色，以及初步領(lǐng)悟作者寫作的技巧。教師在學(xué)生自由交流后給予學(xué)生一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，在閱讀指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度深入品讀作品：大苦難，一種深刻的苦難；大美，極致之美，有景色之美，更有人情之美；大愛，充滿生機(jī)與活力的愛。讓學(xué)生在第二次閱讀中能夠深入與文本對(duì)話，對(duì)書中的人物意義、藝術(shù)特色有深層次的把握。

三、話題交流，個(gè)性解讀

在二次閱讀的基礎(chǔ)上，筆者開展了第三次讀書匯報(bào)交流課。以話題為主線，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文本的把握、感悟、體驗(yàn)和理解,從而了解作者的寫作意圖。于是，在交流《青銅葵花》時(shí)，設(shè)計(jì)以下話題讓學(xué)生交流：

1.《青銅葵花》是一本怎樣的書？

2.在你的心目中，青銅是個(gè)怎樣的孩子？能結(jié)合書中具體的事例來談?wù)剢幔?/p>

3.青銅一家經(jīng)歷了哪些苦難？作者為什么要寫這些苦難？

4.書中有許多描寫景美、人性之美的段落，找出你感受最深的片段，說說你的閱讀感受。

5.在閱讀本書后，你學(xué)到了哪些寫作方法？

在第二次的讀書匯報(bào)交流課中，學(xué)生思維的廣度和深度在一定程度上得到了增強(qiáng)。他們能以問題為主線，重新審視小說的情節(jié)，深入思考作者安排故事情節(jié)的意圖，得到人生的啟迪。

至此，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過默讀、批注、思考、交流、訴諸筆頭的表達(dá)等方式，實(shí)現(xiàn)與文本多次對(duì)話，能更深刻地領(lǐng)會(huì)作品中的意義。作品的生動(dòng)性、深刻性、審美性、哲理性往往都是深藏在小說中的璞玉，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果沒有老師的逐步引導(dǎo)，則很難把它找出來。本次閱讀之旅，讓學(xué)生掌握了閱讀整本小說的基本方法與技巧，他們?cè)谥鸩綄W(xué)會(huì)用情感、指揮、心靈去品讀文字背后的內(nèi)容。為學(xué)生的精神世界打開文學(xué)小說這扇美麗的小窗，讓學(xué)生覓得生命中另一處美麗的風(fēng)景，讓優(yōu)秀小說伴著學(xué)生一起成長(zhǎng)，使學(xué)生的人生更豐盈、更開闊！