問(wèn)題設(shè)計(jì)誘發(fā)個(gè)性解讀

□深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)陳廣

問(wèn)題設(shè)計(jì)誘發(fā)個(gè)性解讀

□深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)陳廣

書有一種神奇的力量，它不僅能把素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，還能把一個(gè)人的內(nèi)心鍛造得十分強(qiáng)大，甚至能改變一個(gè)人的命運(yùn)，更有可能改變一個(gè)民族的命運(yùn)。我想，正因?yàn)槿绱?，莎士比亞才?huì)說(shuō)：“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！睂?duì)每個(gè)人而言，閱讀的重要性是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于我們的學(xué)生更是如此。

然而，我們?cè)鯓硬拍芗ぐl(fā)起孩子們讀書的熱情？又該怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？記得魯迅先生曾說(shuō)：讀書得像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。誠(chéng)然，魯迅先生倡導(dǎo)廣泛閱讀、大范圍的瀏覽，的確是一種好方法。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”先輩們力推多讀，反復(fù)閱讀，深度閱讀，也不失為一種好的讀書方法。但是我覺(jué)得，這些流傳多年的閱讀方式適應(yīng)于普天大眾。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們剛剛踏入閱讀大門，識(shí)字不多，閱歷極少，一般的閱讀方式對(duì)他們來(lái)講效果不得而知。在這種情形下，怎樣引導(dǎo)孩子們閱讀，自然而然就成了每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師值得研究的問(wèn)題。

對(duì)于剛剛被領(lǐng)進(jìn)讀書門檻的孩子來(lái)說(shuō)，我個(gè)人覺(jué)得，不應(yīng)太在乎孩子讀多少，而是要更在乎孩子怎樣讀。無(wú)序的、盲目的、隨意的讀書方式，只會(huì)是一種消遣，注定讀書的效果一定非常有限！正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，道理就在于此。于是我在思考：是否可以變通、創(chuàng)新，通過(guò)一些問(wèn)題設(shè)置、一些問(wèn)題指引，誘發(fā)孩子閱讀的潛在動(dòng)能，幫助孩子們更好地解讀文本呢？

就像我們的課堂，一堂好課，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。課堂教學(xué)其實(shí)就是師生共同探究、互動(dòng)、交流智慧與情感的舞臺(tái)，課堂教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)探究的過(guò)程。一個(gè)好的老師必須是一個(gè)好的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。老師通過(guò)自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的指引，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、和諧有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，以便提高課堂教學(xué)效率，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

既然課堂教學(xué)如此，課外閱讀又何嘗不能嘗試一下呢？閱讀文本，也就是學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)有限，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也會(huì)受到限制。如果老師能先閱讀文本，了解文本內(nèi)容，清楚文本故事的來(lái)龍去脈，把握作者賦予文本的豐富情感，就能為引導(dǎo)孩子閱讀做好前期“偵察”，為問(wèn)題設(shè)計(jì)做充分準(zhǔn)備。老師再通過(guò)抓住孩子好奇好勝的心理，根據(jù)孩子的需求，進(jìn)行巧設(shè)問(wèn)題。這必定能激發(fā)起孩子閱讀探究的興趣，提高閱讀的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，這一定能幫助孩子更好地解讀文本。

當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要認(rèn)真考量的。首先是要適應(yīng)孩子年齡、心理特點(diǎn)的需求，其次是符合孩子理解文本的需要。最重要的是能起到激發(fā)孩子閱讀興趣的作用。這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要太深?yuàn)W；要有層次感，適應(yīng)不同讀者的閱讀需求。要做到：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的難度要有淺有深，由淺入深，層層引入，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成孩子快樂(lè)閱讀，讀懂文本，解讀文本的目標(biāo)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但要認(rèn)真考量，而且要講究方法。從閱讀范圍來(lái)說(shuō)，有的是一個(gè)章節(jié)的問(wèn)題，也有的是幾個(gè)章節(jié)的問(wèn)題，還有的是整本書的問(wèn)題。從題型來(lái)說(shuō)，或單選題，或多選題，或判斷題，或分析問(wèn)答題；從問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的來(lái)說(shuō)，有認(rèn)知力的問(wèn)題，也有理解力的問(wèn)題，有分析力的問(wèn)題，還有應(yīng)用力的問(wèn)題。

例如《青銅葵花》一書，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的——

一、選擇題

1.葵花被寄養(yǎng)到青銅家的原因是什么？（）

A.家里貧窮B.青銅家條件好C.爸爸意外溺水D.為了讀書

2.青銅為了讓葵花能上學(xué)做了什么？（）

A.打工掙錢B.放棄上學(xué)C.幫買書包D.幫找學(xué)位

3.奶奶把什么東西留給葵花？（）

A.金戒指B.花鞋C.項(xiàng)鏈D.手鐲

4.奶奶留給你留下怎樣的印象？（）

A.善良B.聰明C.好看D.兇狠

5.下列答案里哪一選項(xiàng)不是青銅和葵花經(jīng)歷的苦難？（）

A.水災(zāi)B.火災(zāi)C.蝗災(zāi)D.地震

二、判斷題：

1.《青銅葵花》講的是一個(gè)城市女孩和一個(gè)鄉(xiāng)下男孩的故事。（是否）

2.為了能讓葵花看馬戲表演青銅就讓葵花騎在自己的脖子上。（是否）

3.葵花是10歲那年命運(yùn)又將她招回城里的。（是否）

4.葵花走后青銅常常遙望蘆花蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。（是否）

5.《青銅葵花》告訴我們：我們要敢于正視痛苦，尊敬痛苦。（是否）

三、問(wèn)答題：

1.書中，青銅和葵花的命運(yùn)怎樣？他們哪些舉動(dòng)或品格感動(dòng)了你？

2.《青銅葵花》哪些美景給你留下深刻的印象？找出來(lái)多讀一讀。

3.你覺(jué)得葵花是一個(gè)怎樣的女孩？

4.青銅給你留下怎樣的深刻印象？

5.你喜歡《青銅葵花》嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

我是這么設(shè)想的：選擇題和判斷題主要屬于認(rèn)知力和理解的問(wèn)題，主要目的是讓孩子了解故事的大致內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物，了解情節(jié)。這些問(wèn)題大都是一個(gè)章節(jié)里的問(wèn)題，淺顯易懂，孩子們只要通過(guò)閱讀文本，就基本能回答。問(wèn)答題屬于分

析力和運(yùn)用力問(wèn)題，相對(duì)有一點(diǎn)難，需要讀懂文本，聯(lián)系前后情節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能回答。

孩子們?cè)陂喿x文本前，可以帶著問(wèn)題指引，有目的地讀書。在閱讀文本后，可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，討論交流，各抒己見(jiàn)。這既增加了孩子們讀書的的樂(lè)趣，又能通過(guò)回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更好地了解了書里的內(nèi)容，理解了文本，解讀了文本。很顯然，每個(gè)孩子的理解不同，答案有時(shí)候也不盡相同。特別是問(wèn)答題和分析題，更是突出孩子的主觀個(gè)性。

正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。讓孩子讀有所思，讀有所獲，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，其樂(lè)融融。這正是我企望通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)誘發(fā)個(gè)性解讀所要的閱讀效果！這也正是我們鄭冬梅工作室所倡導(dǎo)的開(kāi)放式大閱讀里的個(gè)性解讀?。≡诖?，希望廣大同仁們也來(lái)共同探討更好的讀書方案！