低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練四步曲——《學(xué)棋》說(shuō)話訓(xùn)練實(shí)踐探索

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李萍

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練四步曲
——《學(xué)棋》說(shuō)話訓(xùn)練實(shí)踐探索

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李萍

當(dāng)今，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃地進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)乃至工作、社交打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

說(shuō)話教學(xué)借圖而說(shuō)有感而說(shuō)

說(shuō)話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)、練的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)話的訓(xùn)練，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。如何讓學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解,做到言之有物，言之有序，言之有理？筆者想就《學(xué)棋》一課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

第一步曲：設(shè)置懸念，讓學(xué)生因疑而說(shuō)。

【片段1】

師：常言道“名師出高徒”，跟秋學(xué)棋的人是不是都學(xué)有所成呢？請(qǐng)小朋友們自由讀一讀課文的第3自然段。（交流并板書(shū)：

一個(gè)學(xué)生出色的棋手

另一個(gè)學(xué)生沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)）

師（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）：小朋友們讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：為什么跟著同一個(gè)師傅學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)呢？

生2：兩個(gè)學(xué)生為什么最后的結(jié)果會(huì)不一樣呢？

生3：難道師傅在教學(xué)時(shí)，只傳授給一個(gè)學(xué)生嗎？

……

師：這是什么原因呢？下面我們一起到第2自然段中去尋找答案吧。

【分析】所謂“懸念”，主要是指編劇和導(dǎo)演利用觀眾對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)前景的關(guān)切與期待心理，在劇中設(shè)置懸而未決的矛盾現(xiàn)象，從而引起觀眾的關(guān)注，并急切期待解決的后果，以便吸引和集中觀眾的注意力。教學(xué)中，教師如能運(yùn)用這種方法，相應(yīng)地設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能在孩子的心中畫(huà)下一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，吸引孩子高度的集中力和思考力。在教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到有兩個(gè)學(xué)生一起跟著遠(yuǎn)近聞名的棋手秋學(xué)棋，大家自然而然會(huì)想到“名師出高徒”；再引入第3自然段的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生水到渠成地產(chǎn)生這樣一個(gè)懸念：為什么跟著同一個(gè)師傅學(xué)棋，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻大相徑庭呢？學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)懸念，心中的疑問(wèn)油然而生，一個(gè)個(gè)想法像雨后的春筍破土而出；在提出問(wèn)題的時(shí)候，一句句言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，在提升表達(dá)能力的同時(shí)，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興趣。

第二步曲：借助插圖,讓學(xué)生借圖而說(shuō)。

【片段2】

師：請(qǐng)小朋友默讀第2自然段，一邊讀一邊思考：為什么同是跟棋藝高超的秋學(xué)棋，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)專心致志，另一個(gè)卻走神兒。

師：仔細(xì)看看課文插圖，你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“一個(gè)學(xué)生”是如何專心致志地學(xué)習(xí)的嗎？

生1：圖上的學(xué)生眼睛睜得圓圓的，專心地盯著棋盤(pán)。

生2：圖上的學(xué)生一手拖著腮幫子，另一只手撐著地上的席子，嘴巴抿得緊緊的，專心聽(tīng)老師講解。

生3：圖上的學(xué)生眼睛睜得圓圓的，聚精會(huì)神地盯著棋盤(pán)。他一手托著腮幫子，在思考老師教的內(nèi)容。遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題，還會(huì)向老師請(qǐng)教問(wèn)上幾句。

師：“另一個(gè)學(xué)生”的表現(xiàn)又是怎樣的？仔細(xì)再看看圖，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)。

生1：另一個(gè)學(xué)生學(xué)得很不認(rèn)真，眼睛雖然睜得也是圓圓的，可他根本不在看棋盤(pán)，而是看著其他地方。

生2：另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)，不一會(huì)，他就走神了，想象著拿著弓箭，雙腿扎穩(wěn)馬步，用力拉開(kāi)弓箭，“嗖”的一聲，就射下了一只天鵝。

生3：他也許還會(huì)想要是把天鵝射下來(lái)的話，就可以吃到美味的烤天鵝肉了，想著想著，就流下了口水。

師：你們說(shuō)得真棒！把插圖的意思說(shuō)得清楚而具體。

【分析】低年級(jí)學(xué)生直觀感知強(qiáng)，而語(yǔ)文課本中正好配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣，學(xué)生愛(ài)看樂(lè)學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文觀看插圖，是訓(xùn)練說(shuō)話的好機(jī)會(huì)?！秾W(xué)棋》這一課，緊扣課文的插圖，讓孩子們用自己的話來(lái)分別說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，圖就成為了孩子們說(shuō)話的載體?？凑n文插圖說(shuō)話，學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，不僅能有效理解課文內(nèi)容，還能發(fā)展學(xué)生思維，輕輕松松提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

第三步曲：展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生因思而說(shuō)。

師：一個(gè)學(xué)生學(xué)得如此專心致志，如果有其他情況他會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？

（出示填空：從窗戶飛進(jìn)來(lái)一只美麗的蝴蝶，他（），而是（）。

窗外的同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)地玩耍，他（），還是（）。

（），他（），還是（）。）

生1：從窗戶飛進(jìn)來(lái)一只美麗的蝴蝶，他沒(méi)有跑過(guò)去抓那只蝴蝶，而是專心致志地跟著老師學(xué)下棋。

生2：窗外的同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)地玩耍，他沒(méi)有羨慕地跑出去

一起玩耍，而是繼續(xù)聽(tīng)老師講解下棋的招數(shù)。

生3：有時(shí)累得想打個(gè)瞌睡了，他沒(méi)有睡，而是用手輕輕地掐了一下自己的大腿，提起精神繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【分析】在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理地聯(lián)想，能讓學(xué)生在訓(xùn)練說(shuō)話的同時(shí)，情感得到良好的發(fā)展，此時(shí)學(xué)生的說(shuō)就多了一份真摯的情誼?！秾W(xué)棋》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一個(gè)學(xué)生”專心致志地學(xué)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)來(lái)理解“專心致志”一詞以后，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)以上這樣一組問(wèn)題，讓孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練具有明確的方向，同時(shí)對(duì)“一個(gè)學(xué)生”專心致志學(xué)習(xí)的正面形象進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，人物樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感也在潛移默化中讓學(xué)生得到了熏陶和發(fā)展。

第四步曲:創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而說(shuō)。

師：三年之后，他們畢業(yè)了。師傅把他們叫到跟前。你想當(dāng)他們中的誰(shuí)？打算對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生1：我想當(dāng)“一個(gè)學(xué)生”。我會(huì)對(duì)老師說(shuō)：謝謝您教會(huì)了我那么多下棋的本領(lǐng)，讓我成了一位出色的棋手。

生2：我也想當(dāng)“一個(gè)學(xué)生”，我想對(duì)我的同學(xué)說(shuō)：如果你也專心致志地學(xué)習(xí)的話，也可以學(xué)有所成。

（預(yù)設(shè)：班上愿意扮演“一個(gè)學(xué)生”的人肯定是最多的）

師：大家千萬(wàn)不要冷落了“另一個(gè)學(xué)生”啊。一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的他聽(tīng)了你們的話以后也有話要說(shuō)，誰(shuí)來(lái)猜猜他會(huì)說(shuō)些什么？

生1：如果我當(dāng)初可以像你一樣專心學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀！

生2：師傅我錯(cuò)了，我決定留下來(lái)繼續(xù)跟您學(xué)下棋，這一次我一定專心致志，再也不走神兒了。

【分析】李吉林曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，幫助學(xué)生有效練說(shuō)。在教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，我們可以讓孩子扮演“一個(gè)學(xué)生”或“另一個(gè)學(xué)生”，讓他們站在兩個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)上去思考，去揣測(cè)他們可能會(huì)說(shuō)些什么。在說(shuō)話時(shí)，文中的語(yǔ)言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，如：我要感謝老師的悉心栽培，讓我成了一個(gè)出色的棋手。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，有利于內(nèi)化文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生的表達(dá)在潛移默化中得到發(fā)展與提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展說(shuō)話教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的方式方法還有很多，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造說(shuō)話條件，為學(xué)生說(shuō)話“鋪路造橋”。只要教師自覺(jué)把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展豐富多彩的說(shuō)話教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的說(shuō)話能力。