魚鲞雖好，原味改之——以《槐鄉(xiāng)五月》為例還原小學(xué)語文課堂語文味之我見

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳芳

魚鲞雖好，原味改之
——以《槐鄉(xiāng)五月》為例還原小學(xué)語文課堂語文味之我見

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳芳

時(shí)下許多教師的課堂“對(duì)學(xué)生過于關(guān)注，或者過于追求喧嘩的課堂，或者用多媒體課件替代走進(jìn)文本”。這難道就是新課改的產(chǎn)物嗎？作為一名年輕教師，應(yīng)該積極地投身于新課改地浪潮中，提升自身素質(zhì)，跟上時(shí)代節(jié)拍。小學(xué)語文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，語文教學(xué)要充滿語文味，要原生態(tài)，語文課堂應(yīng)該充滿情感；要采取多樣的方式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

課堂氛圍原生態(tài)語文味

小學(xué)語文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，實(shí)行新課改后，小學(xué)語文創(chuàng)新性增強(qiáng)了，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性提高了，同時(shí)，對(duì)老師的要求也隨之提高了。過于追求那種很喧嘩的課堂或用多媒體課件替代走進(jìn)文本的方式其實(shí)都是要不得的。

人文性、文學(xué)性應(yīng)是語文學(xué)科的重要特質(zhì)。人們?cè)陂喿x文學(xué)作品的過程中，感受到生活的美好、情感的豐富,拓展人們對(duì)社會(huì)、歷史的認(rèn)識(shí),從而熱愛生命、熱愛生活。特級(jí)教師王崧舟說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’，語文要學(xué)的就是這個(gè)。語文味所指的就是‘這個(gè)味’?！蓖踽轮圻€說：“具體地說，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?！?/p>

筆者認(rèn)為語文課就應(yīng)該有語文的特色，雖然現(xiàn)在都在提倡綜合素質(zhì)和學(xué)科整合，提倡多媒體教學(xué)，但我們語文課還是要講出語文課所獨(dú)具的語言美、文字美，不能讓現(xiàn)代多媒體手段扼殺學(xué)生的想象力；在運(yùn)用多媒體手段時(shí)應(yīng)該適時(shí)地使用，要多讓學(xué)生通過欣賞課文，去更深地理解語言文字的內(nèi)在涵義。此外，語文課中要求學(xué)生所具有的聽、說、讀、寫等語文基本要求我們更不能丟?，F(xiàn)以《槐鄉(xiāng)五月》為例闡述筆者的基本觀點(diǎn)如下。

一、課文是“語文味”的基準(zhǔn)

語文課堂要有濃濃的“語文味”?！罢Z文味”從何處來？首先要緊扣文本內(nèi)容，使教學(xué)不游離于文本之外，引導(dǎo)學(xué)生在課文中走幾個(gè)來回。《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。

文中有兩處句子對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口?！靶∶芊滹w來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！薄昂⒆觽兣軄砹?，藍(lán)兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！鼻耙痪洌翰勺摺劤?，香的粉——甜的蜜；后一句：藍(lán)兒——心里，挎——裝，白生生——喜盈盈，槐花——滿足。句式是多么的工整，真可謂詩一樣的語言。

文中還巧用了擬聲詞，使文章的語言更富形象性。如“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，啪啪啪……”“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，“啪啪啪”是孩子們奔跑的腳步聲。拂石坐來衣帶冷，踏花歸去馬蹄香。什么吸引蜜蜂？當(dāng)然是花香?！芭九九尽?，孩子們的腳步聲是不是讓你感受到了一種喜悅？作者用生動(dòng)的語言為我們描繪了槐鄉(xiāng)五月的花和孩子，產(chǎn)生了令人信服的藝術(shù)效果。如此行云流水的詩化語言，對(duì)稱句式的錯(cuò)落有致，《槐鄉(xiāng)五月》的確值得學(xué)生誦讀。素潔高雅，恬淡雋永，意境美妙，如同一首田園詩，《槐鄉(xiāng)五月》也值得學(xué)生背誦積累。

二、閱讀是“語文味”的源泉

“語文味”從何處來？“讀”是一個(gè)取之不竭的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心。”閱讀閱讀，當(dāng)然離不開讀。但是不能死讀、呆讀，要讀得有層次，有方法，有實(shí)效?！拔逶?，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用以讀解文，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。

“請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地展示了擬寫的對(duì)聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。

三、品味是“語文味”的過程

語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品味、推敲?！耙倍稹盃俊?，“放”而勿“縱”。孩子在邊讀邊想象、邊讀邊欣賞、邊讀邊品味的過程中，就能聞到文字散發(fā)出來的陣陣槐花香，那就是一種濃濃的“語文味”。

《槐鄉(xiāng)五月》描繪了五月槐鄉(xiāng)的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子，對(duì)于都市的孩子是多么遙遠(yuǎn)。如何能夠在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊(yùn)含的情意，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。

“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@一段中帶有“香”字的詞語有六個(gè)：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海。從這六個(gè)詞語中，你體會(huì)到了什

么？讓孩子反復(fù)吟誦，仔細(xì)揣摩。緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”，從“清、香、濃”中我們能夠感悟到香氣越來越濃。指導(dǎo)讀好這三個(gè)詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時(shí)讓學(xué)生讀懂省略號(hào)的含義。

“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！毙」媚锖芷粒齻円陆笊蟿e著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，像小仙女一樣，步子輕輕的，活潑可愛，所以說“飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”。一字未宜忽,語語悟其神。一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的字眼非常重要。

四、訓(xùn)練是“語文味”的體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學(xué)，大膽地走出去，帶領(lǐng)學(xué)生到跟廣闊的空間中去學(xué)習(xí)語文?！罢Z文味”從哪里來？就是從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中來。

《槐鄉(xiāng)五月》中的訓(xùn)練點(diǎn)也很多。

當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”“像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”——這是作者眼中的槐花。其實(shí)每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”。引導(dǎo)他們觀察槐花開放的遠(yuǎn)景和特寫鏡頭，并讓他們學(xué)著作者的樣子說說：有的槐花（），有的槐花像（）。孩子們有的說像一只美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子們充滿詩意的想象，是對(duì)槐花之美的再創(chuàng)造，是對(duì)課文文字的進(jìn)一步理解和提升，也是學(xué)生個(gè)性的展露。

此外，語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語言。我們知道，不管語文課堂教學(xué)如何改革，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，語文課堂永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語言文字進(jìn)行思想、情感交流的場所。這就要求語文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語言功底，并在課堂教學(xué)的過程中注重“品味作品語言”。當(dāng)然，教師語言功底、文學(xué)素養(yǎng)的提高絕非一日之功，正所謂“功夫在詩外”，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，才會(huì)在課堂上厚積薄發(fā),我們的語文課也才會(huì)真的“語文味”十足。

新課程改革仍在實(shí)施，它要求教師將教學(xué)理念、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到正確的軌道上來，倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。作為一名青年教師，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，尊重教學(xué)規(guī)律，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)地做好小學(xué)語文教學(xué)工作；不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，讓自己融入到新課改的浪潮中，去體味小學(xué)語文教學(xué)自身的魅力。同仁們，你的語文課堂充滿“語文味”了嗎？