指向?qū)懽?，讓閱讀教學(xué)走向高效——管建剛老師《神奇的克隆》教學(xué)片段與賞析

□安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心學(xué)校朱必文

□安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)章村小學(xué)檀鑫超

指向?qū)懽?，讓閱讀教學(xué)走向高效
——管建剛老師《神奇的克隆》教學(xué)片段與賞析

□安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心學(xué)校朱必文

□安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)章村小學(xué)檀鑫超

一提到閱讀教學(xué)，大多數(shù)老師首先想到的是“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础奔粗饕獓@文本內(nèi)容展開教學(xué)，寫了什么，就教什么，為教課文而教課文?！霸趺唇獭?，重在教學(xué)方法的使用，采取什么方法弄懂文本意思，大多數(shù)教師習(xí)慣于采用朗讀感悟、品詞析句、自主學(xué)習(xí)、探究合作等手段。這種只見樹木、不見森林的教學(xué)方法，使得閱讀教學(xué)效率低下，這當(dāng)然就成為無數(shù)人所詬病的對象。而管建剛老師明確提出“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課、閱讀教學(xué)，令人震驚，這種顛覆傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑的方式，卻又不得不令人拍手叫絕。

管建剛老師的課例《神奇的克隆》就是其“指向?qū)懽鳌钡拇硇哉n例。

管老師在教學(xué)的第一個板塊，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于克隆的知識”。先向?qū)W生介紹本文是一篇知識性文章，里面有不少關(guān)于克隆的知識，讓學(xué)生在五分鐘時間內(nèi)邊讀邊記關(guān)于克

隆的知識，看誰記得快，記得多。此舉一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與競爭意識。接下來的兩個板塊并不糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是旗幟鮮明地指向?qū)懽?，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐盈，使閱讀教學(xué)效果更好。

【片段1】內(nèi)在的“線”。

師：黑板上的內(nèi)容，很亂，東一句西一句的。這篇課文，叫說明文。我們看到的課文，是一個成品。說明文，成品之前，有好幾個步驟。第一步，將你要說明的那個東西的知識點，全部羅列出來，不管亂不亂。就像黑板上的。第二步，給這些凌亂的、沒條理的知識點，整理、歸類。請你默讀課文的第2～5自然段，思考：黑板上的內(nèi)容該怎么歸類？

生：先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆，接著寫植物的克隆，低等生物的克隆，高等動物的克隆。

（師隨生整理，在黑板上標注序號。生齊讀）

師：這個順序里有一根線，把它們串起來了，你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎？

生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡單的到復(fù)雜的。

師：有了這樣一條隱藏的線，作者就把凌亂的材料，變得井然有序了?！熬€”，很重要。寫作文，你一定要想一想，“我的線”呢？

師：剩下的內(nèi)容，是寫克隆的好處的。四個內(nèi)容，能不能隨便排列？

師：這么排，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從低級的好處到高級的好處。

師：對，這也是一根“線”。寫作文，要像作者那樣，有一根看不見的“線”，把內(nèi)容串起來?！@四個內(nèi)容，寫了幾個自然段？

師（指黑板）：為什么這兩個可以合并？

師：對，怎樣合并在一個段落里寫，也有講究。咱們一起來讀這兩個自然段，感受感受。

師：我們看到的課文，是有序的作品。黑板上，“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程，我們往往看不到。然而，說明文、很多其他的作文，就是這么一步步來的。寫之前，把寫的東西羅列下來，亂七八糟地寫在紙上；再把紙上的東西，想出個條理，分出個類別。這是非常好的寫作習(xí)慣，也是一項實用的寫作技能。

【賞析】管老師善于讓學(xué)生動起來。讓學(xué)生動手寫出本文關(guān)于克隆的知識，然后讓學(xué)生把這些凌亂的知識點歸類。一歸類，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了說明文寫作的秘密。學(xué)生馬上明白了先寫我們熟悉的到不熟悉的，再從簡單的到復(fù)雜的。作者把凌亂的材料變得井然有序靠的就是一條隱藏的“線”。接著再次舉例說明“線”的作用和重要性。如寫克隆好處的四個方面的內(nèi)容，不能隨便排序，它們的順序是從低級的好處到高級的好處。管老師在小結(jié)時說：“說明文、很多其他的作文，就是這么一步步來的。寫之前，把寫的東西羅列下來，亂七八糟地寫在紙上，再把紙上的東西，想出個條理，分出個類別。這是非常好的寫作習(xí)慣，也是一項實用的寫作技能?！边@就是告訴我們，作文之前要積累諸多相關(guān)的素材，按照一定的順序和類別，有條理、有層次地疊放在一起，這也就是整合材料的能力。習(xí)慣的培養(yǎng)，在于堅持。有管老師這樣不斷地提醒，不斷地督促，相信學(xué)生會牢記寫作要有“線”的串聯(lián)。

【片段2】寫作目的。

師：一起讀第1自然段。

師：“孫大圣”就是“孫悟空”，為什么一會兒“孫大圣”，一會兒“孫悟空”的？

生：避免用詞的重復(fù)。

（師出示：《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空）

師：這段話寫得不詳細，“孫大圣”后面，可以添不少內(nèi)容，比如：

《西游記》里的孫大圣，不滿玉帝老兒只給他個弼馬溫，一氣之下，大鬧天宮，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生氣，派了天兵天將前往花果山，捉拿孫悟空。孫悟空帶領(lǐng)猴子猴孫，前來應(yīng)戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻，根本無法抵擋，緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。

師：改后的開頭，詳細多了，也生動多了。你認為，課文的開頭用我的好，還是書上的好？

師：我寫的比書上的多、生動，為什么不好？

生：這段話的目的，是要引出“克隆”，不是介紹孫悟空有多么厲害。

師：哦，課文的目的不在孫悟空——詳寫或略寫，要看你的作文的目的。有的同學(xué)，寫了兩三年作文，沒什么進步，他們寫作文的目的錯了，只想著完成老師布置的作文這個“作業(yè)”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害，而是——

生：要引出“克隆”。

師：你為什么寫這篇作文？為什么寫這段話？把“目的”放在心頭，才能知道什么地方要詳寫，什么地方要略寫。

【賞析】“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作目的?！边@是管老師有感于學(xué)生作文存在這樣的問題，因而特意訓(xùn)練的。管老師由設(shè)置問題到對比分析，讓學(xué)生參與其中，充分尊重了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生知道此處不宜詳寫的原因是要引出“克隆”，而不是介紹孫悟空有多么厲害，進而明白了不是所有的事例都要詳寫，一定得是對應(yīng)主題、切合主題的才應(yīng)該詳寫，其他方面的事例可以略寫。而現(xiàn)實中的學(xué)生作文，許多學(xué)生是為了應(yīng)付作業(yè)，為了湊夠字數(shù)，統(tǒng)統(tǒng)地詳寫，這樣寫作文的目的錯了，分不清主次，文章便容易跑題，作文自然就沒什么進步。

由此觀之，閱讀教學(xué)應(yīng)該放寬視野，不必拘泥于為內(nèi)容而教。就像管老師的教學(xué)，指向?qū)懽?，既理解了課文內(nèi)容，又滲透了為什么要寫這個內(nèi)容，為什么這么寫這個內(nèi)容，使學(xué)生從文本材料看到寫作的方法、思路，長此以往，必然有利于學(xué)生作文能力的提升。

新課標指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，是閱讀教學(xué)擺脫低效走向高效的重要路徑，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。

朱必文，特級教師，東至縣勝利鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師；檀鑫超，東至縣勝利鎮(zhèn)章村小學(xué)語文教師）