以“材料導(dǎo)讀式學(xué)案”構(gòu)建歷史高效課堂的思考

□江蘇省常熟市孝友中學(xué)嚴(yán)平

以“材料導(dǎo)讀式學(xué)案”構(gòu)建歷史高效課堂的思考

□江蘇省常熟市孝友中學(xué)嚴(yán)平

如何運(yùn)用“材料導(dǎo)讀式學(xué)案”構(gòu)建歷史高效課堂？一是要編制優(yōu)質(zhì)材料導(dǎo)讀式學(xué)案；二是重視材料導(dǎo)讀式學(xué)案自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是整合材料導(dǎo)讀式學(xué)案與多媒體課件。

材料導(dǎo)讀式學(xué)案自主學(xué)習(xí)高效課堂

隨著歷史教學(xué)新課程改革的逐步深入，如何打造高效的歷史課堂教學(xué)，成為越來(lái)越多歷史教學(xué)工作者所關(guān)注的問(wèn)題。圍繞著如何打造高效課堂，各地都進(jìn)行了積極的探索。探索全新的教學(xué)模式是探索高效課堂的重要途徑。如今，我市各所學(xué)校都開始推廣材料導(dǎo)讀式新課型，使用材料導(dǎo)讀式學(xué)案教學(xué)。

一、編制優(yōu)質(zhì)材料導(dǎo)讀式學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提

1.切勿將“導(dǎo)”變成“練”，忽略了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。從匯總上來(lái)的各校教師編寫材料導(dǎo)讀式學(xué)案的情況看，大多數(shù)材料導(dǎo)讀式學(xué)案的編寫往往流于形式，或是教輔資料上選取的練習(xí)題的簡(jiǎn)單堆砌，或僅僅是網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單整合，把材料導(dǎo)讀式學(xué)案編寫成了練習(xí)卷，有其形而無(wú)其實(shí)，最終成為無(wú)效資源。其實(shí)材料導(dǎo)讀式學(xué)案和練習(xí)卷雖有相同之處，但兩者是存在比較大的區(qū)別的。材料導(dǎo)讀式學(xué)案，從其命名來(lái)看，首要的是突出在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)材料中呈現(xiàn)的有效信息進(jìn)行提取、分析、理解、歸納，以達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。突出的是其導(dǎo)學(xué)的功能，具有導(dǎo)學(xué)性應(yīng)該是它最重要的特征，也是其區(qū)別于一般練習(xí)卷的根本之處。

2.切勿將“導(dǎo)”變成“教”，忽視了學(xué)生的主體性。編寫材料導(dǎo)讀式學(xué)案，要始終站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引領(lǐng)指導(dǎo)。但實(shí)踐中，有些教師還是很難擺脫寫教案的思維影響，習(xí)慣性地把自己的備課過(guò)程和思考的問(wèn)題編寫進(jìn)了材料導(dǎo)讀式學(xué)案中，常常忽略了材料導(dǎo)讀式學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，而非教師的案本，未體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其實(shí)材料導(dǎo)讀式學(xué)案和教案并不相同，兩者之間的區(qū)別就在于，材料導(dǎo)讀式學(xué)案是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題也要以學(xué)生作為閱讀和運(yùn)用的主要對(duì)象。

3.切勿將“集思”變成“寡議”，忽視團(tuán)隊(duì)合作的重要性。如果要避免使材料導(dǎo)讀式學(xué)案的集體研討打磨環(huán)節(jié)流于形式，那么在備課組內(nèi)部，就必須要樹立起集體研討的意識(shí)，秉承博采眾長(zhǎng)、精益求精的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，用集體的智慧來(lái)編寫優(yōu)質(zhì)的材料導(dǎo)讀式學(xué)案。

二、重視材料導(dǎo)讀式學(xué)案自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

首先對(duì)學(xué)生作學(xué)法指導(dǎo)，指出分析綏靖政策的原因應(yīng)從

三、教師睿智體現(xiàn)于細(xì)節(jié)，潤(rùn)色課堂

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來(lái)，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)?！钡拇_，在平凡的課堂上，看到學(xué)生不平凡的舉動(dòng)，天真的特性，寫滿孩子純真的臉上，記錄在孩子幼稚的心間。在充滿歡樂(lè)的課堂中，小學(xué)生沒有約束自己的思維，怎么想就怎么去表達(dá)，把屬于

經(jīng)濟(jì)、思想、政治等角度著手。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)（一戰(zhàn)后西方各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r）、思想（文化、社會(huì)思潮等角度）、政治（從政局、政策、制度等角度）等方面對(duì)綏靖政策形成的原因作理性分析，掌握探究歷史問(wèn)題的一般規(guī)律。

其次，出示每個(gè)分析角度的相關(guān)史料，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的相應(yīng)問(wèn)題，與學(xué)生共同探究，得出歷史結(jié)論。筆者在分析經(jīng)濟(jì)原因時(shí)在課件中呈現(xiàn)“一戰(zhàn)后歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況表”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“一戰(zhàn)后歐洲各國(guó)在工業(yè)發(fā)展情況上有何變化”。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，非常容易回答出“德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)，英法兩國(guó)經(jīng)濟(jì)停滯不前”的結(jié)論，并立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析得出“德國(guó)經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)使得英法無(wú)力對(duì)抗”。順利地解決了第一個(gè)問(wèn)題。分析思想、政治原因時(shí)，筆者出示了摘自《第二次世界大戰(zhàn)起源研究論集》中的原文材料：“英國(guó)在一戰(zhàn)中直接參戰(zhàn)600萬(wàn)人，傷亡244萬(wàn)，可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)大屠殺幾乎影響到全國(guó)所有家庭。1936年英國(guó)和平主義組織‘國(guó)際聯(lián)盟‘曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)，表明90%的人拒絕參戰(zhàn)?？謶謶?zhàn)爭(zhēng)、渴望和平的和平主義運(yùn)動(dòng)在30年代的英國(guó)已形成了強(qiáng)大的社會(huì)思潮。對(duì)于絕大多數(shù)英國(guó)人來(lái)說(shuō)，維護(hù)和平主義意味著避免任何導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的政策?！币约罢浴兜诙问澜绱髴?zhàn)內(nèi)幕》的原文材料：“綏靖者在很大程度上是頑固的反共產(chǎn)主義者，在反共產(chǎn)主義問(wèn)題上他們和希特勒沒有區(qū)別。他們相信通過(guò)支持德國(guó)重新獲得其原有的軍事和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他們就會(huì)建起一座阻遏蘇聯(lián)共產(chǎn)主義西進(jìn)的前哨堡壘。當(dāng)然，如果能讓法西斯的洪流澆滅歐洲的共產(chǎn)主義之火，那也是大快人心之事?！睂W(xué)生在仔細(xì)閱讀史料以后，也很容易地得出結(jié)論，在思想上：一戰(zhàn)后西方國(guó)家盛行和平主義思潮，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)；在政治上：西方國(guó)家希望將法西斯侵略的禍水東引蘇聯(lián)。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：從綏靖政策的種種原因來(lái)看，這一政策的實(shí)質(zhì)是在維護(hù)西方大國(guó)的利益。

1.從學(xué)生層面：學(xué)生不重視課前自主預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前自主預(yù)習(xí)的有效性直接影響到課堂教學(xué)，這需要學(xué)生提高課前自主預(yù)習(xí)的自覺性，平衡各科的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。開始運(yùn)用材料導(dǎo)讀式學(xué)案時(shí)，學(xué)生都不把課前自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)成是作業(yè)，認(rèn)為這是可有可無(wú)的。學(xué)生把看書就當(dāng)成是課前預(yù)習(xí)，沒有思考，沒有質(zhì)疑，為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)很快就完成材料導(dǎo)讀式學(xué)案中要求做的作業(yè)前置部分，疑問(wèn)大多都會(huì)空著，等待課堂上老師講解。這樣的課前自主預(yù)習(xí)效果明顯是不盡如人意的。以材料導(dǎo)讀式學(xué)案為引導(dǎo)，提出課前自主預(yù)習(xí)要求，指出學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮材料導(dǎo)讀式學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，提高預(yù)習(xí)效果。

2.從教師層面：教師未能及時(shí)檢查學(xué)生完成材料導(dǎo)讀式學(xué)案的課前自主預(yù)習(xí)情況。教會(huì)學(xué)生正確的課前自主預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下和督促下不斷提高的，教師要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，才能夠真正構(gòu)建以“材料導(dǎo)讀式學(xué)案”為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的歷史高效課堂。

三、整合材料導(dǎo)讀式學(xué)案與多媒體課件是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)

材料導(dǎo)讀式學(xué)案、課件都是服務(wù)于高效課堂的，無(wú)論以何種形式呈現(xiàn)，如何結(jié)合，其最終目標(biāo)是明確的。我們不能依賴于形式，也不能分割兩者的關(guān)系，只有合理結(jié)合運(yùn)用，才能既提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)，這才是真正的高效課堂。

材料導(dǎo)讀式學(xué)案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用，也應(yīng)有導(dǎo)教的功能，通過(guò)使用材料導(dǎo)讀式學(xué)案教學(xué)以提升教師的業(yè)務(wù)水平，促成高效的課堂教學(xué)，是我們當(dāng)今素質(zhì)教育和課改下的新要求。相信在我們的努力下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索、再實(shí)踐，高效課堂就在我們的腳下。