“量身定制”低年級數(shù)學(xué)課堂小結(jié)

□江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)周雨陽

“量身定制”低年級數(shù)學(xué)課堂小結(jié)

□江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)周雨陽

低年級學(xué)生愛說愛動(dòng)，自控能力差，注意時(shí)間短，思維和理解能力弱，因此低年級數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該“量身定制”。教師應(yīng)留下足夠的時(shí)間有效引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂所學(xué)，不能草草收場；課堂小結(jié)也應(yīng)遵循“及時(shí)”的原則，以更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，小結(jié)時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感及數(shù)學(xué)對生活的意義，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課中體會到樂趣。

低年級課堂小結(jié)“量身定制”

課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，常常遭遇被人冷落的尷尬境地。其實(shí)，有效的課堂小結(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握、鞏固課堂所學(xué)，把“學(xué)為中心”的思想貫徹到課堂教學(xué)的每一步。

一、注重教師引導(dǎo)，適當(dāng)結(jié)合生說

課堂小結(jié)不同于其他環(huán)節(jié)，它需要讓學(xué)生褪去之前環(huán)節(jié)的激情，適當(dāng)“冷靜”下來，相對理性地去接受知識。這個(gè)階段，教師常忘了發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，只會以呆板的問答方式來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)一年級“9加幾”時(shí)，我特地設(shè)計(jì)了“小猴吃桃”、“小猴搬磚”、“智力闖關(guān)”等一系列有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中學(xué)習(xí)?？墒桥R近下課了，我問學(xué)生：“這節(jié)課，你們學(xué)到了什么知識？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，有的回答吃桃子、小猴學(xué)數(shù)學(xué)，有的回答小動(dòng)物數(shù)學(xué)很厲害……顯然，我的設(shè)計(jì)意圖并不是讓他們把上課內(nèi)容復(fù)述一遍，而是要說出內(nèi)容背后的知識。無奈之下，我只好放棄讓學(xué)生說，自己把“9加幾”的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一羅列出來。

課后再想起課堂小結(jié)的失敗時(shí)，不免懊悔。如果能進(jìn)行有效引導(dǎo)，那結(jié)果便會大不相同——

師：今天這節(jié)課我們一起和小猴學(xué)習(xí)了“9加幾”的知識，誰能告訴老師，“9加幾”我們用到了什么方法？

生：湊十法。

師：那誰能把湊十法簡單清楚地介紹給大家聽呢？……

二、學(xué)會把握時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行小結(jié)

如何讓課堂小結(jié)有效地服務(wù)于學(xué)生，解決低年級學(xué)生容易遺忘上課內(nèi)容的問題？我認(rèn)為：課堂小結(jié)不應(yīng)該只局限于課的結(jié)尾，而應(yīng)擴(kuò)張小結(jié)的外延，把握小結(jié)時(shí)機(jī)，豐富小結(jié)內(nèi)涵，擴(kuò)充小結(jié)的思維含量。

1.教學(xué)內(nèi)容并列，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。一堂數(shù)學(xué)課，內(nèi)容往往是由多個(gè)板塊合成的，每一個(gè)板塊之間，必有學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，此時(shí)就可以及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，讓它起到承上啟下的作用，使兩個(gè)內(nèi)容自然銜接。如蘇教版一年級“比一比”一課中，所涉及的教學(xué)內(nèi)容有“比高矮”、“比長短”、“比重量”。教師在教學(xué)完“比高矮”后，可以作如下小結(jié)——

師：我們比高矮的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)站在臺階上，一個(gè)同學(xué)站在平地上，這樣比較公平嗎？

生：不公平，一定要站在一個(gè)地方（平面上）。

師：對，比高矮的時(shí)候一定要站在同一個(gè)高度上，這樣才公平。

“公平”一詞，就可以運(yùn)用到接下來的“比長短”教學(xué)中。因?yàn)橥瑯拥模绻K子兩端不能對齊，那比較就是不公平的，這個(gè)簡單而又有一些主觀色彩的詞語使得兩個(gè)看似沒有聯(lián)系的知識內(nèi)容有了共同的解決方法。這樣的小結(jié)既能讓學(xué)生理解、記住比高矮的方法，也能巧妙地延伸到“比長短”的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容之間的自然銜接。

2.方法有所優(yōu)化，小結(jié)提升思維。當(dāng)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師所教授的解決問題的方法可能只是單一的、片面的，這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師可以利用小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次對已學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)作出新反思，提升思維高度。如“9加幾”用到的“湊十法”，原本解題時(shí)必須要套用三句話來解決，比較繁瑣。但是教師可以引導(dǎo)——

師：9加8大家都會做嗎？

生：會，用湊十法。

師：那大家能不能看到題目一眼就能得出答案呢？

師：9加9等于18、9加8等于17、9加7等于16……你們發(fā)現(xiàn)，9加上去的那個(gè)數(shù)和得數(shù)之間有什么關(guān)系？

生：得數(shù)十位上都是1，個(gè)位上的數(shù)比9加上的數(shù)小1。

這樣的小結(jié)，既關(guān)注了學(xué)生“雙基”的落實(shí)，又實(shí)現(xiàn)了解題方法的優(yōu)化，思維得到提升。

三、著眼情感經(jīng)歷，用于生活實(shí)際

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)方面。如果說，課堂小結(jié)應(yīng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行的話，顯然就不應(yīng)僅僅只關(guān)注知識與技能了，而應(yīng)多樣化。有圍繞知識點(diǎn)的：“這節(jié)課我們學(xué)到了什么知識？”有圍繞情感態(tài)度的：“今天這節(jié)課，你覺得你發(fā)揮的如何？”還應(yīng)該有圍繞解決實(shí)際問題的：“學(xué)了今天的知識，你能解決生活中的哪些小問題呢？”學(xué)生就會不由自主地產(chǎn)生了自尊心，認(rèn)為自己表現(xiàn)得很好，于是就能主動(dòng)地搜尋之前學(xué)到的知識，盡可能地說出自己學(xué)到的內(nèi)容。此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)：如何把學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。學(xué)生一下子就會達(dá)到思維活躍的又一個(gè)高潮，努力想著家里、學(xué)校中哪些地方有數(shù)學(xué)問題，哪些問題我可以去解決了……數(shù)學(xué)來源于生活，最終也應(yīng)運(yùn)用到生活中，這是不變的課程總目標(biāo)。多元化的課堂小結(jié)不僅達(dá)到了鞏固知識的效果，而且還能達(dá)到提升數(shù)學(xué)情感及運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。

一堂完整的數(shù)學(xué)課，導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)，這些環(huán)節(jié)缺一不可，都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能呈現(xiàn)“完美”的課堂。即使是短短幾分鐘的課堂小結(jié)，只要教師施以足夠的重視，精心設(shè)計(jì)，它便能起到升華知識、發(fā)展智能的作用，還能引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，讓數(shù)學(xué)課堂“結(jié)”出無限的精彩！