生態(tài)課堂綻放幸福花——數(shù)學課堂提升學生幸福感的探究

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學嚴興泉

生態(tài)課堂綻放幸福花
——數(shù)學課堂提升學生幸福感的探究

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學嚴興泉

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重課堂教學的生態(tài)化，賦予數(shù)學教學新的生機，把握選題的新穎性、層次性、應(yīng)用性等，提升學生在數(shù)學課堂中的幸福感。

生態(tài)課堂把握選題幸福感

在“樂教樂學”的理念指引下，在越來越強調(diào)課堂教學的有效和優(yōu)效的今天，我們更應(yīng)注重課堂教學的生態(tài)化，回歸教學的本質(zhì)；應(yīng)當賦予數(shù)學教學新的生機，讓學生在課堂學習中感受快樂，收獲快樂，獲得幸福。為此，我們數(shù)學教師在教學實踐中作了一些嘗試。

一、把握選題的新穎性，增添學習樂趣，提高每們學生學習的能動性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的創(chuàng)造性的最重要的特征之一就是工作的對象——兒童——經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天不一樣?！背踔猩鷮π迈r事物好奇，不喜歡乏味平淡，因此數(shù)學教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，設(shè)計滿足學生需要的富有趣味性的教學過程，讓學生面對學習，迫不及待地去嘗試。

二、把握選題的層次性，追求教學實效，讓每位學生快樂主動學習

每個學生的能力是不同的，對學習內(nèi)容的要求就不一樣。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計就要體現(xiàn)梯度原則，設(shè)計不同層次、多梯度的學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主汲取。我們在教學中建立學習題庫，讓學生好像走進超市，自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)出層次和容量，把學習的選擇權(quán)還給學生，讓學生更主動自覺和愉快地去做題。

三、把握選題的應(yīng)用性，強調(diào)教學實踐，讓學生在活動中幸福成長

如蘇科版九年級數(shù)學（下）第6章“銳角三角函數(shù)”學完后我們提出：給你一把皮尺和測角儀，你能測出我們操場上的旗桿的高度嗎？請你們到操場上去實踐一下。我們利用實踐活動課，將一個班級的學生自由組合，每組4到6人不等，分成8個小組。在整個過程中，學生制定方案，分工明確。解直角三角形的應(yīng)用的難點就是如何構(gòu)建直角三角形。在交上來的作業(yè)中，有的組選擇了測出一條直角邊和一個銳角，求出了旗桿高；有的用相似知識也求得了答案。這個教學過程擺脫了在課堂教學的習慣，回歸了生態(tài)，同時也鍛煉了學生互助合作的能力。這種教學方式不僅有效，而且學生學得開心。由此可見，在學習過程中，讓學生去參加實踐活動，符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，更多地讓學生在訓(xùn)練中分享到快樂，體驗到成功，收獲了幸福。

四、把握形式的多樣性，做到與時俱進，與時代同進步

教學中，怎樣才能調(diào)動學生自覺走進數(shù)學學習？我們嘗試了一些做法，取得了一定的效果。比較好的有——

1.摒棄常規(guī)，把學習融于游戲中。如在學習概率時，我們做了個游戲，規(guī)則是這樣的：用擊鼓傳花的方式，當鼓聲停下時誰拿到花，誰要在已準備好的盒子中抓鬮（把全班每位學生的學號寫在紙上，任課老師用00表示），抓到誰，誰就出一道概率題，同學們一起來做。出題時，有的學生特別靈活，出題就出抓鬮這個事件，有的以撲克牌為例出題。這樣學生對概率的掌握更深刻了。

2.把明星融于例題中。如在學了二次函數(shù)的應(yīng)用后，研究投籃問題：比較姚明和王治郅誰投籃更準確。（1）姚明的投籃是這樣的：在距離籃筐中心的水平距離5.4米的罰球線上投籃，籃筐高3.05米，球出手時離地面2.3米，通過的最高點離地面4.1米，最高點離姚明的水平距離是3米。（2）王治郅的投籃是這樣的：在距離籃筐中心的水平距離5.3米的地方上投籃，籃筐高3.05米，球出手時離地面2.2米，通過的最高點離地面4.0米，最高點離王治郅的水平距離是3米。請比較兩位明星投籃誰比較準。

五、把握教學的延展性，引導(dǎo)探究，提升生態(tài)課堂教學的效益

數(shù)學教學在注重“自主、合作、探究”的同時，更要突出延伸拓展，強化自主探究，滿足學生的成長與發(fā)展要求，追求課堂的生態(tài)有效。如在教學原蘇科版九年級數(shù)學（上）“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時，探究等腰三角形的性質(zhì)證明思路是這樣的：將兩個底角如何放到兩個三角形中來處理。（1）作頂角的平分線，說出你的理由。（2）作底邊上的高，說出你的理由。（3）作底邊上的中線，說出你的理由。（4）不添輔助線就能證得兩個底角相等，說出你的理由。前面已經(jīng)學過判斷兩個三角形全等的方法，學生運用SAS、ASA、AAS和SSS（HL）來得到兩個三角形全等。對于我們提出的四個探究思路，讓學生感覺到知識運用的奧秘和靈動，把學到的科學知識和數(shù)學思想結(jié)合自己的智慧在平時的學習運用中體現(xiàn)出來。特別是第4種方法（兩腰和頂角對應(yīng)相等得全等）的新奇，讓學生在有效的學習中享受數(shù)學知識帶來的快樂。這不僅使學生思維拓展，而且在乏味的數(shù)學學習中注入了活水，顯得生動活潑，有靈性，更有生機和快樂。

除了常規(guī)的師生互動外，還應(yīng)注重生生互動，讓他們相互取長補短，互勉互進，共同提高，讓同等的學生互相比賽，你追我趕，再上臺階。特別要求一些優(yōu)等生去主動和一些暫時落伍的學生組成友好小組，相互幫助，共同提高，從而提升整體的教學效果，同時實現(xiàn)學生在生態(tài)課堂上幸福成長，真正向樂學樂教的幸福局面邁進。