發(fā)展性理答，成就智慧課堂

□福建省福州市鼓樓第五中心小學黃鈺

發(fā)展性理答，成就智慧課堂

□福建省福州市鼓樓第五中心小學黃鈺

理答是一種重要的教學對話，是引領(lǐng)學生深入文本的一種推進策略，它直接影響到學生對某個問題的理解和下一步的學習進程。因此，作為教師，不僅要具備理答意識，而且要有理答的技巧和策略，唯有如此，才能真正地提高語文教學對話的有效與高效。

理答技巧智慧課堂有效高效

何謂“理答”？華東師大崔允漷教授對“理答”作出這樣的解釋：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。”理答有多種方式，其中發(fā)展性理答尤為重要。發(fā)展性理答不僅是對問題進行理答，而且是引導學生深入思考、為學生的長遠發(fā)展服務(wù)的行為，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問四種理答行為。巧用發(fā)展性理答，能構(gòu)建深入思考、智慧對話的有效課堂，提升學生語文素養(yǎng)，使閱讀教學的實效性得以實現(xiàn)。

一、追問

追問，即當學生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學生深入文本作進一步思考，緊接學生的回答而創(chuàng)設(shè)一些問題。如在學習《落花生》的第10自然段時，我請學生思考：父親贊美了花生的什么品質(zhì)？學生歸納出了低調(diào)、樸實、實用等。但在回答的過程中，我發(fā)現(xiàn)大家一邊倒地在貶低石榴、蘋果和桃子，于是采用了以下追問——

師：花生確實值得贊美，那么你認為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？（一追問）

師：既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那父親為什么要把它們放在一起進行比較呢？（二追問）

生1：這是為了形成對比，突出花生的優(yōu)點。

生2：父親只是想說明自己更喜歡花生的品質(zhì)，并不是說那三種水果不好。

師：是的，父親只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生樸實無華、默默無聞的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。畢竟漂亮和善于表現(xiàn)自己的長處并不是缺點，只要實事求是，不夸大其詞，對別人沒有構(gòu)成傷害，就無可指責。

二、轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學生回答卡殼或回答不正確、不完整時，教師將這一問題轉(zhuǎn)向另外的學生發(fā)問，引發(fā)更多人的討論，使問題得到更好的解決。如教學《窮人》一課時，我提問一位學生：“作者為什么要取這樣的題目呢？為什么不是《桑娜》，不是《漁夫和他的妻子桑娜》，也不是《海邊風暴之夜》呢？”因?qū)ψ髌窙]有深入了解，這位學生回答不出所以然來。見狀，我將作品的創(chuàng)作背景緩緩道來：“這部作品是創(chuàng)作于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期，當時貴族階級生活奢華、道德墮落，而廣大勞動人民生活極端貧困，但他們的道德卻高尚淳樸。這篇小說就真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活及其高尚品德?！睂W生聽后都表情凝重，陷入沉思。這時，我開始連續(xù)轉(zhuǎn)問：“此時，你有什么感受？想說些什么？誰還有補充？誰有更深的理解？”過了一會兒，一雙雙小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來。

三、探問

探問，就是當學生由于自身知識有所欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師變換問題角度，降低思維坡度，將問題化繁為簡，化難為易，化虛為實，引導學生換一個角度思考問題，也就是一種問題分解的策略。如學習《荷花》時，理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這個“冒”字，好在哪兒呢？當我把這個問題拋給學生去思考的時候，學生都愣住了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我給這個有難度、有深度的問題設(shè)了一道臺階：“你能給‘冒’換個字嗎？”學生一聽，立刻有了回應，紛紛說出了“長”、“高”、“開”、“挺”、“鉆”等字。接著，我出示了一幅夏日荷花圖，繼續(xù)鋪設(shè)第二道臺階：“仔細觀察畫面，再想想，為什么是‘冒出來’，而不是‘長出來’、‘高出來’、‘挺出來’、‘鉆出來’呢？”學生對照著圖，輕而易舉地說出了自己的看法。

四、反問

反問指教師引導學生逆向發(fā)問，讓學生反著想這樣對嗎，進而明確自己回答時的不足之處。這種無疑而問的形式比一般的陳述句語氣更強，能更好地引起他人的思考。如在學習《他是我的朋友》時，孩子們感悟到阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的真摯友情，都紛紛表示要向阮恒學習?？粗⒆觽兗拥乇響B(tài)，其實我的內(nèi)心十分不安：作為教師，我們可以引導孩子去感受阮恒這種為朋友無私奉獻，甚至不惜犧牲自己生命的精神，但不能以這種價值觀去要求、衡量每一個孩子。舍己為人、為朋友兩肋插刀，在一般的人際交往中可能沒有多大問題，但當涉及生命、死亡這一類重要命題時，就應該非常慎重，尤其是我們面對的是沒有多少判斷能力的兒童。于是，我反問道：“生命是可貴的，任何人都沒有資格輕言放棄。如果你的朋友面臨劫難，難道你必須用自己的生命去換取他的生命嗎？”適時的反問，讓學生學會深入思考，避免了偏激行為。至此，我已釋然：“每個人都有自己的選擇，每個選擇都有其中的道理。只要你是認真的、全面的、負責任地思考過了，那么，所有的做法都值得尊重。”

發(fā)展性理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，能在閱讀教學中起到四兩撥千斤的作用。當教師掌握這一教學基本功，在課堂上加以扎實運用，就能有效促進閱讀教學中的對話教學，使學生從單一走向體系，從單薄走向厚重，真正成為學習的主人。

（此論文為福州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小學語文閱讀教學理答的有效性研究”，立項編號：FZ2014GH042結(jié)題論文）