關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，讓英語教學(xué)多元融合

□江蘇省常熟市練塘中心小學(xué)殷燕

關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，讓英語教學(xué)多元融合

□江蘇省常熟市練塘中心小學(xué)殷燕

英語知識本身具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又與外部世界多向互通，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也具有明顯的漸進性和持續(xù)性。因此，教師要想方設(shè)法使英語多元融合，從而促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

知識結(jié)構(gòu)英語教學(xué)綜合能力

美國教育家、心理學(xué)家布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！比魏螌W(xué)科的知識都不是零散的，而是前后聯(lián)系、多向互通的。英語新課標(biāo)也提出：“整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性?！币虼耍處熞P(guān)注英語知識的前后聯(lián)系，讓英語多元融合，從而促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

一、“瞻前顧后”，融通知識的縱向結(jié)構(gòu)

1.搜索相關(guān)的語言知識基礎(chǔ)。搜索教材的語言知識基礎(chǔ)。英語教材的編排遵循“循序漸進，螺旋上升”的原則，由于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)組織的需要，教材往往把有聯(lián)系的知識安排在教材的不同位置，教學(xué)中把握這些知識的關(guān)聯(lián)性，才能更好地明確當(dāng)前知識教學(xué)的重點，提高教學(xué)的效率。

【案例1】譯林版《英語》教材在編排時，在三上安排了“Would you like…？”“What about you？”在四上第六單元中安排了What would you like？Anything else？在四上第七單元中安排了Can I help you?How much is it/are they？這樣的安排將一個話題功能分解到各個階段，便于學(xué)生逐步掌握。筆者在教學(xué)四上兩個單元時，注重將前面學(xué)過的該話題的相關(guān)句型融合進來，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，使學(xué)生所學(xué)的關(guān)于購物話題的詞句及時整合成一個功能結(jié)構(gòu)，這樣不僅鞏固了句型，更重要的是使學(xué)生的話題更豐富，交際更靈活。

【案例2】譯林版三上Unit4《My family》一課的教學(xué)內(nèi)容是家庭人員的稱呼及介紹家人的句型This is…這些內(nèi)容學(xué)生在一二年級已做到了聽、說、讀的三會掌握，筆者本課教學(xué)重點放在了單詞的教學(xué)及句型This is…的靈活運用上，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較，正確區(qū)分和運用This is my…與This is…句型。在鞏固舊知的同時，做到了語言的靈活動運用，提高了語用能力。

2.關(guān)注語言知識的發(fā)展形態(tài)。關(guān)注教材知識的發(fā)展形態(tài)。學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識，在以后的學(xué)段中還有發(fā)展和深化。因此，我們不僅要研究當(dāng)前知識發(fā)展的源頭，也要聯(lián)系其發(fā)展的走向，在教學(xué)中適當(dāng)滲透發(fā)展目標(biāo)，以利于語言知識的理解和運用。

【案例3】譯林版《英語》三上Unit4《My family》。本單元的主題是介紹家庭，教材中涉及了六個最主要的家庭稱呼，大部分內(nèi)容學(xué)生已前期掌握，但其中brother、sister這兩個稱呼對于我們的學(xué)生來說卻常出現(xiàn)誤用現(xiàn)象，因為我們的學(xué)生大多是獨生子女，沒有兄弟姐妹，他們嘴里的哥哥、姐姐大都是cousin。針對這個實際情況，我在本單元的教學(xué)中拓展了這一單詞，幫助學(xué)生正確區(qū)分和介紹這些人物；這個單詞也將在四年級的教學(xué)中出現(xiàn)，此時進行滲透，適時適度。

二、“東張西望”，融通知識的橫向結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科間的橫向聯(lián)系。與德育相結(jié)合。新課標(biāo)強調(diào)“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。因此，我們要將英語教學(xué)與德育相結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【案例4】五上Unit6《My e-friend》單元教學(xué)了五個國家名稱的單詞，為了讓學(xué)生對這些國家有一個具體形象的認(rèn)識，筆者將英語教學(xué)與社會科學(xué)相融合，在教學(xué)這些單詞時，引入世界地圖，將國家名稱標(biāo)注在世界地圖的相應(yīng)位置，讓學(xué)生對它們的地理位置有一個直觀的感知。并通過交流這些國家的代表動物、著名建筑、知名人物等，讓學(xué)生對這些國家的認(rèn)識越來越形象化，更易為學(xué)生理解和掌握。

2.學(xué)科與生活的橫向聯(lián)系。新課標(biāo)提出，“英語教學(xué)活動要貼近學(xué)生的生活實際”，英語教學(xué)要“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”。這就需要我們突破原有的課堂教學(xué)的時空限制，努力發(fā)掘英語教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找學(xué)生生活中與英語教學(xué)相關(guān)的事件，積極地創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，融通英語課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生實際運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

【案例5】四上Unit 2《Let’s make a fruit salad》。這一單元的話題貼近學(xué)生的生活實際，很多學(xué)生都在家做過水果沙拉。筆者讓學(xué)生將水果和沙拉醬帶入課堂，讓他們在小組中制作主題水果沙拉。學(xué)生想出了很多主題，如“Beauty fruit salad”、“Sweet fruit salad”。他們還靈活地運用重點句型“Do you have…?”向其他組借用他們沒有的水果。展示環(huán)節(jié)，每一組都高舉著自己制作的水果沙拉，大聲地說：“Look at our fruit salad.”其他學(xué)生則認(rèn)真地觀看、品嘗、評價，“It’s nice/wonderful/tasty/…”此時的語言不再是學(xué)習(xí)，而是自然地交流。

讓課堂知識用于生活。新課標(biāo)也指出“英語教學(xué)活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外”。我們要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識在生活中運用，以培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。

【案例6】五上Unit6《My e-friend》的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于人物的了解和介紹，以電子郵件為載體。為了讓學(xué)生能綜合運用所學(xué)的語言知識，筆者通過英國朋友，為學(xué)生找到了愿意交流的英國學(xué)生的電子郵箱地址，鼓勵學(xué)生利用課余時間給他們發(fā)電子郵件，用所學(xué)的句型介紹自己和朋友。當(dāng)學(xué)生收到了異國朋友的電子回復(fù)時，別提有多自豪了。學(xué)生的綜合運用語言能力就在這樣的生活實踐中得以提高。

將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的實際生活中，是英語教學(xué)不可或缺的手段。學(xué)生只有在生活中真實地運用所學(xué)知識，才能對所學(xué)知識有一個深入的了解，留下深刻的印象，才能真正內(nèi)化所學(xué)知識。