讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綻放活力——生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

□江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)姚媛媛

讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綻放活力
——生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

□江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)姚媛媛

生活即教育。我們數(shù)學(xué)教師也要和人文類教師一樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值；以生活為基礎(chǔ)，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化

有人說：“學(xué)生學(xué)會(huì)的任何一個(gè)知識(shí)，都不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的?！被仡櫸覀兊慕虒W(xué)，確實(shí)如此，有的學(xué)生學(xué)完就忘，老師才講過的題目仍不會(huì)做，我想：原因就是學(xué)生沒有理解。而數(shù)學(xué)是抽象性、概念性較強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生輕松理解并掌握呢？我想，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活基礎(chǔ)是必不可少的。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教材從以往的又小又薄，變大變厚了；由原來單一顏色的印刷變成彩色；由只有文字與數(shù)字，變成圖文結(jié)合，更加鮮明生動(dòng)了。很多題目在發(fā)生變化，而觀其變化，我們能清晰地看出其對(duì)生活的關(guān)注。如以往六年級(jí)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到往水池里蓄水并放水的問題，后來有人提出：這樣浪費(fèi)水的事情不現(xiàn)實(shí)，于是，取而代之的是銀行存款、取款問題，既來源于生活，又有解決的價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

作為數(shù)學(xué)教師，我們要深入領(lǐng)會(huì)教材編寫的精神實(shí)質(zhì)，緊密聯(lián)系生活，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.源自生活的情境引入，會(huì)使學(xué)生興致盎然。教師在導(dǎo)入情境時(shí)，要帶有一種情感，讓學(xué)生在一種真實(shí)的生活情境中不知不覺地開始學(xué)習(xí)。如在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題”一課時(shí)，教材安排了學(xué)生熟悉的生活情境——乘坐公交車，在這一情境中，引學(xué)生感受事情發(fā)展的順序和過程，從而獲得清晰而又不同的解題思路。

2.以生活為背景的教學(xué)過程還能提升課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，在整個(gè)教學(xué)過程中，只有以生活為背景，才有其存在的前提，才更容易理解，所以，教師要把枯燥的知識(shí)植根于生活現(xiàn)實(shí)。

3.應(yīng)用于生活的練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)、愛生活的熱情?！皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。利用新學(xué)的知識(shí)去探索解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的實(shí)際問題，既加深了對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)長方形、正方形面積，帶領(lǐng)學(xué)生測量教室地面的長和寬；布置實(shí)踐作業(yè)：要把我們的教室鋪上地板磚，粉刷墻壁，大家逛一逛建材市場，幫班里選一種適合的方磚，算出需要多少塊才能正好鋪滿教室，再算出教室的墻壁需要粉刷的面積。一教師在教學(xué)“元角分”的知識(shí)后，講道：“我們認(rèn)識(shí)了人民幣。以后，應(yīng)養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。當(dāng)我們正享受著衣食無憂的幸福生活時(shí)，很多和我們同齡的孩子正飽受著病痛的折磨。為了幫助他們，中國紅十字會(huì)在全國開展了‘愛心儲(chǔ)蓄罐’的活動(dòng)。老師希望我們班的小朋友也能把零用錢節(jié)省下來，投入儲(chǔ)蓄罐。想想，也許你投進(jìn)去的是最不起眼的一分錢，可是10個(gè)一分就是一角啦。也許你投進(jìn)去的只有一角錢，可是10個(gè)一角就是一元啊。10個(gè)一元呢？累積起來，這將是一個(gè)多么龐大的數(shù)字??！這筆錢將會(huì)給許多小朋友帶來健康和快樂！”教師聲情并茂的講述使學(xué)生受到思想教育的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了回顧，韻味無窮。

總之，教師要在生活實(shí)際這塊“土壤”上認(rèn)真耕耘，開展好生活化的教學(xué)，但又不能忽略了從生活中提煉數(shù)學(xué)問題的過程，要在生活化的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)化的引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受“源于生活且高于生活”的數(shù)學(xué)。

三、生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：要用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。一次，我們五年級(jí)全體師生去“青少年素質(zhì)教育基地”參加活動(dòng)，為期兩天的活動(dòng)給我們以豐富的體驗(yàn)、無盡的樂趣。我問班上的學(xué)生：“你們?cè)诨顒?dòng)中，有沒有用到數(shù)學(xué)的地方？”學(xué)生有的在回憶，有的張口就說：“我知道，在制陶時(shí)要把陶泥在轉(zhuǎn)盤上旋轉(zhuǎn)著制作?！庇械恼f：“對(duì)，要先把陶泥摔成長方體。”……大家七嘴八舌地議論開了。確實(shí)，陶泥摔成長方體后，將中心點(diǎn)固定在轉(zhuǎn)盤的中心（即圓心）；中國結(jié)編織中的順時(shí)針、逆時(shí)針方向穿插；編織好的中國結(jié)、蝴蝶的對(duì)稱；制作板凳的測量……學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)真切感受著生活中的數(shù)學(xué)，也使我們明白了：容易被學(xué)生接受、不易遺忘的數(shù)學(xué)就來自于學(xué)生的體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

“經(jīng)驗(yàn)”是陶行知“生活教育”的一個(gè)邏輯起點(diǎn)，他提醒人們要“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)”，而經(jīng)驗(yàn)又是從實(shí)踐得來的知識(shí)或技能，經(jīng)驗(yàn)離不開實(shí)踐；實(shí)踐又是生活的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要善于借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)返回生活，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)可行性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”時(shí)，將敬老院老人的平均年齡算成200歲；學(xué)習(xí)長度單位后，黃瓜的長度填成14米；一座體育場的面積為113.04平方米……為了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，我將這些答案呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)他們辨析、診斷，開出“醫(yī)治良方”。經(jīng)歷了這些活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)，要將答案代入原題思考其現(xiàn)實(shí)存在的可能性。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)他們愛生活、觀察生活，在生活中感悟數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就一定會(huì)綻出起勃勃生機(jī)。