“合”在點上，方能“作”出精彩——探尋有效“合作學(xué)習(xí)”的智慧路徑

□深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)鄧紅清

“合”在點上，方能“作”出精彩
——探尋有效“合作學(xué)習(xí)”的智慧路徑

□深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)鄧紅清

目前，“合作學(xué)習(xí)”成為我們新區(qū)課堂中的一道亮麗的風(fēng)景。但縱觀合作學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師對“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識膚淺，只是技巧性的模仿，導(dǎo)致了“合作學(xué)習(xí)”的失真和變味。其實，“合作”是一種機智，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)通過“關(guān)注差異，確定合作形式”等一系列的教學(xué)策略，探尋合作學(xué)習(xí)的智慧路徑，順學(xué)而“合”，“作”得有效，“作”出精彩。

合作學(xué)習(xí)形式內(nèi)容興趣信心時機水平

課改后的課堂，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，“合作”是一種機智，更是一門藝術(shù)，需要我們遵循學(xué)情，關(guān)注差異，準(zhǔn)確判斷，找到合作學(xué)習(xí)的智慧路徑，把握好最佳時機，順學(xué)而“合”，方能“作”得有效，“作”出精彩。

一、關(guān)注差異，確定合作形式

千人千面。每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷均參差不齊。即使在同一班級的學(xué)生，差異也是絕對存在的。因此，在教育教學(xué)活動中，教師必須充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，因材施教。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，選擇合適的合作形式就尤為重要?，F(xiàn)在普遍的合作形式有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”兩種，這兩種形式我都嘗試過，從教學(xué)結(jié)果反饋來看，我主張在課堂上“合作學(xué)習(xí)”時，盡可能不采取“同質(zhì)”分組。當(dāng)然，教師既要尊重學(xué)生意見，又要有意識地將“不同類型”的學(xué)生分在一組，以期在交流、探討中相互補充，各有所獲。

二、鉆研教材，把握合作內(nèi)容

“文以載道”，語文教材中每篇課文都有各自的特點，都有重點和難點。重點是學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容，難點則是學(xué)生需要攻克的知識難關(guān)，如果圍繞著這兩個方面進行合作學(xué)習(xí)，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，調(diào)動起學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)的知識。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，精心選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)小組合作的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動去探究知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣

興趣是最好的老師，是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。教師要認(rèn)真設(shè)計每節(jié)課，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的語文知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題，使每節(jié)課“活”起來，使學(xué)生的思維“活”起來。

在教學(xué)中，我不再在“講通講透”上滔滔不絕，轉(zhuǎn)而注重激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自然、放松的開放平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，合作探究，這樣遠比教師直接或強制塞給學(xué)生東西讓他們興奮得多，效果好得多。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，我由神態(tài)入手，在學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以小組合作的方式討論交流“陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？”為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，我播放陶罐和鐵罐爭吵的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀的欲望和興趣，再采取分小組朗讀表演競賽。

在表演賽時，學(xué)生興致極高，說話的神態(tài)、語氣都有章有法，有模有樣。讀鐵罐的話語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。特別是表演朗讀“你敢碰我嗎？”有個學(xué)生先拍桌子，再吼一聲“你敢碰我嗎？”課堂氣氛頓時被激活了，不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。

四、積極評價，增強合作信心

課堂評價語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。教師應(yīng)采取激勵措施，及時抓住“閃光點”鼓勵學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價?！懊烤湓挶澈蠖际且活w心?！?/p>

五、注重生成，把握合作時機

課堂教學(xué)有諸多的不確定性，不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，在“還學(xué)于生”的合作學(xué)習(xí)課堂里，我們更需要的是順學(xué)而導(dǎo)，“逢山開路，遇水搭橋”，跟著學(xué)生的學(xué)情走，去因勢善誘，才能真正解決教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。如果教師只滿足于一廂情愿地以為“走教案”“走形式”便是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，就大錯特錯了。須知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜而多變，許多情況是難以預(yù)料的，只有順學(xué)而導(dǎo)，才能導(dǎo)在要害處，教在點子上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而實現(xiàn)“還學(xué)于生”的要求。如有位學(xué)生讀過《窮人》后，質(zhì)疑：“桑娜和漁夫窮，為什么還不實行計劃生育，生那么多的小孩？”這個問題顯然偏離了課文的教學(xué)重點。但教師應(yīng)熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，不妨來個順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生去多角度地思考、探討這個問題；適時補充當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生了解桑娜和漁夫的窮主要不是因為沒有實行計劃生育，而是由于當(dāng)時的社會制度。

顯然，這是現(xiàn)場生成的因?qū)W設(shè)教，是沒有預(yù)約的精彩。這樣智慧的教，才是最有效的教。當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要主動與學(xué)生一起交流、碰撞、分享。只要我們教師擁有了“豐實”的底氣，能智慧轉(zhuǎn)身，就能游刃有余地以自己豐富的經(jīng)驗、厚重的知識去點撥學(xué)生、合理地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)始終沿著正確的方向進行有效的、高效的探究。