讓學生的個性在閱讀教學中輕舞飛揚

□江蘇省常熟市張橋中心小學張雪娟

讓學生的個性在閱讀教學中輕舞飛揚

□江蘇省常熟市張橋中心小學張雪娟

在閱讀教學中，教師要努力給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會、自主選擇學習內(nèi)容的機會、閱讀實踐的機會、展示學習成果的機會，給予學生自主閱讀的權利，尊重學生的感受，讓他們有時間、有機會，自主實踐，自由地表達，從而讓學生的個性得到張揚，讓閱讀教學綻放色彩繽紛的花朵，讓我們的語文課堂展現(xiàn)出勃勃生機。

閱讀教學個性發(fā)展自主實踐

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。其結果，真像漫畫大師豐子愷的一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出了一模一樣的泥娃娃。這就是傳統(tǒng)教育的弊端——千人一面，抹殺個性。那么，在新課改的今天，如何讓學生的個性在閱讀教學中輕舞飛揚呢？下面，我就結合十多年的語文教學經(jīng)驗，來談幾點自己的教學體會。

一、給學生質(zhì)疑問難的機會

眾所周知：“學貴有疑?！睂W習的意義不只是由教師簡單提取、簡單傳授學生，更多的應該是學生自己的體會和理解。老師教給學生的不過是其中很小的一部分。學無止境，學習的真諦不在于學，而在于“習”和實踐。所以，作為教師，我們要注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學生的親身實踐。因此，我在平時的課堂教學中，總要利用揭題、初讀課文后，或總結課文時給予學生質(zhì)疑問難的機會，讓學生提出自己想知道的問題，或不懂的詞句。在這個過程中，學生的學習就由原來的被動學習轉為了主動學習。以《恐龍》一課為例，當我揭示課題后問學生：“讀了課題，你們想知道些什么？”學生個個躍躍欲試，一下子提出了許多問題：“恐龍是什么時候滅絕的，為什么會滅絕？”“恐龍有哪些種類，分別是怎么樣的？”“恐龍的生活習性是怎么樣的？”……這些問題大多是學習本課要觸及到的內(nèi)容，有的涉及到教學的重難點。教師給予學生質(zhì)疑問難的機會，不僅滿足了學生的個性需求，而且激發(fā)了他們主動參與學習的積極性。學生為了尋找答案，或者幫助同學解決疑難，就主動地、全身心地進入了閱讀狀態(tài)。同時使閱讀教學向課外延伸，促使學生的個性得到進一步的發(fā)展。

二、給學生自主選擇學習內(nèi)容的機會

閱讀教學中，教師要不斷地誘導學生走進文本，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、與作者的感情產(chǎn)生共鳴。但由于學生的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好不同，他們所喜歡的內(nèi)容也不盡相同。所以，在教學設計時，我盡可能地做到讓學生欣賞自己喜歡的一個詞、一個句子或一段話，或者扮演自己喜歡的角色?？傊?，讓他們自由選擇地去讀、去談、去演。如在教學《雪兒》一課時，我請學生朗讀自己喜歡的句子，學生根據(jù)自己的喜好選擇了不同的自然段，大部分學生都讀得入情入境：有的因喜歡鴿子的頑強和忠實，選擇了第3自然段中描寫鴿子的一段話；有的喜歡富有同情心的“我”（文中的小女孩），分別選擇了第4、5、6自然段；有的則同情“我”孤獨寂寞，選擇了第1自然段。由于學習的主動權掌握在學生自己手中，他們不受老師問題的限制，有自己的體會，有與眾不同的看法，需要和老師或同學交流；又因為這些內(nèi)容是學生自己喜歡的，因此，對這些內(nèi)容他們會認認真真地去讀，仔仔細細地去品味、揣摩；還因為這些內(nèi)容貼近他們的生活，適合他們的知識水平，這些人物符合他們的興趣愛好、性格特點，所以學生讀得繪聲繪色，談得頭頭是道，演得活靈活現(xiàn)。學生在與自己喜歡的文本內(nèi)容、作品人物對話的過程中，自己的個性也得到了發(fā)展。

三、給學生閱讀實踐的機會

新課程標準在總目標中指出：培養(yǎng)“學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。為落實這一目標，在“教學建議”中特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍鴮W生閱讀能力的提高，必須經(jīng)歷一次次的閱讀實踐，不斷的反思，不斷的積累。

給學生閱讀實踐的機會，教師就要學會耐心等待。如果要求學生讀一遍課文，老師應耐心等待朗讀能力最差的一名學生把一遍課文讀完，這就等于給了這位“后進生”信心，給了他鼓勵。只有這樣，他才會信心百倍地、積極主動地參與到學習中去。其次，老師要給予學生充分自主閱讀的時間。因為學生要達到對課文內(nèi)容的真正理解，深入地感受文章字里行間滲透的思想感情，沒有捷徑可走，只有反復讀課文，才能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受去理解詞句。這就調(diào)動了學生的生活積累，調(diào)動了學生的直覺、想象、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文。只有學生的情感得到了熏陶、感染，才會對文章描寫的景物、人物形象、故事的情節(jié)等留下深刻的印象，才會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。

實踐證明，只有學生親自參與了閱讀實踐活動，他們的閱讀速度才會越來越快，閱讀方法會越來越科學，理解能力、想象能力會隨之提高，學生的個體心理、感悟能力也會在這個過程中得到發(fā)展。

四、給學生展示學習成果的機會

在課堂教學中，學生總希望老師或同學對他的學習能夠認可并受到相應的重視；有的學生競爭心強烈，總想與同學比試比試。教師應該滿足學生這種需求，讓每一個學生在課堂上展示學習成果，以激發(fā)和培養(yǎng)其學習積極性，發(fā)展學生的智力。因此在平時的教學中，我盡可能地創(chuàng)設各種機會讓學生展示自己的學習成果。具體做法如下：

1.因人而異，面向全體。一些簡易的問題讓給基礎差一

點的學生，優(yōu)等生此時可充當教師角色，對他們的發(fā)言或肯定，或補充，或提出反對意見；有一定難度的問題可在學生中開展競賽，給他們的答案打分或打“★”，以此來調(diào)動學生的學習積極性，激活他們的思維；偶爾舉手的學生絕不讓他們失去這次機會，即使他們回答錯誤，也要肯定他們敢于主動思考、大膽發(fā)言的勇氣，還要加以鼓勵。

2.運用小組學習法、同桌交流等形式，讓每個學生把自己的學習體會傾吐出來。在小組討論中相互學習，取長補短，培養(yǎng)他們對問題的甄別能力、歸納整理能力，培養(yǎng)他們的自主意識、合作精神。

3.尊重學生的人格和個性。學生的興趣愛好各不相同，他們的特長也不同。有的喜歡寫，有的喜歡唱，有的喜歡畫……閱讀教學中，我們也應保護和培養(yǎng)他們的這些興趣愛好，這樣做不僅會給閱讀教學帶來新的活力，還滿足了他們張揚個性的需求，為他們的個性發(fā)展搭建了平臺。

閱讀教學要真正張揚學生個性，需要我們給予學生自主閱讀的權利，尊重學生的感受，讓他們有時間、有機會，自主實踐，自由地表達。這樣，閱讀教學將會綻放色彩繽紛的花朵，學生的個性也會在閱讀教學中輕舞飛揚，我們的語文課堂就會展現(xiàn)出勃勃生機。