體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧、反思與展望

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體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧、反思與展望

汪 美 芳

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036)

摘要：文章通過文獻(xiàn)資料、理性分析對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的總體情況進(jìn)行回顧，在反思其研究的得與失的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)設(shè)計(jì)；研究現(xiàn)狀；反思；展望

隨著第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革的深度推進(jìn)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到人們的重視。這主要表現(xiàn)在體育老師對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的深刻反思和對(duì)新的教育理念的吸納。伴隨著人們對(duì)新的教育理念的吸納，學(xué)校體育教學(xué)又重新煥發(fā)了勃勃生機(jī)。然而，由于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)還處在萌芽發(fā)展期，許多的理論問題還沒有得到有效解決。所以，在運(yùn)用體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論解決體育教學(xué)中存在的實(shí)際問題時(shí)，出現(xiàn)了許多模糊的理解，甚至是相悖的觀點(diǎn)。為此，本文在回顧體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，反思體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的問題并展望體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究趨勢(shì)。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

以“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”為題名，通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)論文237篇。閱讀與體育教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教材或著作7部。

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文通過excel對(duì)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

1.3理性分析法

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析。

2結(jié)果分析

2.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文狀況分析

2.1.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文分布狀況

表1:體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間的論文分布

對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，可以劃分為3個(gè)階段。從表1可以看出，2000年之前對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究很少。這說明無論是我們的體育理論界還是實(shí)踐界還沒有意識(shí)到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的燎原之勢(shì)，大家還是將上好一節(jié)體育課局限在備課上。其實(shí)，在20世紀(jì)90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究已經(jīng)甚是風(fēng)靡，只是很少引起體育學(xué)界的重視。2001年至2009年，這方面的研究逐漸豐富起來。2010年至今可以看作第三個(gè)階段，這段時(shí)間體育學(xué)界對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究呈現(xiàn)了百花齊放的局面。

2.1.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文刊登情況

從表2可以看出，發(fā)表在非體育類期刊上的文章共有157篇，占總數(shù)的57.81%。從調(diào)查的情況來看，發(fā)表在這類期刊上的核心期刊文章僅有4篇(教學(xué)與管理2篇，中國遠(yuǎn)程教育2篇)，整體而言，質(zhì)量不高。而發(fā)表在體育類期刊上的文章共有100篇，占總數(shù)的42.19%。其中，發(fā)表在核心期刊上的文章共有13篇，占總數(shù)的5.49%。由此可見，體育教學(xué)設(shè)計(jì)論文的發(fā)表層次和檔次還有待提高。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要有兩大陣地，分別是《體育教學(xué)》和《中國學(xué)校體育》，在這兩本雜志上分別刊登了(以“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”為題名)32篇和19篇。其中，中央教育科學(xué)研究院的于素梅研究員在中國學(xué)校體育雜志上對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，發(fā)表了9篇文章，該系列文章顯示出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力。

表2:體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文刊登期刊情況

2.1.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文選題情況

從表3中可以看出，關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究有131篇，占55.27%，在中小學(xué)應(yīng)用研究方面有94篇，占39.66%，而在高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究有12篇，占5.07%。上述數(shù)據(jù)表明，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究方面比例較大，對(duì)中小學(xué)的應(yīng)用研究相對(duì)較少。而從查閱的文獻(xiàn)來看，在應(yīng)用研究方面主要是以設(shè)計(jì)方案的形式出現(xiàn)較多，但在格式方面比較混亂。在理論研究方面，整體而言，水平不高。主要論題表現(xiàn)在：體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程(也就是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的流程包含哪些步驟)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般問題(體育教學(xué)設(shè)計(jì)作用、策略、方法等)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論(各種理論與體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系及其指導(dǎo)作用)等。

表3:體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究25年間論文選題情況

2.2在體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面取得的成果分析

2.2.1對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行了初步研究

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究歷程還比較短，其產(chǎn)生是伴隨著其母學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生而逐漸受到體育學(xué)者的重視的。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是發(fā)軔于二十世紀(jì)60年代，繁榮于二十世紀(jì)90年代末。體育學(xué)者對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究可以追溯到二十世紀(jì)80年代末。1988年學(xué)者蔡寶忠在沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了題名為《淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本課題》一文，至此體育學(xué)界拉開了“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”研究的序幕。對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念的研究主要存在著三種觀點(diǎn)：

其一：體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方案。學(xué)者蔡寶忠在解釋什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾這樣認(rèn)為其是為了預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身行為所引起的效果，體育教師規(guī)劃自己的教學(xué)行為并形成一個(gè)比較系統(tǒng)全面的構(gòu)想。他還進(jìn)一步闡述到，這種構(gòu)想類似于工程師編制的設(shè)計(jì)圖。[1]學(xué)者楊雪芹等人則將體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種操作方案，其目的是為了獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，因此需要在在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)之前，以系統(tǒng)的思想和方法為指導(dǎo)思想，以體育教育學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，遵循與體育課程有關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)原理，對(duì)“教什么”和“如何教”所制定的一種“低耗高效”的操作方案。[2]以上兩位學(xué)者更多的是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)定義為一種靜態(tài)的“方案論”，指出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是什么。

其二：體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃。學(xué)者毛振明認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程(如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期單元和學(xué)時(shí))的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。[3]這種定義雖然是從狹義的角度去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，但它將體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)計(jì)劃等同了，這種理論取向很容易混淆視聽。

其三：體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃過程。學(xué)者周登嵩認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教學(xué)的各個(gè)要素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決這些問題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在體育教學(xué)實(shí)施過程中評(píng)價(jià)行動(dòng)方案可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動(dòng)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止。[4]學(xué)者焦敬偉也認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是為體育教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每一步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。[5]學(xué)者周登嵩和焦敬偉對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)主要集中在動(dòng)態(tài)的“過程論”上。學(xué)者于素梅從微觀層面探討了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，認(rèn)為其應(yīng)該指向課堂，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材條件、教師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)行合理組織與規(guī)劃的過程。也就是說，它指的是對(duì)課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進(jìn)一步說，還可以通俗地理解為它要解決體育課“如何上”的問題。[6]

以上學(xué)者從不同的視角對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解釋，只是理論視覺不同，誠如美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特所言，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語的理解，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)有所不同。你可以將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果，那么你所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。如果你將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過程，則你考慮的重點(diǎn)是探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步一步地達(dá)到目標(biāo)。[7]所以，不管怎么闡釋“體育教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么”的問題，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了使教學(xué)實(shí)施更加有效，獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果。因而，只要觀點(diǎn)明確合理，能夠很好地指導(dǎo)我們的體育教學(xué)實(shí)踐工作，任何觀點(diǎn)都是可取的。

2.2.2對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式進(jìn)行了嘗試性研究

學(xué)者焦敬偉認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。[8]學(xué)者蘇正南則提出不盡相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序包括內(nèi)容分析與教學(xué)主題設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。[9]學(xué)者王麗君則認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括建立系統(tǒng)教學(xué)目的、分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容分類及學(xué)習(xí)條件的具體化、選擇方法與媒體、系統(tǒng)綜合與編寫教案、評(píng)價(jià)與反饋。[10]學(xué)者于素梅在對(duì)全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，初步提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、安全隱患和教案。[11]

許多學(xué)者都對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式進(jìn)行了嘗試性的研究，但總的來看，都沒有脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三個(gè)部分，這說明大家在認(rèn)識(shí)上還是比較統(tǒng)一的，只是在表述時(shí)有所差別而已。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式已經(jīng)擺脫了依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的框架，它不再局限于簡單地描述教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟，而是連接理論研究與教學(xué)實(shí)踐，將相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式是側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，每一種過程模式都應(yīng)在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下具有明確的步驟。但是，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用中，不管選用何種過程模式，都應(yīng)該具有如下要素：學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和教學(xué)過程的修改。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的具體情況添加上場地設(shè)施的設(shè)計(jì)。

2.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的問題

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和專有名詞規(guī)范化不夠。從教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來看，其定義主要有兩種觀點(diǎn)。一是“過程論”，旨在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐者如何規(guī)劃自己的教學(xué)過程。另一是“方案論”，旨在說明教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。從這兩種觀點(diǎn)來說，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義還是很強(qiáng)的。當(dāng)然，對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念的認(rèn)識(shí)存在不同的理解，這是可以接受的。但對(duì)其理論體系中的其他專有名詞的使用出現(xiàn)混亂的局面就令人難以接受了，這不利于學(xué)科內(nèi)的交流。因此，規(guī)范和統(tǒng)一體育教學(xué)設(shè)計(jì)專有名詞用語迫在眉睫，需要體育理論界進(jìn)行深入的研究，以期能得出一個(gè)明確的概念，達(dá)成共識(shí)，減少理論指導(dǎo)上的偏差和混淆。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究較為薄弱。理論基礎(chǔ)是一門學(xué)科成長的營養(yǎng)源泉，如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不清或不夠，就會(huì)阻礙體育教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門學(xué)科。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系解釋力不夠，難以解決具體的教學(xué)問題。對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，學(xué)者的認(rèn)識(shí)大同小異。但是對(duì)于每一個(gè)要素如何分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，解釋不夠具體詳細(xì)，甚至出現(xiàn)用詞空泛、千篇一律的現(xiàn)象，給人一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的感覺，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的發(fā)展。這種現(xiàn)象體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用中比較突出，尤其在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析部分(包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分)，幾乎沒有提供準(zhǔn)確詳細(xì)的分析方法。面對(duì)不同的教學(xué)問題、不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容，其分析的結(jié)果肯定是不一樣的，因此，應(yīng)加強(qiáng)分析部分的理論研究，以提供更多的分析方法和內(nèi)容。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的力量分布不均衡。目前，體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要力量集中在中小學(xué)教師身上，這部分人主要是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用進(jìn)行研究。然而，由于其大部分理論素養(yǎng)和科研能力不能滿足研究的需要，導(dǎo)致其問題分析的力度不夠，繼而影響研究的質(zhì)量。另一部分研究力量主要是高等院校的科研人員，這部分人主要是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題的了解，所以其理論體系的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值就顯得微不足道，給人一種空中樓閣的感覺。因此，在進(jìn)行理論與實(shí)踐研究時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)兩股力量的合作研究，以便理論研究有根基，實(shí)踐應(yīng)用有指導(dǎo)。

2.4體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來展望

近年來，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究腳步，躑躅地前行在崎嶇的小道上，時(shí)至今日業(yè)已取得些許成績，盡管在許多問題上很難達(dá)成共識(shí)，其探索卻也呈現(xiàn)出某些帶有普遍意義的階段性成果和發(fā)展趨勢(shì)。

2.4.1正本清源：厘清體育教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征

對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，學(xué)界已經(jīng)展開了廣泛而深刻的探討。為了能在認(rèn)識(shí)上趨于統(tǒng)一，我們還需要剖析已有研究成果，在借鑒經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)的指引下，改善相關(guān)研究方式。從目前的研究成果來看，對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本理論問題的研究還比較欠缺，沒有形成系統(tǒng)性研究，如體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象、本質(zhì)特征和研究方法等問題還鮮有問津。而這些問題是體育教學(xué)設(shè)計(jì)能否成長為一門學(xué)科最為關(guān)鍵的問題，因此，需要從體育理論界和實(shí)踐界加強(qiáng)合作共同研究，以便為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科成長理清思路掃除障礙。

2.4.2多維探索：強(qiáng)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐聯(lián)系

理論不在于其博大精深或高深莫測，而在于其能否有效地指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)實(shí)踐。對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，我們需要借鑒相關(guān)學(xué)科的理論、原理和方法，多層次、多角度的進(jìn)行探索和研究。體育教學(xué)設(shè)計(jì)不是一份簡單的教學(xué)方案，它需要解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，這是其神圣使命。如果體育教學(xué)設(shè)計(jì)不能完成，其存在的必要性也就蕩然無存。因此，作為理論研究者要深入基層、走進(jìn)課堂，與老師交流，與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)需求。這種開放性的研究態(tài)勢(shì)，必然會(huì)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科成長帶來豐富的營養(yǎng)素。

2.4.3整體觀照：夯實(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架需要理性的原子式的分析論斷。這是因?yàn)槠淅碚擉w系中的每一個(gè)元素如何操作還存在著理論指導(dǎo)上的缺陷，因此需要研究者抽絲剝繭般的科學(xué)韌勁去探究。但是，這種探究更需要在尊重實(shí)踐發(fā)展的需要和呼喚的基礎(chǔ)上，能對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有一個(gè)全面、綜合、有機(jī)的整體觀照。

3結(jié)語

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不可能一蹴而就，也不能躊躇不前。這條路注定荊棘滿布困難重重，但我們相信辛勤耕耘的最后，定會(huì)收獲豐碩而甜美的果實(shí)。

〔參考文獻(xiàn)〕

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Review, Introspection and Envisagement of Study about P.E. Instructional Design

WANG Mei-fang

(Department of Sport，Anhui Agricultural University，Hefei 230036)

Abstract:The paper reviews the research state of P.E. Instructional Design through literature review and academic analysis. On the basis of introspecting the gain and loss, this paper envisage the development trend of P.E. Instructional Design research.

Key words:P.E. instructional design；state of research; introspection; envisagement

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-1869(2015)01-0076-04

作者簡介：汪美芳(1980-)，女，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

基金項(xiàng)目：校質(zhì)量工程項(xiàng)目(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校教字[2012]21-2-131)

收稿日期：2014-10-16