美國(guó)創(chuàng)業(yè)意向研究的最新進(jìn)展及其教育意蘊(yùn)

劉 志

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春130024）

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)熱潮的興起使得創(chuàng)業(yè)及其教育成為理論研究的熱點(diǎn)。隨著研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者將關(guān)注的目光聚焦于創(chuàng)業(yè)意向這一新興領(lǐng)域。美國(guó)作為最早開展創(chuàng)業(yè)意向研究的國(guó)家，已經(jīng)就創(chuàng)業(yè)意向開展了近30年的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，取得了豐富的成果，對(duì)其進(jìn)行梳理和分析，尤其是探索其理論研究前沿及其蘊(yùn)含的教育啟示，將有利于促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)及其教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)意向的研究?jī)r(jià)值和經(jīng)典理論

創(chuàng)業(yè)意向（Entrepreneurial intention）通常被定義為“個(gè)體對(duì)擁有自己的企業(yè)或創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)的渴望”［1］317。當(dāng)前，大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。首先，創(chuàng)業(yè)意向是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究的最佳切入點(diǎn)。有效開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究，深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的特點(diǎn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的重點(diǎn)。研究表明，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)有意識(shí)和有計(jì)劃的行為［2］。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點(diǎn)［3］，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究理應(yīng)從創(chuàng)業(yè)意向研究入手。其次，創(chuàng)業(yè)意向已經(jīng)成為全世界創(chuàng)業(yè)研究的新焦點(diǎn)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)心理研究成為創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)之一，但是早期創(chuàng)業(yè)心理研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)在控制源、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、問(wèn)題解決能力等特質(zhì)都被認(rèn)為可能影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)過(guò)程［4］。后來(lái)，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者之間的差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者之間的差異，僅僅研究個(gè)體特質(zhì)并不能區(qū)分創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者，也不能明確對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的影響作用的大?。?］。之后，研究者開始脫離單一特質(zhì)范疇，研究創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并重視個(gè)體認(rèn)知的影響作用。在潛在創(chuàng)業(yè)者的研究視角下，創(chuàng)業(yè)意向研究則逐漸成了研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)話題。最后，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今全世界的共識(shí)。在我國(guó)，隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的提出與推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越成為我國(guó)社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和國(guó)家高度重視、積極推進(jìn)的工作重點(diǎn)。掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的研究仍處于方興未艾階段，大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究成為迫在眉睫的任務(wù)。

自1988年美國(guó)凱斯西保留地大學(xué)伯德（Barbara J.Bird）首次提出“創(chuàng)業(yè)意向”概念以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展與完善，美國(guó)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域已經(jīng)基本就創(chuàng)業(yè)意向的理論模型達(dá)成了共識(shí)，即計(jì)劃行為理論TPB（The Theory of Planned Behavior，簡(jiǎn)稱TPB）模型和創(chuàng)業(yè)事件SEE（Shapero's Model of the Entrepreneurial Event，簡(jiǎn)稱SEE）模型。TPB 模型由阿杰恩（Icek Ajzen）提出（見(jiàn)圖1）。該理論認(rèn)為［6］：朝向行為的態(tài)度、感知到的社會(huì)規(guī)范和感知到的行為控制通?？梢苑浅＞_行為意向，進(jìn)而，這些意向又可以和感知到的行為控制一起在相當(dāng)大的程度上解釋行為的變化。

圖1 TPB模型

SEE 模型由夏皮羅（Albert Shapero）提出，后由克魯格（Norris F.Krueger）進(jìn)行了修訂（見(jiàn)圖2）。該理論認(rèn)為［7］：創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)的意向源于對(duì)希求性和可行性的感知以及對(duì)機(jī)會(huì)的行為傾向。慣性主導(dǎo)著人的行為直至某些事情打破或代替這些慣性。替代通常是消極的，比如失業(yè)或離婚；但也容易是積極的，比如得到遺產(chǎn)或是彩票中獎(jiǎng)。替代在決策者正從一系列可選項(xiàng)中尋找最佳可能機(jī)會(huì)的地方促成一個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)行為的選擇依據(jù)相關(guān)可選行為的“信度”（此時(shí)對(duì)決策者而言）外加一些“行為傾向”（沒(méi)有它可能就不會(huì)采取有效的行動(dòng)）?！靶哦取币笮袨榧仁潜幌Ｇ笥质强尚械?。因此，創(chuàng)業(yè)事件要求在替代之前有創(chuàng)業(yè)企業(yè)可能性（信度和行為傾向）的存在和隨后有相應(yīng)的行為傾向。

圖2 SEE模型

二、美國(guó)創(chuàng)業(yè)意向研究的最新進(jìn)展

近年來(lái)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在就創(chuàng)業(yè)意向模型這些基本理論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上又實(shí)現(xiàn)了縱深發(fā)展，尤其是近十年來(lái)取得了一系列新成果，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用效力和機(jī)制

盡管創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的功效到底有多大尚未取得公認(rèn)權(quán)威的實(shí)證數(shù)據(jù)，但是創(chuàng)業(yè)“是否可教”在美國(guó)已經(jīng)不是問(wèn)題，研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)深入到“如何教”——探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的具體影響這一問(wèn)題上來(lái)。其中，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響這一命題就是近年來(lái)創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)之一。多項(xiàng)研究指出創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在積極關(guān)聯(lián)［8］，2014年貝（Tae Jun Bae）等人對(duì)研究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系成果進(jìn)行了元分析，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響雖然不太大，但是達(dá)到統(tǒng)計(jì)上顯著水平，而且這一影響明顯超過(guò)商業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響［1］317。在探究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向作用大小的同時(shí)，研究者們就創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制進(jìn)行了分析，包括兩個(gè)理論視角：人力資源理論和創(chuàng)業(yè)自我效能。首先，在人力資源理論的視角下，創(chuàng)業(yè)學(xué)者把人力資源視為創(chuàng)業(yè)意向的決定因素。人力資源是“個(gè)體通過(guò)對(duì)學(xué)校教育、在職培訓(xùn)和其他類型經(jīng)驗(yàn)的投入而獲得的知識(shí)與技能”［9］。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，比如，馬?。˙ruce C.Martin）等人發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育與人力資源成果之間存在顯著相關(guān)［10］。其次，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)意向的觸發(fā)器。當(dāng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，他們被展示成功的商業(yè)計(jì)劃或與成功的從業(yè)者進(jìn)行互動(dòng)，這些教學(xué)要求個(gè)體去復(fù)制這些成功的策略，而這又將幫助個(gè)體保持積極性和興趣，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的成功預(yù)期［1］317。

（二）創(chuàng)業(yè)意向的性別差異及其原因

近年來(lái)，女性創(chuàng)業(yè)扮演著越來(lái)越重要的角色。在美國(guó)，1997至2004年間女性擁有的企業(yè)雇員增長(zhǎng)39%，而全國(guó)增長(zhǎng)只有12%；2007年女性擁有的780萬(wàn)家企業(yè)獲得了1.2萬(wàn)億美元的收入，這一數(shù)字占到美國(guó)企業(yè)總數(shù)的28.7%和全國(guó)企業(yè)收入的3.9%［11］。盡管如此，目前全球范圍內(nèi)男性創(chuàng)業(yè)的活躍性還是高于女性，中等收入國(guó)家的差距最大，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的男性比例比女性高75%，這一差距在高收入國(guó)家是33%，低收入國(guó)家是41%［12］。這些現(xiàn)象引起了創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，創(chuàng)業(yè)意向的性別差異研究也成為近年美國(guó)創(chuàng)業(yè)研究的重要命題之一。過(guò)去十年關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向性別差異的研究沒(méi)有達(dá)成基本的共識(shí)，有的研究指出，男性和女性的創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著差異；而有的研究卻表明，女性無(wú)論是創(chuàng)業(yè)意向還是創(chuàng)業(yè)自我效能都比男性低，或是說(shuō)，男性一般擁有更高的創(chuàng)業(yè)意向，除非創(chuàng)業(yè)被介紹成不分性別的職業(yè)選擇［13］。盡管如此，研究者們卻就作為創(chuàng)業(yè)意向重要預(yù)測(cè)指標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感的性別差異卻取得了高度一致。比如威爾遜等人的研究指出，中學(xué)和MBA 項(xiàng)目中的女生創(chuàng)業(yè)自我效能水平顯著低于男生［14］。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的顯著差異，研究認(rèn)為主要有兩方面原因：一是源于個(gè)體自身的認(rèn)知。性別角色影響、刻板印象和基于性別的期待會(huì)通過(guò)三種方式影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能［15］270。首先，基于性別的期待經(jīng)常導(dǎo)致男性和女性發(fā)展不同類型的能力，而這些又都是和刻板印象性、社會(huì)可接受的職業(yè)路徑相吻合的；其次，期待通常導(dǎo)致男性和女性追求帶有性別刻板印象性的職業(yè)目標(biāo)；最后，基于性別的社會(huì)角色為了迎合社會(huì)習(xí)俗的接受，會(huì)導(dǎo)致男性和女性商業(yè)機(jī)會(huì)有差異，并且往往是女性少于男性。二是女性被其創(chuàng)業(yè)依賴的相關(guān)利益群體給予了非同等對(duì)待，比如女性創(chuàng)業(yè)獲得的家庭支持少于男性；由于得不到認(rèn)真對(duì)待，女性創(chuàng)業(yè)企業(yè)對(duì)政府和企業(yè)的銷售面臨更大的困難。當(dāng)女性思考創(chuàng)辦企業(yè)時(shí)就會(huì)考慮這些障礙，進(jìn)而認(rèn)為收益小于風(fēng)險(xiǎn)［16］。

（三）角色模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響程度和方式

通過(guò)呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的角色模型、提供榜樣示范是創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，現(xiàn)有的研究和實(shí)踐也已經(jīng)表明這是一種有效的教學(xué)策略。為了更好地了解和發(fā)揮榜樣示范教育的功效，一些美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)者將研究興趣聚焦于角色模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響程度和方式。研究指出［15］270，角色模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有著積極的影響，因?yàn)槌尸F(xiàn)角色模型可以通過(guò)提供可能機(jī)會(huì)的信息、特定的指導(dǎo)和支持以及激勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為的環(huán)境來(lái)增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)辦新企業(yè)的動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，角色模型還對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能有直接的影響，原因在于呈現(xiàn)角色模型可以通過(guò)增加個(gè)體的知識(shí)、掌控性或完成工作的系列能力來(lái)影響個(gè)體對(duì)自身成功創(chuàng)業(yè)所需能力的自信。由此，角色模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有著直接和間接的雙重影響。研究進(jìn)一步指出［15］270，角色模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的直接影響沒(méi)有性別差異，但是作為間接影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能這個(gè)中介的影響女性要大于男性。導(dǎo)致這種差異的原因主要有四方面：一是角色模型賦予男性和女性不同的功能?？赡苡捎谡J(rèn)為女性更缺乏創(chuàng)業(yè)能力，角色模型為女性提供了更大的訓(xùn)練和教學(xué)支持。原因在于女性比男性對(duì)角色模型的輸入更具開放性。二是女性和男性的信息解碼過(guò)程不同，由此個(gè)體對(duì)外界刺激進(jìn)行解釋，進(jìn)而決定他們具有或需要什么能力去成功執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)也會(huì)呈現(xiàn)出不同。女性更注重關(guān)系，更喜歡和擅長(zhǎng)交往技能，在處理信息的時(shí)候更注重細(xì)節(jié)，她們比男性更容易受角色模型的影響而改變其自我效能。三是源于自我效能的發(fā)展方式。對(duì)控制性的感知影響自我效能感的變化。角色模型對(duì)女性控制感的影響比男性大，所以更容易改變女性的自我效能。四是女性和男性各自學(xué)習(xí)的角色模型的不同。個(gè)體一般都是主要受最具學(xué)習(xí)可能的角色模型的影響。男性很容易從媒體和社會(huì)上找到男性榜樣，一般不那么需要個(gè)性化的角色模型。相反女性卻更關(guān)注那些能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的個(gè)性化的角色模型，因而自我效能得到增強(qiáng)。

此外，近年來(lái)學(xué)界還對(duì)父母職業(yè)、自身職業(yè)和個(gè)性特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響進(jìn)行了研究，其中在個(gè)性特質(zhì)方面，關(guān)于順應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響是最新出現(xiàn)的研究主題。順應(yīng)力是指“個(gè)體在苦難和不利處境之下繼續(xù)生活或堅(jiān)持過(guò)有目標(biāo)生活的能力”［17］。布洛（Amanda Bullough）等人的研究指出，對(duì)危險(xiǎn)的感知對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在消極影響，但對(duì)于高順應(yīng)力群體這種消極影響會(huì)降低到最低限度；如果個(gè)體能夠在不利環(huán)境中成長(zhǎng)（表明具備較強(qiáng)的順應(yīng)力），或是相信自己的創(chuàng)業(yè)能力（表明具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能），那么即便是在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，個(gè)體也能發(fā)展其創(chuàng)業(yè)意向［18］。

三、創(chuàng)業(yè)意向研究最新成果的教育意蘊(yùn)

結(jié)合上述對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)意向最新研究成果的分析，我們認(rèn)為作為創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)施者，至少可以獲得如下三點(diǎn)啟示：

（一）改變創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重

創(chuàng)業(yè)自我效能是指“個(gè)體對(duì)自身完成創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)一家新企業(yè)這種任務(wù)（比如，市場(chǎng)營(yíng)銷、變革創(chuàng)新、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)控制、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等）相關(guān)能力所持信念的評(píng)估”［15］270。如前所述，創(chuàng)業(yè)意向是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點(diǎn)和觀測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標(biāo)。因此，強(qiáng)化個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。大量的研究證明，創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)意向的核心決定因素，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能水平直接決定其對(duì)追求創(chuàng)業(yè)職業(yè)的感興趣程度；研究同時(shí)表明創(chuàng)業(yè)自我效能不是一成不變的固定特質(zhì)，而是可以改變和塑造的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要想取得實(shí)效，在其戰(zhàn)略定位上應(yīng)將改變個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能作為工作的重中之重。正如美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)者在研究創(chuàng)業(yè)意向的影響因素之后指出的那樣，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該特殊關(guān)注強(qiáng)化個(gè)體對(duì)其自身創(chuàng)新性、掌握性和能力的信念，培養(yǎng)自信與首創(chuàng)精神比發(fā)展實(shí)踐技能更重要。社會(huì)認(rèn)知理論已經(jīng)指出，自我效能的發(fā)展可以通過(guò)成功的任務(wù)完成、對(duì)他人的觀察以及受可敬重的他人的鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此，全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告指出［19］：增加媒體創(chuàng)業(yè)故事的覆蓋范圍、整合教育全系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)造課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)促進(jìn)個(gè)體的自我效能和潛在創(chuàng)業(yè)者的順應(yīng)力具有重要價(jià)值。

（二）建立測(cè)量與診斷機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響不是簡(jiǎn)單的“刺激—反應(yīng)”模式，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的積極聯(lián)結(jié)過(guò)程內(nèi)部，無(wú)論是受教育者自身的順應(yīng)力、不確定回避性、自我效能水平等等這些人格特質(zhì)以及性別、人種這些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，還是內(nèi)群集體主義這些外部環(huán)境因素，都會(huì)因?yàn)槠洳町愋杂绊憚?chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的積極作用程度。這就要求我們創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者建立前置性的創(chuàng)業(yè)測(cè)量與診斷機(jī)制，對(duì)影響創(chuàng)業(yè)教育效果的相關(guān)要素進(jìn)行提前了解與分析。比如，建立創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)的國(guó)家框架，為研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的國(guó)內(nèi)學(xué)者提供統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開發(fā)信效度更高的創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量工具。通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向量表對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)測(cè)評(píng)獲得的不同選項(xiàng)的分值進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。分清影響不同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平的具體因素，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的分類培養(yǎng)，逐漸提高大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以高素質(zhì)大學(xué)生群體為主要發(fā)展動(dòng)力的“創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的良性發(fā)展機(jī)制。

（三）巧借文化中介因素的作用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育功能的最大化

近年來(lái)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)研究結(jié)果顯示［1］317，文化氛圍在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響過(guò)程中發(fā)揮著重要的中介作用。在高內(nèi)群集體主義、低性別平等主義、低不確定性回避的文化環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的積極作用更明顯。內(nèi)群集體主義是指?jìng)€(gè)體在其組織或家庭內(nèi)部表達(dá)自豪、榮耀和凝聚力的水平。內(nèi)群集體主義可以放大朋輩群體內(nèi)部的共識(shí)。在內(nèi)群集體主義越強(qiáng)的群體中開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越能夠得到提高。性別平等主義是指一個(gè)組織或社會(huì)降低性別角色差異、促進(jìn)性別平等的程度。性別平等主義表示在勞動(dòng)力市場(chǎng)方面女性享有同等地位。在低性別平等主義的文化環(huán)境下，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)存在著全社會(huì)性的性別差異，而創(chuàng)業(yè)教育可以舒緩學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的這種不平等認(rèn)知，讓他們重新認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)所有人都意味同樣的職業(yè)機(jī)會(huì)。所以越是在這種環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的改變幅度越大。低不確定性回避意味著個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和拓荒之舉，反之亦然。所以，在高不確定性回避的文化背景下，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的高不確定性特征，并且他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)打破常規(guī)是一種風(fēng)險(xiǎn)，故而對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更小的興趣。因此，一個(gè)群體越是具有低不確定性回避的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育越容易提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平。這些研究結(jié)論為我們開展創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的啟示。作為教育者首先要高度重視文化因素的中介作用，深入了解其內(nèi)在作用機(jī)制，并針對(duì)不同的群體文化特質(zhì)采取針對(duì)性措施，用其利，避其弊，在條件允許的情況下要積極地引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)有利于教育積極作用發(fā)揮的小“文化”，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效益的最大化。

［1］ Tae Jun Bae，Shanshan Qian，Chao Miao ＆James O.Fiet.The Relationship between Entrepreneurship Education and Entrepreneurial Intentions：A Meta－Analytic Review ［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2014（3）.

［2］ Barbara Bird.Implementing Entrepreneurial Ideas：The Case for Intention ［J］.Academy of Management Review，1988（13）：442.

［3］ Norris F.Krueger.The Cognitive Infrastructure of Opportunity Emergence［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2000（3）：5.

［4］ Gerhard Raab，Yvonne Stedham ＆ Michael Neuner.Entrepreneurial Potential：An Exploratory Study of Business Students in the U.S.and Germany［J］.Journal of Business and Management，2005（2）：71.

［5］ Andreas Rauch ＆ Michael Frese.Psychological Approaches to Entrepreneurial Success：A General Model and an Overview of Findings［J］.International Review of Industrial and Organizational Psychology，2000（15）：115.

［6］ Icek Ajzen.The Theory of Planned Behavior［J］.Organizational Behavior and Human Decision Processes，1991（50）：182.

［7］ Norris F.Krueger，Michael D.Reilly ＆ Alan L.Carsrud.Competing Model of Entrepreneurial intentions［J］.Journal of Business Venturing，2000（15）：418.

［8］ Stacey Bolin.Do Entrepreneurial Camp Programs Influence Entrepreneurial Intentions？：A Proposed Study of an Experiential Learning Approach to Creating New Entrepreneurs.Proceeding of the Association of Collegiate Marketing Education，2014：83.

［9］ Jens M.Unger，Andreas Rauch，Michael Frese ＆ Nina Rosenbusch.Human Capital and Entrepreneurial Success：A Meta－Analytical Review［J］.Journal of Business Venturing，2011（26）：343.

［10］ Bruce C.Martin，Jeffrey J.McNally ＆ Michael J.Kay.Examining the Formation of Human Capital in Entrepreneurship：A meta－analysis of entrepreneurship education outcomes ［J］.Journal of Business Venturing，2013（28）：211.

［11］ United States Census Bureau.Census Bureau Reports Women－Owned Firms Numbered 7.8 Million in 2007，Generated Receipts of＄1.2Trillion，2010（December 7），http：／／www.census.gov／newsroom／releases／archives／business＿ownership／cb10－184.html.2014－07－29.

［12］ Maria Minniti，William D.Bygrave ＆ Erkko Autio.2004 Report on Women and Entrepreneurship.In Global Entrepreneurship Monitor.Wellesley，MA：The Center for Women's Leadership at Babson College，2005：28.

［13］ Vishal K.Gupta，Daniel B.Turban，＆ Nachiket M.Bhawe.The Effect of Gender Stereotype Activation on Entrepreneurial Intentions［J］.Journal of Applied Psychology，2008（5）：1053.

［14］ Fiona Wilson，Jill Kickul，Deborah Marlino.Gender，Entrepreneurial Self－efficacy，and Entrepreneurial Career Intentions：Implications for Entrepreneurship Education［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2007（3）：387.

［15］ Anat Barnir，Warren E.Watson ＆ Holly M.Hutchins.Mediation and Moderated Mediation in the Relationship among Role Models，Self－Efficacy，Entrepreneurial Career Intention，and Gender［J］.Journal of Applied Social Psychology，2011（2）.

［16］ Emmeline de Pillis ＆Thomas De Witt.Not Worth It，Not for Me？Predictors of Entrepreneurial Intention in Men and Women［J］.Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability，2008（3）：1.

［17］ Richard G.Tedeschi ＆ Lawrence G.Calhoun.Posttraumatic growth：Conceptual foundations and empirical evidence.Psychological Inquiry，2004（1）：1.

［18］ Amanda Bullough，Maija Renko ＆ Tamara Myatt.Danger Zone Entrepreneurs：The Importance of Resilience and Self－Efficacy for Entrepreneurial Intentions［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2014（5）：473.

［19］ GEM.Global Entrepreneurship Monitor：GEM－MENA Regional Report 2009（Middle East and North Africa）.Egypt：International Development Research Center with contributions from Palestine Economic Policy Research Institute（MAS），2010：ⅹ?.