慕課（MOOC）①背景下的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣

劉娟

慕課（MOOC）①背景下的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣

劉娟

近兩年，一種新的學(xué)習(xí)浪潮“慕課”在全球席卷而起，給網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的國(guó)際漢語(yǔ)教育帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。文章從國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間變化、教師和學(xué)習(xí)者、教學(xué)大綱重設(shè)以及考核形式的變革等四個(gè)方面分析了慕課（MOOC）背景下對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣的影響。

慕課；MOOC；漢語(yǔ)；國(guó)際；教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，越來(lái)越多的人希望了解中國(guó)社會(huì)和中國(guó)文化。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教育和文化的傳承是相輔相成的，要讓中華民族的優(yōu)秀文化更好地傳播出去，必須重視漢語(yǔ)的教學(xué)和推廣。

當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)推廣的形勢(shì)可謂如火如荼，但無(wú)論是來(lái)華留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還是海外孔子學(xué)院的國(guó)際漢語(yǔ)推廣，仍主要遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。由于時(shí)間和空間的限制，能進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人畢竟是少數(shù)，許多對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)感興趣的學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)便捷、高效的途徑來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。北京語(yǔ)言大學(xué)是中國(guó)境內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域第一家能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式對(duì)外籍人士頒發(fā)學(xué)歷證書的學(xué)校，其以“網(wǎng)上北語(yǔ)”為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院面向全球開展?jié)h語(yǔ)學(xué)歷教育、漢語(yǔ)非學(xué)歷培訓(xùn)、HSK考試輔導(dǎo)和國(guó)際漢語(yǔ)師資培訓(xùn)等業(yè)務(wù)[1]，但“網(wǎng)上北語(yǔ)”自2001年正式建成運(yùn)行后，開通三年僅有正式交費(fèi)學(xué)員210余人，注冊(cè)學(xué)員不到萬(wàn)人[2]，高校漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育的形勢(shì)不容樂(lè)觀。

而近兩年來(lái)，一種新的學(xué)習(xí)浪潮——“慕課”（MOOC）席卷而起，這場(chǎng)課程風(fēng)暴被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”。慕課時(shí)代的來(lái)臨，是否會(huì)對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊？對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、慕課的起源和特點(diǎn)

“慕課”是術(shù)語(yǔ)“MOOC”的漢語(yǔ)音譯，全稱為“Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”。Coursera、Udacity和edX是全球慕課平臺(tái)中最具影響力的三駕馬車。2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程[3]；2012年4月，斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)教授創(chuàng)立了在線免費(fèi)課程Coursera，目前Coursera平臺(tái)注冊(cè)學(xué)生超過(guò)1億，共有一千多所合作大學(xué)提供九千多門課程[4]，是當(dāng)前提供開放課程數(shù)量最多、規(guī)模最大、覆蓋面最廣的一個(gè)在線課程平臺(tái)；2012年5月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)手建立edX在線課程項(xiàng)目，上線初始便有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。

隨著歐洲的Future learn、iversity，澳大利亞的0pen2Study等平臺(tái)逐漸興起，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等諸多名校亦步入“慕課”領(lǐng)域，為全球?qū)W習(xí)者提供共享的優(yōu)質(zhì)課程。2013年10月，全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)——清華大學(xué)打造的“學(xué)堂在線”正式開放。目前國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)主要有：果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”、愛(ài)課程和網(wǎng)易合作的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及北京大學(xué)2015年上線內(nèi)測(cè)的“華文慕課”等。

慕課的到來(lái)，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的革新，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）大規(guī)模。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課一門課的學(xué)生數(shù)量很多，有的甚至有十幾萬(wàn)人。（2）開放。慕課對(duì)所有人開放，學(xué)習(xí)者不受國(guó)籍、年齡、地域、職業(yè)、專業(yè)的限制。大部分課程學(xué)習(xí)免費(fèi)，僅在制作證書時(shí)收取工本費(fèi)。（3）在線。學(xué)習(xí)者需要連接互聯(lián)網(wǎng)，使用智能手機(jī)、平板電腦、PC等終端在線學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。慕課課程由多個(gè)圍繞某一概念、原理或者話題的授課視頻組成，每個(gè)小視頻時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘，學(xué)習(xí)者可以利用排隊(duì)、坐車等任何可利用的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。（5）生動(dòng)、互動(dòng)。同學(xué)、師生之間答疑解惑，可建立課程論壇和討論模塊。視頻學(xué)習(xí)中穿插小測(cè)驗(yàn)，猶如游戲通關(guān)，富有趣味。

二、慕課對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育等模式在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，新興的慕課會(huì)給國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣帶來(lái)怎樣的影響呢？

（一）打破漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、空間的限制

目前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)主要在三個(gè)層次上展開：孔子學(xué)院、外國(guó)大學(xué)中文系、各種類型的華文學(xué)校[5]。隨著漢語(yǔ)熱的升溫，海外的漢語(yǔ)教學(xué)還有第四個(gè)層次：盈利性中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院主要是滿足海外當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的多樣化需求；外國(guó)大學(xué)中文系或中文學(xué)院主要培養(yǎng)漢語(yǔ)的專業(yè)人才，比如漢語(yǔ)翻譯、漢語(yǔ)教師等；各種類型的華文學(xué)校是以華人華僑子女為主要培養(yǎng)對(duì)象；盈利性中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向當(dāng)?shù)赜袑W(xué)習(xí)漢語(yǔ)需求的學(xué)習(xí)者，主要是輔導(dǎo)HSK或其他各類漢語(yǔ)水平考試。無(wú)論是哪一個(gè)層次，都必須滿足一定的條件，比如校園、教室、教師、教材等；教學(xué)的時(shí)間和空間預(yù)先安排，一旦固定，教師和學(xué)生雙方不可隨意更改。

慕課的運(yùn)用可以打破漢語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間和空間上所受的限制，讓無(wú)法參與實(shí)地課堂的人有了學(xué)習(xí)的空間和途徑，同時(shí)可以自由地決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。慕課還具備與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課或遠(yuǎn)程教育有所不同的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)公開課一般時(shí)長(zhǎng)為30到45分鐘，慕課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或主題的課程，時(shí)長(zhǎng)僅5到10分鐘，以周為學(xué)習(xí)周期，大致為5到20周。慕課的時(shí)間是碎片化的，可以在坐車、排隊(duì)等任意時(shí)間學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)公開課是學(xué)習(xí)者以局外人身份聽課，慕課的學(xué)習(xí)者是參與其中的，不僅有隨堂作業(yè)，還有期末測(cè)試，最后考試通過(guò)還能得到證書。遠(yuǎn)程教育對(duì)象多為本國(guó)學(xué)生，一般有學(xué)歷的要求，比如必須拿到高中文憑才能學(xué)習(xí)本科的課程，大部分課程收取費(fèi)用。慕課的特點(diǎn)是“Massive”（大規(guī)模的）和“Open”（開放的），只要學(xué)習(xí)者需要，不管年齡、國(guó)籍、地域、學(xué)歷、專業(yè)、職業(yè)都可以進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，大部分免費(fèi)。無(wú)論你身處地球的任何一個(gè)角落，只要“Online”（在線）配備智能手機(jī)、平板電腦或PC任何一種終端，就能學(xué)習(xí)頂級(jí)大學(xué)的精品語(yǔ)言課程。

（二）對(duì)漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的影響

慕課的到來(lái)讓漢語(yǔ)教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先，面臨著優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面。在慕課在線課程平臺(tái)，所有的課都是公開讓學(xué)生自由選擇，高品質(zhì)的講授無(wú)疑會(huì)受到更多學(xué)習(xí)者的歡迎。全球各高?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教師在同一個(gè)平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。其次，面臨專業(yè)知識(shí)的提煉和重組。同樣的一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，放在普通的40分鐘課堂和只有5到10分鐘的微視頻，展現(xiàn)的形式和教學(xué)的方法是截然不同的。漢語(yǔ)教師需要對(duì)已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行新的提煉和重新組合，以適應(yīng)高效、濃縮的在線講授方式。再次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以僅使用“一塊黑板、一支粉筆”等簡(jiǎn)單的教具來(lái)完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，但在慕課平臺(tái)，需要使用多種教學(xué)手段，除了常見(jiàn)的手寫板、PPT和Flash，還要拍攝各種微視頻和錄制微音頻，通過(guò)剪輯、整合多種教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這憑教師一己之力往往難以完成，需要其他成員的技術(shù)支持和團(tuán)隊(duì)整體的合作。教師不再僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還是語(yǔ)言課程錄制的表演者、協(xié)作者甚至導(dǎo)演。最后，慕課給漢語(yǔ)教師帶來(lái)的不僅是挑戰(zhàn)，還有更直觀的評(píng)價(jià)體系和受大規(guī)模學(xué)習(xí)者承認(rèn)的榮譽(yù)感。

慕課對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加。由于慕課打破了漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)感興趣的學(xué)習(xí)者有了便捷、高效的學(xué)習(xí)管道，自然會(huì)吸引更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。利用慕課形式，漢語(yǔ)課程和其他全球頂尖名校的精品課程在同一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)，有更多的機(jī)會(huì)將沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，漢語(yǔ)和其他與中國(guó)文化相關(guān)的課程有了更多的潛在學(xué)習(xí)者，傳播受眾的數(shù)量也將大大增加，達(dá)到推廣漢語(yǔ)和中華優(yōu)秀文化的目的。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。傳統(tǒng)的教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是以教師為中心，學(xué)習(xí)者被迫處于從屬地位或被動(dòng)地位。慕課背景下的漢語(yǔ)教學(xué)可以使“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”這一原則得到更好的體現(xiàn)[6]。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料，而不是機(jī)械地被灌輸，具有很高的學(xué)習(xí)積極性。有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，可以通過(guò)學(xué)習(xí)積極性反映出來(lái)。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的[7]（P277）。第一個(gè)因素需要回答的是“我能完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)嗎”這一問(wèn)題。慕課的微視頻僅有幾分鐘，一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，簡(jiǎn)易緊湊，無(wú)疑給學(xué)習(xí)者帶來(lái)解決問(wèn)題的信心。價(jià)值因素要回答的是“我為什么要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)”這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)越清楚，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就越強(qiáng)。第三個(gè)情感因素要回答的是“我對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)如何”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)帶給學(xué)習(xí)者新奇、輕松愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)作用。我們之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性，是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)過(guò)程。許多學(xué)習(xí)者從校園走出去后基本不再接觸漢語(yǔ)，或者通過(guò)HSK考試后就將書本擱置，只有激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性才能使國(guó)際漢語(yǔ)教育得到持續(xù)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)途徑多樣化。目前的學(xué)習(xí)形式有三種，即課堂學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是今后發(fā)展的方向。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂一般為班級(jí)集體的課堂教學(xué)和一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，目前漢語(yǔ)教學(xué)以實(shí)地課堂教學(xué)為主要形式，包括來(lái)華留學(xué)生的課堂教學(xué)和海外孔子學(xué)院或課堂的實(shí)地漢語(yǔ)教學(xué)：1950年，來(lái)自東歐國(guó)家的33名留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，政府在清華大學(xué)成立了新中國(guó)第一個(gè)專門對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)[8]。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，截至2013年，共計(jì)有來(lái)自200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的35萬(wàn)多名各類外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)746所高等學(xué)校、科研院所和其他教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。自2004年我國(guó)設(shè)立了第一所海外孔子學(xué)院開始，截至2014年底，全球共有126個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院和851個(gè)孔子課堂[9]。隨著慕課平臺(tái)的發(fā)展，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)可以將慕課課程和蓬勃發(fā)展的海外孔子學(xué)院實(shí)地課堂結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)靈活、便捷的慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，還可以到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)孔子學(xué)院或課堂去實(shí)地上課，親身感受中國(guó)文化，線上和線下的課程相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了更為立體和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.獲得更好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多使用講授法，這種方式有利于控制課程進(jìn)度，但過(guò)程比較呆板。慕課主要通過(guò)視頻影像這一形式來(lái)講授課程，圖文聲畫并茂，具有多重表達(dá)手段，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官，使其最大限度地接受和加工新的語(yǔ)言信息。與傳統(tǒng)課堂不同的是，慕課平臺(tái)上的課程可以反復(fù)點(diǎn)擊觀看，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人腦與電腦一樣，是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程。當(dāng)信息進(jìn)入人的短時(shí)記憶便被編碼和貯存，但短時(shí)記憶對(duì)信息的貯存時(shí)間很短，一般只有30秒左右，而且容量有限，只有7±2個(gè)信息單位[7]（P90）。信息經(jīng)過(guò)復(fù)述和強(qiáng)化有利于進(jìn)入下一個(gè)加工階段——長(zhǎng)時(shí)記憶加工階段，否則就被遺忘。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和機(jī)械操練是必要的。同時(shí)，慕課學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性，同學(xué)、師生之間答疑解惑，可建立課程論壇和討論模塊，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、團(tuán)隊(duì)合作完成作業(yè)等形式來(lái)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)大綱的重設(shè)

慕課具有與傳統(tǒng)課堂不同的特點(diǎn)，比如每個(gè)課程視頻時(shí)間短，教學(xué)周期以周為單位，一般5到20周；教學(xué)對(duì)所有人開放，每個(gè)課程的學(xué)生數(shù)量巨大；教學(xué)手段主要依靠微視頻傳播等，與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)相比，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段方面都有了很大的改變，因此，應(yīng)該根據(jù)這些新特點(diǎn)調(diào)整慕課平臺(tái)上漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)應(yīng)該教什么、怎么教，這個(gè)問(wèn)題自20世紀(jì)50年代新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開展以來(lái)，學(xué)界一直在摸索和探討。目前各漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)所發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，慕課平臺(tái)上的漢語(yǔ)課程數(shù)量較少，也未成體系。北京大學(xué)在華文慕課上發(fā)布了兩門漢語(yǔ)教學(xué)課程：基礎(chǔ)漢語(yǔ)和中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。以中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法為例，該門課程可以在edx平臺(tái)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者掌握1500個(gè)左右詞匯，具備基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。該課程對(duì)12個(gè)漢語(yǔ)最基本的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行講解，每個(gè)視頻時(shí)間為10分鐘左右，共14周，并提供大量的語(yǔ)法練習(xí)題目；用漢語(yǔ)授課，無(wú)英語(yǔ)講解字幕。基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程可以在Coursera平臺(tái)學(xué)習(xí)，面向?yàn)榱闫瘘c(diǎn)學(xué)生，單個(gè)視頻時(shí)間為5分鐘左右，共90周，每一個(gè)視頻都附有小練習(xí)和拓展閱讀，完成后才能進(jìn)入下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，課程圍繞7個(gè)主題展開教學(xué)；主要用英文授課，無(wú)講解字幕?；A(chǔ)漢語(yǔ)和中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的跨度很大，僅兩門課程也難以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整的課程體系?？梢?jiàn)，慕課平臺(tái)的漢語(yǔ)教什么、怎么教？課程是否可以繼續(xù)遵循舊的漢語(yǔ)教學(xué)大綱，還是根據(jù)新形式開發(fā)新的慕課初級(jí)漢語(yǔ)、慕課中級(jí)漢語(yǔ)和慕課高級(jí)漢語(yǔ)大綱？在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱的作用是毋庸置疑的。它是一個(gè)總的綱領(lǐng)，規(guī)定了教學(xué)的對(duì)象、時(shí)間、目的、內(nèi)容、要求和教學(xué)方法，也是漢語(yǔ)課堂教學(xué)、教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試的重要依據(jù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱規(guī)定了教師教誰(shuí)，教什么，怎樣教，而學(xué)生通過(guò)大綱也可以了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。所以，確立怎樣的教學(xué)大綱，這是在慕課背景下進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣的重要環(huán)節(jié)，只有用切實(shí)可行的教學(xué)大綱對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，才能使慕課新形式下的漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做到有的放矢。

（四）考核方式的變革

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前漢語(yǔ)考試有以下幾種：HSK、HSKK、YCT、BCT和HSKE[9]。HSK（漢語(yǔ)水平考試）是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行交際的能力，最高級(jí)為六級(jí)，詞匯量在5000個(gè)以上；HSKK（漢語(yǔ)水平口語(yǔ)考試）主要考查學(xué)生的漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，分初、中、高三級(jí)，采取錄音形式；YCT（中小學(xué)生漢語(yǔ)考試）也是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的中小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，分為四級(jí)，口試分初級(jí)和中級(jí)；BCT（商務(wù)漢語(yǔ)考試）考查學(xué)生用漢語(yǔ)完成日常交際和商務(wù)交際任務(wù)的能力，分成A、B和口語(yǔ)三個(gè)獨(dú)立的考試；HSKE（孔子學(xué)院/課堂測(cè)試），用于各孔子學(xué)院和課堂學(xué)院入學(xué)分班、評(píng)估課堂教學(xué)和結(jié)業(yè)測(cè)試。以上幾種漢語(yǔ)考試中，影響最大的是HSK，并且在紙筆考試形式的基礎(chǔ)上新增了HSK網(wǎng)考，支持在線發(fā)放試卷，在線作答聽力題、書寫題、口試題等多種題型，為漢語(yǔ)在信息化時(shí)代的推廣起到了促進(jìn)作用。

測(cè)試是教和學(xué)的共同需要，對(duì)測(cè)驗(yàn)的基本要求是有效、可信而且具有一定的難度和區(qū)分度。慕課漢語(yǔ)課程的測(cè)試在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握，試題必須針對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果測(cè)試通過(guò)，學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行；如果未達(dá)到目標(biāo)，則應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試將朝著無(wú)紙化操作方向變革，慕課平臺(tái)的漢語(yǔ)課程測(cè)試可以依托孔子學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心的漢語(yǔ)水平考試網(wǎng)考平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回傳考試作答的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)考試過(guò)程無(wú)紙化操作，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。無(wú)紙化測(cè)試的普及，讓教師可以利用大數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以更便捷地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，以考促學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變、教師和學(xué)習(xí)者、教學(xué)大綱和測(cè)試等方面來(lái)看，慕課時(shí)代對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和推廣產(chǎn)生的影響不容忽視，當(dāng)前結(jié)合慕課背景來(lái)討論漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)新模式具有里程碑式的意義。2014年9月，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外語(yǔ)電化教學(xué)》雜志編輯部主辦了“慕課（MOOC）時(shí)代的高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，這是全國(guó)外語(yǔ)界首次以MOOC為主題召開的專題討論會(huì)[10]，對(duì)此對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界也應(yīng)重視起來(lái)，抓住契機(jī)以進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式和課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

[1]網(wǎng)上北語(yǔ).[EB/OL].http://www.eblcu.com/learncenter/ learn_index.jspr，2015-01-26.

[2]宋惠娟.“網(wǎng)上北語(yǔ)”在線學(xué)員綜合分析[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3]姜泓冰.“慕課”，攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[4]Coursera.[EB/OL].https://www.coursera.org/，2015-02-01.

[5]趙金銘.國(guó)際漢語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011，（4）.

[6]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[7]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[8]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[9]孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦[EB/OL].http://www.hanban. org/，2015-01-27.

[10]向平，盧東民.慕課（MOOC）時(shí)代的高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（5）.

[責(zé)任編輯：劉烜顯]

劉娟，上海華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院在讀博士，講師，上海200062

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①部分論著將“慕課”（MOOC）標(biāo)注為“MOOCs”，本文統(tǒng)一表達(dá)為“MOOC”。