自我同一性對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示

【摘要】埃里克森自我同一性理論和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在著密切的關(guān)系，自我同一性確立與否直接影響到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施，這啟示我們在實(shí)際教育過程中要學(xué)會利用大學(xué)生自我意識的矛盾性幫助其確定職業(yè)目標(biāo)；利用合法延緩期幫助其尋找職業(yè)定位以及利用朋輩榜樣鼓勵其進(jìn)行職業(yè)探索。

【關(guān)鍵詞】自我同一性 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0001-01

北京大學(xué)心理干預(yù)中心的徐凱文老師針對北大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，北大有30%的學(xué)生存在“空心病”的現(xiàn)象。在他看來“空心病”是指在以往功利教育的背景下大學(xué)生缺乏應(yīng)有的價值觀，不知道自己要什么，不知道為什么而活。我想這一現(xiàn)象不僅存在于北大，也存在于中國人數(shù)眾多的大學(xué)生中。剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)生基本處于剛成年的時期，也是他們自我同一性形成的關(guān)鍵期，如果能夠抓住這一關(guān)鍵的時期，進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我想可以在很大程度上幫助大學(xué)生找到奮斗的目標(biāo)和存在的意義，解決“空心病”的現(xiàn)象。

一、自我同一性的概念、內(nèi)容

在弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論中，他認(rèn)為“自我”是“本我”和“超我”的協(xié)調(diào)者，埃里克森繼承和發(fā)展了弗洛伊德“自我”理論，提出了自我同一性概念。什么是“自我同一性”？埃里克森先后提出過一些說法，比如“一種熟悉自身的感覺”“一種知道自己將會怎樣生活的感覺”。在這里我們認(rèn)為自我同一性是指在過去、現(xiàn)在和將來這一時空中，對“自己是誰”，“自己還是原來的自己”，“自己自身是同一實(shí)體的存在”等對自我同一性的主觀感覺或意識。 埃里克森認(rèn)為個體在青年階段形成和確立自我同一性是人生發(fā)展的關(guān)鍵性事件，影響著個體人格的形成與發(fā)展。

而不同于弗洛伊德經(jīng)典分析理論研究的側(cè)重點(diǎn)集中于青少年時期，埃里克森將人的心理社會發(fā)展過程貫穿于人的一生并將其劃分為八個階段。這八個階段是連續(xù)的，不可逾越的，逐步發(fā)展的，每個階段都有一組對立矛盾和沖突，他稱之為“心理社會危機(jī)”。如果每個階段的危機(jī)能夠順利度過就會形成相應(yīng)的積極的品質(zhì)，反之則是消極的品質(zhì)。這八個階段心理危機(jī)矛盾沖突特征具體表現(xiàn)為：（1）嬰兒期 0-1.5歲 基本信任對基本不信任；（2）兒童期 1.5-3歲 自主對羞怯；（3）學(xué)前期 3-6歲 主動對內(nèi)疚；（4）學(xué)齡期6-12歲 勤奮感對自卑感；（5）青少年期 12-18歲 自我同一性對同一性混亂；（6）成年早期 18-30歲 親密感對孤獨(dú)感；（7）壯年期 30-65歲 繁殖對停滯；（8）老年期 65歲以上 自我整合對絕望。

在這八個發(fā)展階段中，與大學(xué)生關(guān)系最為密切的就是第五個階段即自我同一性對同一性混亂。這一階段對剛踏入校園的大學(xué)生來說是一個“更年期”即生理上第二性征的出現(xiàn)和心理上逐漸和父母進(jìn)行脫離。在這一時期他們往往會形成一個概念，比如他們自己是誰，對于自己來說什么是重要的、什么是不重要的，他們的價值在哪里，長大以后他們會成為一個怎樣的人。他們在這一時期對自己以及周圍的環(huán)境開始進(jìn)行重新的認(rèn)識和觀察，會將自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種“內(nèi)在相同和連續(xù)”感。同時，也開始去認(rèn)識自己與他人的不同之處，認(rèn)識現(xiàn)在和未來在社會中的關(guān)聯(lián)。

二、自我同一性與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

不少研究都表明大學(xué)生自我同一性和職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在正相關(guān)的關(guān)系。它們二者之間都強(qiáng)調(diào)社會外在環(huán)境和自我內(nèi)在因素對個體發(fā)展的影響，并共同促進(jìn)了個體的發(fā)展；大學(xué)階段是個體職業(yè)選擇的重要階段，也是自我同一性確立和社會角色形成的關(guān)鍵時期，自我同一性確立與否直接影響到職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施。

但是需要我們警惕的是當(dāng)大學(xué)生原有的生活模式和現(xiàn)實(shí)中的所需相差太大時，他們中的很多人會出現(xiàn)適應(yīng)困難和角色的混亂，以至于不能支配個人心理發(fā)展，就容易出現(xiàn)同一性混亂的問題從而產(chǎn)生消極同一性。消極同一性與社會目標(biāo)相背離，讓人不遵守社會的契約和規(guī)則，甚至產(chǎn)生一系列反社會的行為，這對于大學(xué)生將來無論是職業(yè)生涯的規(guī)劃還是其他方面的發(fā)展都有很大的危害。

自我同一性對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的啟示：

正如前文所述，自我同一性對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的影響，那么這啟示我們可以從同一性的影響因素作為切入點(diǎn)，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教育。

首先利用自我意識的矛盾性確定職業(yè)目標(biāo)。

大學(xué)生自我認(rèn)識具有矛盾性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的矛盾性。前者指大學(xué)生想達(dá)到的理想自我的狀態(tài)，可以對應(yīng)職業(yè)目標(biāo)，后者指現(xiàn)實(shí)自我的狀態(tài)，包括對自我主觀的評價以及大學(xué)生自我客觀的存在，對應(yīng)大學(xué)生對自身到實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)之間距離的各方面評估。如果理想自我脫離現(xiàn)實(shí)自我，那么大學(xué)生可能會因?yàn)閷覍疫_(dá)不到理想自我的標(biāo)準(zhǔn)而挫敗從而失望沮喪，從而放棄對職業(yè)目標(biāo)的積極探索和規(guī)劃。因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時要引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)目標(biāo)的制定和自身的實(shí)際情況相結(jié)合，不要制定超出自身能力和范圍的在職業(yè)目標(biāo)。只有職業(yè)目標(biāo)確定的合理，學(xué)生才有行動力和執(zhí)行力，才會愿意去為職業(yè)目標(biāo)而奮斗。

其次利用心理社會合法延緩期尋找職業(yè)定位。

所謂的心理社會合法延緩期是指對那些還沒有準(zhǔn)備好承擔(dān)社會義務(wù)的年輕人有一段拖延的時間。利用“心理社會合法延緩期”，允許大學(xué)生進(jìn)行多次嘗試并逐步確立自我同一性。在埃里克森看來，“每一個社會和文化對于隸屬于自身的大多數(shù)年輕人的某種合法延緩期加以制度化，在很大程度上，這些延緩期都與符合社會價值的各種學(xué)徒期和種種冒險相一致”。

因此我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，可以充分利用各種資源給學(xué)生提供諸如實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)或自主創(chuàng)業(yè)等多種形式的指導(dǎo)。大學(xué)生也應(yīng)利用合法延緩期，在自由角色試驗(yàn)中不斷探索自我教育，最終在社會中找到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

最后利用朋輩榜樣鼓勵職業(yè)探索。

影響大學(xué)生自我同一性發(fā)展的因素之一來自朋輩群體，這一因素同樣也影響著大學(xué)生的職業(yè)選擇。有研究表明，朋輩群體間的討論和榜樣行為會激發(fā)青少年對職業(yè)目標(biāo)的積極探索，而朋輩群體的支持也會對大學(xué)生的職業(yè)探索產(chǎn)生積極的影響。因此教育者可以聯(lián)系各個行業(yè)中職業(yè)發(fā)展比較成功的同學(xué)或是學(xué)長，讓他們發(fā)揮“真人圖書館”的作用，為正在求職的同學(xué)開展講座或是座談，讓想要求職或是正在求職的同學(xué)能夠吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，為將來做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：

孫成成（1988.01-），男，上海人，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。