地方本科院校構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院策略研究與實(shí)踐
——以莆田學(xué)院為例

林建胡， 李文芳， 陳志勇

( 莆田學(xué)院 教務(wù)處， 福建 莆田 351100 )

在教育部的大力推動(dòng)下， 新工科建設(shè)以“復(fù)旦共識(shí)” “天大行動(dòng)” “北京指南” 等 “三部曲” 為基礎(chǔ)迅速發(fā)展。 2020 年 11 月 8 日， 教育部高等教育司一級(jí)巡視員宋毅在第五屆中國(guó)高等工程教育主論壇上指出， 教育部將陸續(xù)推出未來(lái)技術(shù)學(xué)院、 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 特色化示范性軟件學(xué)院、 示范性微電子學(xué)院等， 推動(dòng)新工科再深化、 再出發(fā)[1]。 在新工科建設(shè)理念下， 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)， 不僅是提升高等教育綜合實(shí)力的關(guān)鍵措施， 也是地方本科院校服務(wù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑[2]， 同時(shí)也給地方本科院校推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。 2020 年 7 月 30 日， 教育部、 工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的 《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南 (試行) 》[3]， 為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、 校企合作，建設(shè)面向未來(lái)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院指明了方向。 所以， 地方本科高校建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)聚焦發(fā)展戰(zhàn)略， 根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求走產(chǎn)教融合、 校企合作的發(fā)展道路。 近年來(lái)， 莆田學(xué)院立足地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、 對(duì)標(biāo)莆田發(fā)展戰(zhàn)略， 大膽創(chuàng)新模式改革， 拓寬多主體辦學(xué)路徑， 積極聯(lián)合知名高校、 科研院所、 行業(yè)企業(yè)，著力完善政府、 高校、 企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制， 由 “單兵作戰(zhàn)” 轉(zhuǎn)向 “集體發(fā)力”， 引導(dǎo)科研資源、 社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源， 開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革試點(diǎn)工作， 有效促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合、 校企緊密合作， 為服務(wù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展， 提供了人才支撐和智力支持。

一、 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀及背景

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化的新型教育組織模式[4]。2017 年， 國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[5]， 要求 “強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”， 直接瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的 “瓶頸”，拓寬企業(yè)參與高校辦學(xué)的途徑， 將更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源， 為地方本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中開展校企合作提供了明確的政策依據(jù)， 意味著產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)入新階段。 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇， 也是培養(yǎng)創(chuàng)新性、 應(yīng)用型人才的重要途徑。 地方本科院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以服務(wù)地方產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)為基礎(chǔ)， 從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合， 密切跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)， 重視人才需求預(yù)測(cè)和就業(yè)預(yù)警[6]。 只有從源頭上避免了人才培養(yǎng)與業(yè)界發(fā)展需求的脫節(jié)， 才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)模式與地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求的同步對(duì)接。

地方本科院校受制于辦學(xué)傳統(tǒng)， 學(xué)校原有的組織結(jié)構(gòu)、 學(xué)科與專業(yè)設(shè)置滯后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要， 需要?jiǎng)?chuàng)新改革體制機(jī)制來(lái)保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。 如何順利推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)， 首先需要考慮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的兩大特征: 一是遵循 “產(chǎn)業(yè)需求牽引邏輯”， 滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力素質(zhì)的新要求， 改變基于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。 地方本科院校尤其是應(yīng)用型地方本科院校，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的重任。 遵循工科人才培養(yǎng)規(guī)律， 在繼承傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上， 整合優(yōu)質(zhì)資源和實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師優(yōu)化配置， 打造學(xué)科交叉、 專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍， 重構(gòu)課程教學(xué)體系， 推動(dòng)傳統(tǒng)工科升級(jí)改造， 以培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。 從注重知識(shí)的高效傳遞和基本技能的掌握轉(zhuǎn)向注重批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 以此推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)迭代[7]。 二是主動(dòng)拓寬其他教育主體辦學(xué)路徑， 深化推動(dòng)業(yè)界和高校之間互動(dòng)交流， 促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)之間的交叉與深度融合。 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以服務(wù)崗位需求為導(dǎo)向， 以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心， 打破院系學(xué)科專業(yè)、 業(yè)界校際之間的壁壘。 在具體實(shí)踐過(guò)程中， 需要企業(yè)共同參與資源優(yōu)化配置、 學(xué)生管理、 人才培養(yǎng)方案制定等， 構(gòu)建信息互通的可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人平臺(tái)， 才能促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。

然而， 許多地方本科院校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 存在核心企業(yè)參與度不高、 獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制不靈活、 產(chǎn)教融合深度不夠等制約因素， 以致于地方本科院校人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。 如何通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)， 實(shí)現(xiàn)校企深度合作， 打破學(xué)科專業(yè)壁壘， 促進(jìn)學(xué)科之間、 專業(yè)之間的交叉融合， 培養(yǎng)多元化、 創(chuàng)新性的應(yīng)用型技術(shù)人才， 還有待深入研究。

二、 莆田學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的思路與對(duì)策

1. 服務(wù)區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的前提

謀劃和發(fā)展莆田市新經(jīng)濟(jì)、 新產(chǎn)業(yè)的新生態(tài)， 唯有人才先行。 “強(qiáng)產(chǎn)業(yè)、 興城市” 發(fā)展戰(zhàn)略， 必然需要地方本科院校提供人才支持。 孫柏璋等指出， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位要緊密對(duì)接地方具體產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈[8]。 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是應(yīng)用型地方本科院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)并結(jié)合地方政策措施， 構(gòu)建校企深度融合、 協(xié)同育人辦學(xué)模式的重要方式。 其主要模式是校企雙方通過(guò)創(chuàng)辦“產(chǎn)業(yè)班” “創(chuàng)新班” “卓越班” 等， 進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。 企業(yè)需要訂單式培養(yǎng)人才， 高校定制化育人， 這種獨(dú)特的校企協(xié)同育人模式， 打破了傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式。

莆田學(xué)院著眼于莆田未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略， 創(chuàng)新改革教學(xué)組織模式， 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體， 對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、 新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈， 建立校企協(xié)同育人的產(chǎn)教融合機(jī)制， 突破了地方本科院校辦學(xué)傳統(tǒng)和原有發(fā)展模式。 2016年， 莆田學(xué)院圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求， 打通校企之間教學(xué)資源、 優(yōu)秀人員雙向流向通道， 構(gòu)建工藝美術(shù)、 裝備制造、 食品與化工、 醫(yī)療健康、 電子信息、 電子商務(wù)等6個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 涵蓋9 個(gè)二級(jí)學(xué)院28 個(gè)專業(yè)(方向)， 對(duì)接核心企業(yè)100 多家， 推動(dòng)了校企緊密合作、 學(xué)科專業(yè)交叉融合、 產(chǎn)教深度融合，形成了獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式。 2018 年， 學(xué)校立足未來(lái)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求， 吸納北京理工大學(xué)、 北京航空航天大學(xué)和華為、 騰訊、 華佳彩等名校、 名企的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)技術(shù)， 成立新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 該產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動(dòng)布局大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、 云計(jì)算、 人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的相關(guān)學(xué)科專業(yè)， 構(gòu)建政府、 學(xué)校、 企業(yè)、 行業(yè)多主體協(xié)同育人體系， 著力推動(dòng)北京理工大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究院和智慧產(chǎn)業(yè)化學(xué)院落地莆田， 為莆田市、 福建省及海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新能量。

2. 拓寬企業(yè)參與辦學(xué)路徑是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 要求 “強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”， 拓寬企業(yè)參與高校辦學(xué)的途徑， 發(fā)揮企業(yè)在高校人才培養(yǎng)、 科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用[5]。 鑒于地方本科院校普遍存在無(wú)法與企業(yè)深入合作、 信息資源共享度不高、 產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)滯后、 實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等困難與問題[9]， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是推動(dòng)工程教育改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵措施， 所以地方本科院校應(yīng)積極探索跨校、 跨界等共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展道路。 重慶大學(xué)與長(zhǎng)安汽車確立 “3＋1” 訂單式培養(yǎng)模式， 長(zhǎng)安汽車全程參與人才培養(yǎng)， 學(xué)生第四學(xué)年進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)； 天津大學(xué)新工科實(shí)驗(yàn)班(恩智浦班)模式，通過(guò)項(xiàng)目合作、 教材編寫、 師資培養(yǎng)、 課程設(shè)置等方式實(shí)現(xiàn)校企深入合作、 聯(lián)合培養(yǎng)。 莆田學(xué)院作為新建地方本科院校， 主要通過(guò)進(jìn)一步完善校企合作機(jī)制， 聚焦高校、 企業(yè)、 行業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)， 深化創(chuàng)新合作， 實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。

(1) 健全獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制， 有效發(fā)揮校企協(xié)同育人作用

由于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獨(dú)立法人主體較為模糊， 存在一定的法律風(fēng)險(xiǎn)。 所以， 校企之間長(zhǎng)期有效合作， 需要建立獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制， 科學(xué)管理分工， 保障決策科學(xué)化。 即使是同一高校的不同產(chǎn)業(yè)學(xué)院也需要有不同的運(yùn)行機(jī)制。 莆田學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制， 采取“一院兩制” 機(jī)制。 理事會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)設(shè)置、 專業(yè)群和專業(yè)建設(shè)等重大問題進(jìn)行審議、 決策、 檢查、 指導(dǎo)、 咨詢、 監(jiān)督和協(xié)調(diào)。 在確立獨(dú)立法人地位的前提下， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既依托學(xué)校的管理和監(jiān)督， 又保障企業(yè)的平等決策權(quán)， 實(shí)現(xiàn)決策民主化。 一方面， 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任各個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)， 能解決學(xué)院與企業(yè)行業(yè)溝通不暢等問題。 另一方面， 雖然形式上保留學(xué)校和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系， 但實(shí)質(zhì)上建立獨(dú)立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事機(jī)構(gòu)， 賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)， 有利于更好地激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)活力與潛能。

(2) 結(jié)合校企優(yōu)勢(shì)， 創(chuàng)建校企共建產(chǎn)業(yè)班模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求一體化， 通過(guò)校企合作成立產(chǎn)業(yè)班， 進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。 突出項(xiàng)目導(dǎo)向制和設(shè)備實(shí)操的培養(yǎng)特色， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從打基礎(chǔ)到實(shí)操訓(xùn)練、從參與項(xiàng)目部分工作到獨(dú)立完成項(xiàng)目工作的個(gè)人成長(zhǎng)。 莆田學(xué)院電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院分別與福建省夢(mèng)創(chuàng)電子商務(wù)有限公司、 福建省青春之家體育用品有限公司和福建省三利大藥房有限公司成立了“跨境電商班” “鞋服電商班” “醫(yī)藥電商班”三個(gè)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)班， 共同探索理實(shí)結(jié)合、 校企協(xié)同的培養(yǎng)模式， 實(shí)行 “訂單式” “定制式”“個(gè)性化” 的人才培養(yǎng)模式， 打造可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人機(jī)制。 同時(shí)， 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 校企合作共同開展電子商務(wù)、跨境電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化， 推動(dòng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)有機(jī)融合， 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、 團(tuán)隊(duì)合作能力、 人際溝通能力等， 提高學(xué)生的綜合“軟實(shí)力”。

(3) 立足產(chǎn)業(yè)崗位需求， 構(gòu)建校企合作的課程體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心， 重構(gòu)課程體系。 教學(xué)體系創(chuàng)新改革， 需要與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、 課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、 實(shí)踐基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定等方面開展深度合作， 搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接實(shí)踐平臺(tái)[10]。 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的核心目標(biāo)是開發(fā)新型課程， 其開發(fā)的一般機(jī)理是有效對(duì)接企業(yè)需求、 敏捷導(dǎo)入技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、 協(xié)同實(shí)施與過(guò)程優(yōu)化、關(guān)注 “增值” 與持續(xù)改進(jìn)， 體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)的融合創(chuàng)新[11]。 莆田學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)各專業(yè)群根據(jù)各自特點(diǎn)， 構(gòu)建差異化 “平臺(tái)＋模塊” 專業(yè)課程體系。 校企合作課程開發(fā)以需求為導(dǎo)向， 把實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)作為課程體系建設(shè)的重要支撐。 大量增加企業(yè)深度參與的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 講授最前沿信息技術(shù)和工程倫理應(yīng)用案例， 推進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合。 2017—2019 年，學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求， 以更開放、 更深度的合作方式， 積極選聘業(yè)界人才協(xié)同教學(xué)或全程獨(dú)立授課， 促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 目前， 莆田學(xué)院具有行業(yè)、 企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師達(dá)438 人，451 位教師通過(guò)了雙師雙能型教師資格認(rèn)定， 雙師雙能型教師占全校專業(yè)課專任教師的64.3%[12]。 雙師型教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有針對(duì)性地結(jié)合產(chǎn)業(yè)崗位需求， 引進(jìn)企業(yè)行業(yè)案例、項(xiàng)目， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和批判性、 創(chuàng)新性思維的能力。 根據(jù)2019 年示范校質(zhì)量報(bào)告統(tǒng)計(jì)， 校企聯(lián)合編寫工學(xué)教材13 部， 主干課程教學(xué)用人單位參與率達(dá)100%，在校生對(duì)教材的滿意度為92.3%， 課堂教學(xué)滿意度穩(wěn)步提升， 畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%以上， 用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度達(dá)95%以上， 畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了 《2015 年教育藍(lán)皮書》 統(tǒng)計(jì)的2014 年地方本科院校80.6%的初次就業(yè)率[13]。

3. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要抓手

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)淡化大學(xué)育人、 企業(yè)用人的固化分工， 著力構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的 “校企合作共同體”， 校企雙方共謀發(fā)展、 共同治理、 共享資源。 校企在這樣一種共同體的作用下， 精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和重塑， 推動(dòng)校地融合， 實(shí)現(xiàn) “校企合作共同體” 與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振[12]。 校企共建的特色化人才培養(yǎng)模式要在理念、 機(jī)制、 模式、 條件上形成產(chǎn)學(xué)研一體化， 側(cè)重學(xué)生工程倫理和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 真正實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。

莆田學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)條件與地理優(yōu)勢(shì)， 面向需求， 聚焦優(yōu)勢(shì)， 突出特色， 推行了 “廠中?！?“園中?！?等教學(xué)模式， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位上體現(xiàn) “應(yīng)用型” “地方性” “開放式” 和 “特色化”。 在實(shí)踐中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接。 一是注重企業(yè)行業(yè)參與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 使培養(yǎng)的學(xué)生更適合行業(yè)的發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。 二是讓課堂走進(jìn)企業(yè)， 在企業(yè)實(shí)踐融入課堂， 破除 “課堂教學(xué)”與 “企業(yè)實(shí)習(xí)” 二者割裂的 “兩張皮” 局面。裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院與福建華佳彩有限公司探索基于 “深度企業(yè)實(shí)踐” 的 “2＋1＋1” 人才培養(yǎng)模式； 電子商務(wù)專業(yè)群實(shí)施 “實(shí)踐主導(dǎo)， 階梯培養(yǎng)”、 產(chǎn)教深度融合的 “2.5＋0.5＋1.0” 人才培養(yǎng)模式； 工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院從傳統(tǒng)的 “2 ＋2”(兩年基礎(chǔ)兩年專業(yè)方向)、 “1＋3” (一年基礎(chǔ)三年專業(yè)方向)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為 “1＋2＋1”(一年基礎(chǔ)、 兩年校企合作育人、 一年畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))及頂崗實(shí)習(xí))人才培養(yǎng)模式； 新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)與華為、 中軟和北理工、 北航等知名企業(yè)和高校合作， 大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 實(shí)施“1＋2＋1” 本科生培養(yǎng)模式和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。 這種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革， 不僅在教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 還強(qiáng)調(diào)校企、 校際之間的互動(dòng)與交流。 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中完成最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 有效實(shí)現(xiàn)了多方主體聯(lián)動(dòng)和教學(xué)資源共享。

4. 重構(gòu)學(xué)科專業(yè)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要載體

推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效路徑， 也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力[14]。 發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟(jì)需要應(yīng)用型人才， 所以必須打破傳統(tǒng)邊界推進(jìn)學(xué)科交叉、 專業(yè)融合。 在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下， 行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次科學(xué)技術(shù)人才的需求與供給存在不可調(diào)和的矛盾， 創(chuàng)新性和應(yīng)用型的多元化人才緊缺， 無(wú)法支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[15]。付強(qiáng)等指出， 在課程設(shè)置、 校外實(shí)踐訓(xùn)練、 人才培養(yǎng)等關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新改革， 不僅能夠深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、 校企合作， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用共贏， 而且可以使學(xué)生快速適應(yīng)行業(yè)崗位、 掌握就業(yè)技能等，提高人才培養(yǎng)與地方主導(dǎo)行業(yè)的結(jié)合度和對(duì)行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度[16]。 因此， 地方本科院校需要依托校內(nèi)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科， 整合校際、 校企、 政校、校院之間的技術(shù)創(chuàng)新資源， 建設(shè)緊密對(duì)接區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)的新型學(xué)科。 通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與進(jìn)行專業(yè)群組合， 深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵， 改革課程設(shè)置，建立有利于行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)科、 專業(yè)與課程設(shè)置范式。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的理想狀態(tài)是專業(yè)資源共享和建立模塊化課程群， 學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合有利于聚焦優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新性人才。 模塊化課程群的優(yōu)勢(shì)則是可以較大程度滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、 追蹤跟進(jìn)市場(chǎng)需求和合理利用優(yōu)勢(shì)資源[17]。莆田學(xué)院立足區(qū)域行業(yè)、 產(chǎn)業(yè)、 企業(yè)發(fā)展需求，選擇合適的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)建設(shè)。 比如莆田學(xué)院堅(jiān)持課程專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)， 一方面， 升級(jí)改造物聯(lián)網(wǎng)、 軟件工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)， 另一方面， 設(shè)置了人工智能、 機(jī)器人工程等新興專業(yè)，成立新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 該產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)接了華為、北京理工大學(xué)等知名企業(yè)、 高校， 創(chuàng)建了跨不同組織、 跨教學(xué)院系、 跨學(xué)科專業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)， 引入真實(shí)的項(xiàng)目或技術(shù)難題， 力求在工程化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力。 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院則以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向， 不僅有效整合和重構(gòu)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、 市場(chǎng)營(yíng)銷、 商務(wù)英語(yǔ)等多個(gè)專業(yè)， 還成立了 “跨境電商班” “鞋服電商班” “醫(yī)藥電商班” 三個(gè)不同的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)班， 構(gòu)建差異化 “平臺(tái)＋模塊”專業(yè)課程體系。 這種項(xiàng)目式的課程體系打破了傳統(tǒng)的學(xué)科之間、 專業(yè)之間的知識(shí)藩籬， 有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

三、 問題與展望

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是近年來(lái)高校打造政校企協(xié)同育人模式的一個(gè)重要載體， 具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 鑒于其他類似研究成果， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在地方政府支持不夠或受帶有行政色彩的形式制約、核心企業(yè)參與度不高或者深入校企合作難、 校企資源分享度不高或人員雙向流通不暢， 原有傳統(tǒng)辦學(xué)體制機(jī)制與產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展不相適應(yīng)的問題等[18－19]。 莆田學(xué)院在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中存在的制約性因素主要體現(xiàn)在: 首先， 莆田共建行業(yè)企業(yè)的類型和數(shù)量受地區(qū)限制， 大型企業(yè)數(shù)量不多， 且行業(yè)類別分布不均衡， 這對(duì)學(xué)校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)； 其次， 產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方， 無(wú)論是政、 行、 企、 校都是以責(zé)任為驅(qū)動(dòng)、利益為紐帶的一種新型合作方式， 以柔性的契約為合作依據(jù)， 若任意一方退出或執(zhí)行不力， 將致使校企合作成效難以實(shí)現(xiàn)， 而目前尚缺乏剛性的約束機(jī)制與市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制； 再次， 高校教師的轉(zhuǎn)型是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心， 囿于人事機(jī)制制約， 造成地方本科院校雙師雙能型教師偏少、 校企間人員流通不暢、 校企合作不夠深入等。 莆田學(xué)院以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向， 以資源共享、 合作共贏為目標(biāo)， 精準(zhǔn)服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略需求， 通過(guò)推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)， 聚焦校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源， 創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式， 推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合， 建立多方協(xié)同育人的利益共享與長(zhǎng)效獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制， 在向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的價(jià)值認(rèn)識(shí)上和協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新改革上有了全新的突破，切實(shí)做到了提升人才核心素養(yǎng)， 為其他地方本科院校推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才， 提供了可借鑒的實(shí)施路徑。