人文教育聯(lián)合傳統(tǒng)教育在臨床教學(xué)中的效果分析

余裕宇　張秋仙　　　江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西省上饒市　334000;　　江西省廣豐縣人口與計(jì)劃生育委員會(huì)

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人文教育聯(lián)合傳統(tǒng)教育在臨床教學(xué)中的效果分析

余裕宇1張秋仙21江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西省上饒市334000;2江西省廣豐縣人口與計(jì)劃生育委員會(huì)

摘要目的:探討人文教育聯(lián)合傳統(tǒng)教育在臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:對(duì)來我院實(shí)習(xí)的96名醫(yī)學(xué)生，根據(jù)不同教學(xué)方法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教育，實(shí)驗(yàn)組聯(lián)合人文教育，比較兩組教學(xué)效果及其對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和健康宣教能力等。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組授課前得分和對(duì)照組相比差異不顯著(P>0.05)；授課后，實(shí)驗(yàn)組本科得分為(91.52±18.55)分、?？频梅譃?88.74±19.11)分，高于對(duì)照組(P<0.05)；實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)宣教能力、溝通能力、壓力承受度、學(xué)習(xí)積極性、與患者互信度等方面，均高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:人文教育聯(lián)合傳統(tǒng)教育在臨床教學(xué)中使用效果理想，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞交互式教學(xué)傳統(tǒng)方法臨床教學(xué)應(yīng)用效果 G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7585(2015)15-2115-02

人文教育教學(xué)(Humanistic education )是近年來在臨床教學(xué)中使用較多的一種模式，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式即基于授課的學(xué)習(xí)(Lecture based learning，LBL)相比，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面都有著根本性的區(qū)別[1]。為了探討應(yīng)用效果,2012年10月—2014年10月對(duì)來院實(shí)習(xí)的96名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了兩種臨床教學(xué)模式的對(duì)比研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 對(duì)96名學(xué)生相關(guān)資料進(jìn)行分析，根據(jù)不同教學(xué)方法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組48名，男13名，女35名，年齡15～17歲，平均年齡(16.4±0.6)歲；對(duì)照組48名，男8名，女40名，年齡15～18歲，平均年齡(16.4±0.6)歲。兩組對(duì)其教學(xué)方案等均完全知情，且兩組學(xué)生年齡、學(xué)歷等差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教育，教學(xué)過程中以教師教授為主，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)組聯(lián)合人文教育，具體方法如下：教學(xué)過程中以章節(jié)為主線，教學(xué)內(nèi)容可以從宏觀到微觀，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的板塊，在總論中具體說明包含的章節(jié)，以及每一章具體內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生很快了解臨床教學(xué)的大體內(nèi)容，形成金字塔型層次結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生介紹每一章節(jié)具體特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等，在教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)內(nèi)容、案例等。人文教學(xué)具體包含內(nèi)容：帶教老師提前2～3d向?qū)嵙?xí)生提出幾個(gè)授課內(nèi)容中的問題，如：基礎(chǔ)知識(shí)、授課重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容等。要求學(xué)生課前借助教材、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓他們搜集關(guān)于人文教學(xué)的案例，讓學(xué)生對(duì)于抽象的人文更加直觀，教學(xué)過程中可以以人文精神為中心進(jìn)行討論，及時(shí)提出問題并給予解答[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文所得相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，并采用n表示，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，采用(x±s)表示，以P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組授課前后理論考試比較本次研究中，實(shí)驗(yàn)組授課后本科得分為(91.52±18.55)分、?？频梅譃?88.74±19.11)分，高于對(duì)照組(P<0.05)，見表1。

±s，分)

2.2兩組相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較本次研究中，實(shí)驗(yàn)組89.6%學(xué)生知識(shí)宣教能力良好；87.5%溝通能力良好；91.7%能夠承受壓力；83.3%學(xué)習(xí)積極性較高；85.4%能夠得到患者信任，均高于對(duì)照組學(xué)生(P<0.05)，見表2。

表2　兩組實(shí)習(xí)生相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)的比較

3討論

臨床教學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)中比較重要的課程，臨床教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生要求掌握的知識(shí)也比較零碎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以“教師為主”，這種教學(xué)模式雖然能夠順利完成教學(xué)進(jìn)度，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的處于被動(dòng)式接受知識(shí)，教師在教學(xué)過程中并沒有真正考慮到學(xué)生的感受，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況并不完全知曉，從而造成學(xué)生知識(shí)掌握情況不扎實(shí)，畢業(yè)后難以勝任工作需要。近年來交互式教學(xué)在臨床教學(xué)中使用較多，并取得理想效果。本文結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在基礎(chǔ)理論、相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，均高于對(duì)照組(P<0.05)，這個(gè)結(jié)果和相關(guān)研究[2]結(jié)果類似。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)較多，主要表現(xiàn)在：

3.1學(xué)生與教師間形成雙向交流關(guān)系人文教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比差距較大，且各有特點(diǎn)。這種教學(xué)模式下能夠最大限度地利用現(xiàn)代化科技手段如：圖書館、模型、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、電腦學(xué)習(xí)軟件等去解決問題，減少了傳統(tǒng)模式的束縛，形成雙向交流的新型師生關(guān)系，這種教學(xué)模式更加科學(xué)，能夠提高學(xué)生人文素質(zhì)。

3.2增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神臨床是一門動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了掌握扎實(shí)的理論外，還應(yīng)該具有一定的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，而這個(gè)實(shí)踐過程中需要團(tuán)隊(duì)的合作才能完成。在相互借鑒、相互協(xié)助、相互學(xué)習(xí)、相互討論的情景下，不但增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有效地提高學(xué)生的宣教能力、溝通能力。

3.3可持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì) 人文教育教學(xué)模式的綜合評(píng)估體系，依據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、書面報(bào)告、應(yīng)變能力、理論水平、動(dòng)手能力、實(shí)際操作等行為，做出相對(duì)準(zhǔn)確、客觀、具體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠依據(jù)這些評(píng)價(jià)，不斷修正、完善、改進(jìn)自身行為，形成實(shí)踐—評(píng)估—改進(jìn)—再實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)整體素質(zhì)和能力的提高。

綜上所述，人文教育聯(lián)合傳統(tǒng)教育在臨床教學(xué)中使用效果理想，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳麗,白琴,靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,27(15):67-68.

[2]梁燕秋，歐陽(yáng)彩弟．護(hù)患角色模擬情景教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕． 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2012，23( 3):209-210．

[3]羅自強(qiáng),馮丹丹,文志斌.生理學(xué)考試問答題編制的探索〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(3):576-579.

(編輯紫蘇)

收稿日期2014-11-14