師范院校生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)實(shí)踐探討

吳中華，吳　雷，方建平，鄭永良

(1.黃岡師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃州 438000)

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師范院校生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)實(shí)踐探討

吳中華1，吳雷2，方建平1，鄭永良1

(1.黃岡師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃州 438000)

摘要介紹了黃岡師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的基本情況，對微格教學(xué)實(shí)踐從訓(xùn)練流程、片段教學(xué)設(shè)計、技能訓(xùn)練和訓(xùn)練管理等方面進(jìn)行了改革嘗試，有效地提高了微格實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練效果，對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。實(shí)施中采用微型課堂的形式進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，如教學(xué)時間一般為5~8分鐘，參與的學(xué)生人數(shù)5~6名，只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)教學(xué)技能等，有的學(xué)者稱之為三微課程[1-3]。微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)，美國教育學(xué)博士愛倫認(rèn)為，微格教學(xué)“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。美國、英國、澳大利亞等國家的師范教育率先運(yùn)用微格教學(xué)培訓(xùn)新教師教學(xué)技能，隨后，該方法被推廣到世界各地。我國于上世紀(jì)80年代中期引入，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。黃岡師范學(xué)院于上世紀(jì)90年代中期開始建設(shè)微格教室，組織教學(xué)法老師學(xué)習(xí)研究，隨后在部分專業(yè)實(shí)踐。

微格教學(xué)最重要的貢獻(xiàn)在于架起教學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐活動的橋梁，為師范生或教師發(fā)展自身的教育教學(xué)技能、提高實(shí)踐能力提供了條件。師范生在學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論的同時，利用微格教學(xué)的技術(shù)和方法訓(xùn)練其教師教學(xué)的十大基本技能，能加深練習(xí)者印象、及時反饋教學(xué)情況和縮短教師成長的時間，有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)和卓越教師的培養(yǎng)。

微格教學(xué)的訓(xùn)練中存在一些突出問題，影響著其效果的發(fā)揮，本文針對微格教學(xué)的部分問題提出一些應(yīng)對策略，并在教學(xué)訓(xùn)練中實(shí)施，取得令人滿意的結(jié)果，對發(fā)揮微格教學(xué)的作用，增強(qiáng)師范生的教學(xué)技能有一定借鑒作用。

1微格教學(xué)中存在的問題

1.1　學(xué)生理論知識不扎實(shí)，訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，訓(xùn)練機(jī)會少

回顧生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)實(shí)踐情況，普遍認(rèn)為學(xué)生在開展微格教學(xué)訓(xùn)練前其理論知識準(zhǔn)備不足，在整個微格教學(xué)過程中未能將理論知識與實(shí)踐靈活性相結(jié)合，使得訓(xùn)練過程往往流于一個套路，學(xué)生訓(xùn)練比較隨意。如生命科學(xué)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中從未對師范生單獨(dú)設(shè)置微格教學(xué)課程，往往是學(xué)科教學(xué)論老師出于對學(xué)生的基本教學(xué)技能訓(xùn)練需要從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程中抽出4~6學(xué)時集中講解基本教學(xué)技能的理論知識；隨后，向教務(wù)處申請人均8學(xué)時(含4次)的微格教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。先集中學(xué)理論后單項(xiàng)技能訓(xùn)練模式易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)不明確，對將要訓(xùn)練的技能理論知識不熟悉，常常是下午訓(xùn)練，中午網(wǎng)上下載片段教案進(jìn)行熟悉，模擬授課時雜亂無章，最終使訓(xùn)練流于形式。每位學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練時間大約12學(xué)時左右，為師范生設(shè)定的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)無法完成。

1.2　學(xué)生的微格教案設(shè)計不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫是師范生的一項(xiàng)重要的工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把知識正確傳遞給聽課者(學(xué)生和指導(dǎo)教師)的準(zhǔn)備過程。但實(shí)際情況是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往對網(wǎng)絡(luò)有了較大的依賴性，學(xué)生不能對教材、學(xué)情等進(jìn)行全面的分析，導(dǎo)致其在進(jìn)行教案的編寫時存在很大的難度。微格教學(xué)教案是以微格教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)而編寫的，通過教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，對微格教學(xué)的計劃進(jìn)行具體編寫。但是，有些師范生備課質(zhì)量不高，微格教案中甚至未注明教學(xué)技能，學(xué)生不能很好的感知教學(xué)技能，更不能有效識別和應(yīng)用教學(xué)技能，在一定程度上違背了微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。在教案的編寫中，師范生實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，不能將教案看做教學(xué)技能的隨意組合，學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定各種教學(xué)技能的應(yīng)用，在微格教學(xué)中對師范生尤為重要。

1.3　管理與評價體系的問題

盡管微格教學(xué)推行多年，但是黃岡師范學(xué)院對微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器設(shè)備等硬件設(shè)施的投資欠缺，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室數(shù)量滿足不了全校師范生的訓(xùn)練要求，加之，培養(yǎng)方案規(guī)定了全校師范生開課的同步性，更是使得每年春季使用微格教室的申請難以排上號，因而連帶指導(dǎo)老師無法跟進(jìn)現(xiàn)場聽課，微格教學(xué)實(shí)踐就變成間斷、老師通過不清晰的視頻診斷評價，無法安排學(xué)生進(jìn)行修改與重新再講等，評價形同虛設(shè)。

2微格教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與舉措

2.1　改進(jìn)微格教學(xué)的訓(xùn)練操作流程

微格教學(xué)自產(chǎn)生以來，就對教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練和提高起著促進(jìn)和推動作用。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。一般從目的性、激發(fā)性、可觀察性、可操作性和可測量性等方面將其分為兩大類，即基本教學(xué)技能(語言技能、講解技能、變化技能、演示技能和板書技能)和調(diào)控教學(xué)技能(導(dǎo)入技能、提問技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能)。

實(shí)踐證明，如果以“一節(jié)課”為訓(xùn)練單元，教師要運(yùn)用很多種教學(xué)技能，使用多重多種教學(xué)方法和策略完成課堂教學(xué)，由于教學(xué)信息容量大，技能間的整合與過度難以把握和銜接，學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)制約等會使得師范生教學(xué)水平提高很慢；若以“一個教學(xué)片段”為訓(xùn)練單元，教師模擬授課時只使用1~2種基本教學(xué)技能，教學(xué)時間5~8分鐘，觀看課堂實(shí)錄視頻進(jìn)行評價反饋，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，大大提高了訓(xùn)練效果。連續(xù)多次有規(guī)律地采用這種“小步調(diào)”訓(xùn)練模式來訓(xùn)練學(xué)生的每種基本教學(xué)技能，會加快教學(xué)技能水平提升、加速教師的成長。

根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)性、針對性、漸進(jìn)性和連續(xù)性等原則，改進(jìn)以往的訓(xùn)練模式，制訂了每種技能訓(xùn)練的操作流程(如圖1所示)，促使學(xué)生從嘗試運(yùn)用某一教學(xué)技能到熟練使用該技能的轉(zhuǎn)變。

圖1　微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)流程圖

采用該流程圖組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映訓(xùn)練的針對性加強(qiáng)了，容易自我掌控，自覺性和積極性也提高了，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2.2　技能訓(xùn)練上，先選定欲訓(xùn)練技能，后匹配適合該技能的教學(xué)內(nèi)容

有些教學(xué)技能既可獨(dú)立于生物學(xué)知識外進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練如語言技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能等，也可結(jié)合具體的生物學(xué)知識輔助其它的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；但是導(dǎo)入、講解、提問和演示技能多是在特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與類型下服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)被使用，且在不同學(xué)科教學(xué)中方法上存在差別。教學(xué)實(shí)踐證明某種特定的教學(xué)內(nèi)容或類型，是不能適合于所有基本教學(xué)技能訓(xùn)練。生物學(xué)知識通常分為生物學(xué)概念、生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)規(guī)律和生物學(xué)原理等四大類；概念教學(xué)內(nèi)容適合于講解技能和提問技能的訓(xùn)練；生物形態(tài)學(xué)知識適合于講解、演示和提問技能的訓(xùn)練；生物學(xué)規(guī)律和原理適合于提問和演示技能訓(xùn)練，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動適合于演示、提問和教學(xué)組織技能的訓(xùn)練。筆者做微格教學(xué)計劃時，遵循訓(xùn)練的漸進(jìn)性原則，先安排低階技能訓(xùn)練，再安排高階技能的訓(xùn)練。從訓(xùn)練流程上，首先讓學(xué)生選定要訓(xùn)練的教學(xué)技能，接著學(xué)習(xí)該技能理論知識和教學(xué)案例，然后讓學(xué)生閱讀課標(biāo)和教材并挑選出相匹配教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、微格實(shí)訓(xùn)，再評價反饋和修改。實(shí)踐證明，先選定欲訓(xùn)練的技能，再匹配適合使用該技能的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握該項(xiàng)技能，使微格教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

2.3　教學(xué)設(shè)計上，按照某項(xiàng)技能構(gòu)成要素特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)中每一環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法；通俗的講，教學(xué)設(shè)計的過程就是備課的過程。學(xué)生都害怕寫教案，特別是一節(jié)課內(nèi)容的教案，并且對網(wǎng)絡(luò)有依賴性，究其原因是不熟悉教學(xué)方法的運(yùn)用與規(guī)律、教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)技能水平低下等造成。所以科學(xué)的微格教學(xué)訓(xùn)練，可以迅速提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，其一是微格教學(xué)是采用教學(xué)片段設(shè)計，是從一節(jié)課中連續(xù)的教學(xué)情景，選取一個到幾個場景，學(xué)生比較容易把握知識間關(guān)系、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)順序；其二是每一種教學(xué)技能都是有數(shù)個要素構(gòu)成，教育專家對每一要素的地位和作用都做了精辟的詮釋，在片段設(shè)計時，只要遵從某一技能的特點(diǎn)與規(guī)律，按照構(gòu)成要素的邏輯關(guān)聯(lián)去安排教學(xué)環(huán)節(jié)就能又快又好地完成教學(xué)設(shè)計。安排學(xué)生有意識進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生寫教學(xué)片段設(shè)計的自信心，學(xué)生的設(shè)計能力得以快速提高，例如，選手郭輝的“生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類”教學(xué)片斷設(shè)計(見表1)在第五屆“華文杯”全國師范生教學(xué)技能比賽獲教學(xué)設(shè)計特等獎(教學(xué)過程見附表)。

表1　“生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類”教學(xué)片斷設(shè)計——重點(diǎn)展示講解技能

2.4　訓(xùn)練時小組成員采用“同能異構(gòu)”，領(lǐng)悟某項(xiàng)技能的用途和使用方法

過去安排學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能，既不強(qiáng)調(diào)每次要訓(xùn)練何種技能，也不強(qiáng)調(diào)要講的內(nèi)容，每次訓(xùn)練時小組成員授課的內(nèi)容和所使用的教學(xué)技能幾乎都不一樣，學(xué)生間的教學(xué)技能水平和技巧性的評判難度加大，成員間的借鑒作用不大，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)技能其評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。筆者對微格教學(xué)安排進(jìn)行了調(diào)整，規(guī)定了基本教學(xué)技能訓(xùn)練的順序，每次每小組成員只能訓(xùn)練同一教學(xué)技能，可以選擇不同的知識內(nèi)容，筆者把這種訓(xùn)練安排稱之為“同技能異構(gòu)”簡稱為“同能異構(gòu)”。由于采取了“同能異構(gòu)”，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己在該技能訓(xùn)練上存在哪些不足。對某項(xiàng)教學(xué)技能理解深刻了，技能運(yùn)用優(yōu)劣、熟練和效果易于評判了，相互間更易于取長補(bǔ)短，提升了訓(xùn)練效率。

2.5　以參加全國師范生教學(xué)技能比賽活動為抓手，改進(jìn)課程管理與評價體系

由中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會主辦的“華文杯”全國師范生教學(xué)技能比賽，每年舉行一次。每年有將近60所師范院校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加比賽，在全國影響較大，各個學(xué)校都以此為平臺，展示其辦學(xué)水平和特色。參加了三屆“華文杯”比賽，剛開始參賽在選手的選拔上總是花很大的力氣，自愿參賽的學(xué)生很少，選手的綜合素質(zhì)不高，比賽成績不理想。以參加全國師范生教學(xué)技能比賽活動為抓手，改進(jìn)課程管理與評價體系，把微格教學(xué)與“華文杯”參賽選手選拔掛鉤，實(shí)施課程活動化方案。方案內(nèi)容是：①理論教學(xué)與技能訓(xùn)練交錯進(jìn)行；②訓(xùn)練前提交教案，評閱通過后才能參加模擬授課；③每小組實(shí)行末位重訓(xùn)；④全員參加生科院舉辦的教學(xué)技能大獎賽初賽，比賽成績作為微格教學(xué)成績；⑤初賽前10名進(jìn)入決賽，前6名選手參加“華文杯”比賽集訓(xùn)。由于改進(jìn)了課程評價和管理方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性與主動性，從而強(qiáng)化生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，提高其教師綜合素養(yǎng)，發(fā)展教師潛質(zhì)，全面促進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃的實(shí)施。

3結(jié)論

幾年來課題組對微格教學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革和實(shí)踐，取得了顯著的效果，學(xué)生在校內(nèi)試講、教育實(shí)習(xí)階段都受到老師們的一致好評。近年在師范生教學(xué)技能競賽中傳來佳績，特別是在第五屆“華文杯”全國師范生教學(xué)技能競賽中教學(xué)設(shè)計獎項(xiàng)黃岡師范學(xué)院選手2人獲特等獎、2人獲一等獎，在教學(xué)技能獎項(xiàng)1人獲特等獎、2人獲一等獎的佳績。

全國許多高等師范院校教師在微格教學(xué)領(lǐng)域深入開展研究，無論是理論還是實(shí)訓(xùn)方面都取得了豐碩的成果，會使得我們訓(xùn)練更有針對性，訓(xùn)練效果也會進(jìn)一步提升。微格教學(xué)能幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快建立信心。但它不能一夜之間改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣；不能解決教學(xué)中的所有的問題；不一定能把一個普通教師變成一個完美無缺的教師，但可以把他變成一個優(yōu)秀的教師。

附表：“生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類”教學(xué)過程設(shè)計

參考文獻(xiàn):

[1]范建中.微格教學(xué)教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]孟憲凱.中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].天津:天津教育出版社,2010.

[3]孟憲凱.教師怎樣上好課——教學(xué)技能切片200例[M].北京:中國少年兒童音像電子出版社,2012.

編輯喻曉敏

基金項(xiàng)目黃岡師范學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(2014kg10)。

作者簡介吳中華，男，湖北黃岡人，教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、害蟲治理等。

收稿日期2015-09-11

doi10.3969/j.issn.1003-8078.2015.06.25

中圖分類號G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1003-8078(2015)06-0090-04