地方高校化工類課程體系改革的研究

王菊平，楊水彬，張愛農(nóng)

(1.黃岡師范學院 學報編輯部，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學院 化工學院，湖北 黃州 438000；

3.羅田縣第一中學，湖北 羅田 438600)

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地方高?；ゎ愓n程體系改革的研究

王菊平1，楊水彬2，張愛農(nóng)3

(1.黃岡師范學院 學報編輯部，湖北 黃州 438000；2.黃岡師范學院 化工學院，湖北 黃州 438000；

3.羅田縣第一中學，湖北 羅田 438600)

摘要從分析地方高?；ゎ愓n程體系存在的主要問題入手，提出了地方高校化工類課程體系改革措施，并進行研究和實施，立足區(qū)域特色，發(fā)揮工科專業(yè)在生產(chǎn)應(yīng)用方面的優(yōu)勢，整合地方高校優(yōu)勢資源，讓新的課程體系更適合學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞地方高校課程;體系專業(yè);選修課程;實踐教學

課程體系改革是為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的潛能而對課程的體系模式進行相應(yīng)的調(diào)整和改進[1]。由于地域差異和各高校在培養(yǎng)人才方面?zhèn)戎攸c的不同，各高?；ゎ悓I(yè)課程體系的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化、無序化的狀態(tài)。如齊齊哈爾大學以學生工程實踐能力培養(yǎng)為側(cè)重點，構(gòu)建了靈活的課程體系。將理論課程分為化工核心、化工設(shè)計、產(chǎn)品化學、工業(yè)分析等幾個方面。課程知識點相互關(guān)聯(lián)，消除重復(fù)內(nèi)容，減少理論課的學時數(shù)。蘭州大學則注重科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提出了全新的化工專業(yè)課程體系的方案。主要體現(xiàn)在：充足化學基礎(chǔ)課，設(shè)置“大學基礎(chǔ)化學”、“檢測化學”、“大學化學實驗”課程。這樣既充實了課程量，也解決了理論課時數(shù)過多而占用實踐課的缺憾。精選優(yōu)化“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”的教學內(nèi)容。增設(shè)“化工過程開發(fā)與技術(shù)經(jīng)濟”、“分離科學與技術(shù)”“化工新材料技術(shù)”“精細化工清潔生產(chǎn)工藝技術(shù)”等專業(yè)選修課。武漢工程大學通過課程體系改革，建成各專業(yè)厚基礎(chǔ)、強能力、寬適應(yīng)、重實踐的專業(yè)課程體系，側(cè)重于培養(yǎng)學生動手能力，在化工課程體系中加重對實驗課、生產(chǎn)見習、生產(chǎn)實習的環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在，針對不同學生對化工領(lǐng)域知識要求的不同，對學生進行方向分班，進而形成全新的課程體系模式。

1地方高?；ゎ愓n程體系存在的主要問題

地方高?；I(yè)主要是根據(jù)就業(yè)形勢新建的學科專業(yè)，在培養(yǎng)方式和課程體系上還存在不少欠缺。

1.1　地方高校化工類理論課程體系重復(fù)，且內(nèi)容較多，但缺乏特色

大多數(shù)地方高校在設(shè)置化工類專業(yè)課時，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，如化工原理、化工熱力學、反應(yīng)工程、分離工程、化工工藝學、精細化工等。在專業(yè)方向課程設(shè)置時，通常以教師的科研方向為依據(jù)。這種模式雖然可以將教師科研實踐與教學理論相結(jié)合起來，但由于教師科研方向具有獨立性，這種獨立性并不一定能與地方產(chǎn)業(yè)長期相結(jié)合，在一定程度上導致科研能力不能滿足地方產(chǎn)業(yè)的需求，故而專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色缺乏。此外，在專業(yè)核心課程方面，如在精細化工方面的課程主要有《精細化學品化學》、《精細化學品助劑》、《精細化工工藝學》，這三門專業(yè)課的重復(fù)度比較高。

1.2　地方高?；ゎ悓I(yè)選修課程被“邊緣化”

專業(yè)選修課相比較專業(yè)必修課而言，該類教學課時數(shù)少，教學內(nèi)容需隨學術(shù)理論發(fā)展和工藝技術(shù)的更新，變化很大，同時在教學中以理論為主，很少配有相關(guān)實驗環(huán)節(jié)，屬于考查課程，不受學生和任課老師重視。且承擔選修課的主力多是剛參加工作的年輕教師，該類課時數(shù)少，為完成專業(yè)選修課需付出更多的精力去應(yīng)對，使得老師們不愿意承擔這類選修課。此外，選修課程的設(shè)置更多考慮學?，F(xiàn)有的師資狀況、研究方向。實驗條件等因素，而將地方人才需求、學生選課意愿放在次要位置，這種課程設(shè)置模式加速了專業(yè)選修課的邊緣化趨勢[2]。

1.3　地方高等學?；ぴO(shè)計類課程與實習類課程相脫節(jié)

化工專業(yè)的設(shè)計類課程有專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，實習類課程有認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。計類課程與實習類課程相脫節(jié)，設(shè)計課題的選擇缺乏地方實際性，且學生對實習環(huán)節(jié)的重視程度不夠，認為實習就是到生產(chǎn)企業(yè)看看而已，動手能力不足，產(chǎn)生脫崗和聚崗現(xiàn)象。很多實用型的課程不能很好的在工廠中進行，實習效果不佳。

2地方高?；ゎ愓n程體系改革措施

化工類專業(yè)作為近幾年地方高校新設(shè)置專業(yè)，課程體系改革迫在眉睫，舊的課程體系存在諸多問題，需要得到改善。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)今的工業(yè)體系發(fā)展，工科專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)發(fā)展的需求合理地完善課程體系。

2.1　構(gòu)建與地方化工產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求相適應(yīng)的動態(tài)性高校化工專業(yè)理論課程體系

基于地方化工產(chǎn)業(yè)的特點，合理精細地設(shè)置好理論課程體系和內(nèi)容，做到方向多元化，避免內(nèi)容重復(fù)。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課等四個方面。首先，結(jié)合地方化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適當?shù)卦黾訉W科基礎(chǔ)課的學時并相應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容。其次，優(yōu)化專業(yè)核心課程，減少重復(fù)內(nèi)容。如精細化工方面的課程主要有《精細化學品化學》、《精細化學品助劑》、《精細化工工藝學》，這三門專業(yè)課的重復(fù)度比較高，應(yīng)適當調(diào)整，選擇綜合性教材，擬將此類課程在1～2門專業(yè)課中完成。最后，整合學科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程內(nèi)容，凸顯學科的交叉滲透性和地方特色，如地方化工業(yè)和材料交叉后的化工新材料課程體系等，可服務(wù)地方化工業(yè)和材料業(yè)領(lǐng)域，從而帶動地方經(jīng)濟發(fā)展。

2.2　擺正專業(yè)選修課的位置，合理構(gòu)建專業(yè)選修課程體系

首先，師生都要在思想上認識到專業(yè)選修課

的開設(shè)可促進專業(yè)知識的多元化和具體化。其次，學校在教師、教學資源配置和學生綜合考核中應(yīng)與必修課看齊。最后，在選修課程體系的構(gòu)建時既要考慮課程的前沿性和實用性，又要考慮學生的就業(yè)方向和繼續(xù)升造對專業(yè)知識的需求[2]。因此，在選課設(shè)置時需以專業(yè)為模塊，突出學科特色。如應(yīng)用化學專業(yè)，根據(jù)近年來學生考研和就業(yè)情況的分析，設(shè)有工業(yè)分析、化工原理、精細化工三個專業(yè)方向模塊。

2.3　設(shè)計類課程與實習類課程相結(jié)合，提高實踐性環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量

設(shè)計類課程與實習類課程相結(jié)合，在認知實習時，指導教師介紹相關(guān)的設(shè)計課題背景、生產(chǎn)工藝概況、實習要求等，使學生明確實習任務(wù)和要求；在生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習期，指導教師應(yīng)親臨企業(yè)實習線檢查學生的實際掌握情況，并根據(jù)實習設(shè)計任務(wù)書，為學生進行現(xiàn)場輔導，將實習類課程與設(shè)計類課程有機結(jié)合，可以保障學生實習類課程的教學質(zhì)量[3]，從而在提高理論素質(zhì)的同時，全方位鍛煉學生的動手能力和實踐能力。

本文通過調(diào)整課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、合理歸并基礎(chǔ)課、拓寬專業(yè)課、加強專業(yè)選修課、注意課程間的相互銜接和聯(lián)系、消除重復(fù)內(nèi)容、減少理論課的學時數(shù)，同時增加反映現(xiàn)代化工新技術(shù)和新工藝以及體現(xiàn)學科交叉的課程，更好地體現(xiàn)地方高?；I(yè)學生在理論課和實踐課之間的融入和結(jié)合。根據(jù)地方化工產(chǎn)業(yè)園區(qū)特色，進行“產(chǎn)學研”的綜合全面推進發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多與企業(yè)接觸的機會，讓工業(yè)化生產(chǎn)的概念潛移默化地為學生所吸收。地方高?；ゎ愓n程體系改革關(guān)鍵之處在于兩點：一是突出以興趣為引導的前提下制定新的課程體系，二是緊密結(jié)合地方區(qū)域特色，將“產(chǎn)學研”三者有機結(jié)合在一起。

參考文獻:

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[3]晉梅，王晉黃，李忠銘．化工設(shè)計競賽對化工專業(yè)教學的啟示[J].江漢大學學報(自然科學版)，2013，41(3)：102-104．

編輯喻曉敏

基金項目黃岡師范學院教學研究項目(2012CE01)；黃岡師范學院發(fā)規(guī)處項目(xfg2015002)。

通訊作者張愛農(nóng)，男，湖北羅田人，中學特級教師，主要研究方向為中學化學教學。

作者簡介王菊平，女，湖北黃陂人，編輯，碩士，主要研究方向為無機材料表面改性、編輯學。

收稿日期2015-09-11

doi10.3969/j.issn.1003-8078.2015.06.23

中圖分類號G642

文獻標志碼A

文章編號1003-8078(2015)06-0085-02