語文寫作的創(chuàng)新策略

姬海英

內(nèi)容摘要：“怎么讓習(xí)作不再是苦差事”讓許多老師苦思冥想，讀寫結(jié)合的課堂也就成為了主流陣地。筆者卻認(rèn)為，要從根本上提升學(xué)生的習(xí)作能力，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生主動尋找生活與文本的情感聯(lián)系，繼而才能有意識地在閱讀課堂找到“怎么寫”的技巧，最終找回“樂于寫、愿意寫、主動寫、持續(xù)寫”的本心。

關(guān)鍵詞：“微寫作” 習(xí)作技巧 習(xí)作熱情

傳統(tǒng)灌輸法教育模式下，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的思維受限，生活化素材和內(nèi)容比較少，寫作素材比較少、不會收集寫作素材，閱讀量也比較少，無法支撐學(xué)生進(jìn)行寫作。我們應(yīng)該將重點放在片段式寫作和微課程資源上面，將書面對話、圖文結(jié)合、詩句，廣告詞、標(biāo)語、短新聞等片段式寫作內(nèi)容引入練習(xí)課堂，開展片段式微寫作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的基本定位：“寫作教學(xué)要帖近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實用的寫作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”長此以往，學(xué)生習(xí)作能力的提高，語文素養(yǎng)的提升也成了空談，總不見落地。從學(xué)生習(xí)作的需求考量，以切入口小、操作便利的“微寫作”為抓手，從幫助學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、延續(xù)寫作激情三個維度，或逐一突破，或相互融合，采取片段式的方法，為學(xué)生習(xí)作水平的提升搭橋鋪路。

一.多彩生活“微日記”——積累寫作素材

在研究的過程中本人做過一項調(diào)查，調(diào)查過程中我直接設(shè)計了一道關(guān)于學(xué)生寫作興趣的問題“請問你喜歡寫作課么”，結(jié)果顯示選擇喜歡寫作課的有35%的學(xué)生，而選擇不喜歡的有55%，其余15%的學(xué)生選擇的是一般。由此可見對寫作訓(xùn)練感興趣的學(xué)生還不足總體學(xué)生的一半，這樣看來，寫作課堂教學(xué)顯然是比較失敗的。那么片段式，微寫作教學(xué)模式就有開展的必要性。微寫作形式可以比較豐富，只要學(xué)生想象的到的形式都可以作為微寫作的形式，無論是對話、詩歌，還是圖文結(jié)合、廣告詞、新聞、標(biāo)語都可以。對話微寫作訓(xùn)練，教師可以給出一個單元的主題情境，然后學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行微寫作練習(xí)；詩歌，就是讓學(xué)生按照主題內(nèi)容創(chuàng)作詩歌，詩歌難度比較大，教師進(jìn)行點評和修改，慢慢完善，逐漸提升自己的寫作能力；圖文結(jié)合的方式就是學(xué)生對照圖片的內(nèi)容進(jìn)行意境微寫作練習(xí)；廣告詞和標(biāo)語，廣告詞學(xué)生經(jīng)常接觸，而且語句比較短、精煉程度比較高，標(biāo)語同廣告詞類似，教師或者教學(xué)小組給出一個廣告主題，讓學(xué)生編寫廣告詞或者標(biāo)語，鍛煉學(xué)生連詞成句的能力；短新聞形式，短新聞就是學(xué)生練習(xí)寫類似于微博的文章，寫作自己感興趣的內(nèi)容。

在這些形式中，開展微寫作練習(xí)，尤其是小學(xué)生的練習(xí)，最好的就是寫日記。讓學(xué)生去參觀歷史遺跡，了解身邊的歷史遺跡，融合自己所知、所見、所聞，將自己所做作為、所觀察所感，都使用筆和紙進(jìn)行記錄，尤其是個人活動、思考、感覺等內(nèi)容。進(jìn)行日記訓(xùn)練可以通過觀察、感悟記錄下自己值得記錄的事情，生活中聽到的故事、發(fā)生在自己身上或者班級的事情等等，可以有效的解決時間不充足、素材少的難題。

（一）發(fā)現(xiàn)生活，寫“真”事

有位作家曾說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能，如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處是食品，根本看不到哪一種是可以的吃的，要別人指定了才知道吃?！蔽覀儗W(xué)生怕作文，從選材都構(gòu)思都得咬緊筆桿，皺起眉頭，抓破腦袋，寫寫想想停停。這其中缺少最重要的——巧婦難為無米之炊的“米”，也就是“沒有題材”，這才是學(xué)生怕作文的基本問題，那么我們老師的首要任務(wù)便是引導(dǎo)他們?nèi)ァ罢颐住?，這些“米”就來自“微日記”。

老師們一貫以來采用的是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的指導(dǎo)：或開展一次活動，或課堂上做個小游戲等，乍一看是解決了學(xué)生“寫什么”的問題，可是這卻忽視了學(xué)生自己的生活體驗。學(xué)生自己的生活才是習(xí)作的永不停歇的泉源。

“微日記”秉著讓生每天動動筆，留下寫作素材的初衷，讓同學(xué)們用100-200字左右，簡單記錄事件過程，或是某個細(xì)節(jié)。

有人的地方就有故事，親身經(jīng)歷的是才是習(xí)作最好的材料。生活中并不缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。我讓學(xué)生嘗試用“地毯式搜索法”去“發(fā)現(xiàn)”生活：

1.我今天有經(jīng)歷什么特別的事嗎？我身邊的人（爸爸媽媽、老師同學(xué)、冤家朋友）有經(jīng)歷什么嗎？

2.今天的課堂有什么特別嗎？今天我或者有誰被表揚嗎？被批評嗎？

3.我今天看了什么書？聽到了什么新聞？

4.今天身邊的人說什么了嗎？有什么特殊、異常舉動？

5.今天開小差了嗎？今天還記得那個奇妙的夢嗎……

6.今天我突然想起什么往事了嗎？

……

放手讓同學(xué)們大膽地寫，引導(dǎo)同學(xué)們真實地記錄。父母吵架了，老師批評了，同學(xué)鬧翻了，課堂上開小差了……成為了學(xué)生習(xí)作的素材。老師繼而在課前的“微日記”分享中，讓同學(xué)們知道原來生活中的七零八碎、雞毛蒜皮，是可以自由敘述的。

（二）關(guān)注內(nèi)心，抒“真”情

寫作教學(xué)和訓(xùn)練歸根結(jié)底是寫自己知道的或者想象中的事物、故事，但無論是自己知道的還是能夠想象出來的，這些都要建立在“已知”的基礎(chǔ)上，只有深入生活之后才能夠有所感悟，只有經(jīng)歷過才能夠?qū)懗鲇兴降膬?nèi)容，寫句子是如此，寫段落是如此，寫文章更是如此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“珍視個人的獨特感受”。可見，習(xí)作的核心是要真實地表達(dá)自己的真情實感。引導(dǎo)同學(xué)們捕捉剎那的情緒：哪個瞬間，我特別委屈、尷尬、糾結(jié)、憤怒……；某個時刻，我有了出乎意料或是意料之中的情緒。

鼓勵同學(xué)們敞開天窗說亮話，引導(dǎo)同學(xué)們真實地表達(dá)。評理訴苦的、擊鼓鳴冤的、尷尬丟臉的……成了學(xué)生習(xí)作的素材。通過“微日記”分享，再讓同學(xué)們明白，只要把自己最真實、最想表達(dá)的情感寫出來，那就是好的習(xí)作。

在“微日記”的探索與踐行中，我們的學(xué)生可以開拓更廣闊的習(xí)作天地：1.我們班的笑聲；2.課間十分鐘；3.起床大作戰(zhàn)；4.有一些糾結(jié)；5.你真是我的冤家；6.考試前后；7.我們一起吐槽；8.一千個讀者；9.如果綠植會說話；10.假期生活……每日一練，讓同學(xué)們有意識地關(guān)注生活，關(guān)注自己的內(nèi)心世界，最終形成自己的發(fā)現(xiàn)習(xí)慣與寫作的思考。

二.課堂閱讀“微練筆”——學(xué)習(xí)寫作技巧

“微日記”在于喚起同學(xué)們有興趣地寫，有興趣才會追求“好”的表達(dá)。寫作能力的提高是基于閱讀訓(xùn)練的。教師要充分利用教材中的文本，探索并總結(jié)寫作技巧，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注文本言語形式，學(xué)習(xí)寫作技巧。

（一）發(fā)掘精彩典范句段

精彩句段的賞評，不僅僅停留于對于范本的模仿，有一環(huán)課堂的“微練筆”，更為重要的是，以此舉一反三，讓學(xué)生學(xué)有所鑒，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)新。

比如《窮人》一課的心理描寫：

她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！?/p>

課中的模仿練筆并不是我們學(xué)習(xí)的終結(jié)。以這種內(nèi)心獨白的心理描寫為切入點，與同學(xué)們探索了一個內(nèi)在的，看不見、聽不到的世界。讓同學(xué)們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)自己的情緒”，去開創(chuàng)更廣闊的語言天堂，將內(nèi)心涌動的千言萬語述之筆端。

有矛盾分析式的內(nèi)心活動……忽然，陣陣尿意襲來?，F(xiàn)在正上著課，怎么辦？和老師說一聲吧，她應(yīng)該會讓我去的。不行不行，這么打斷老師，她萬一不讓我去怎么辦？可是，眼下又有什么辦法呢？我?guī)缀跻酒饋砹?。要不還是憋著吧？可是下課的鈴聲還遠(yuǎn)在天邊。我猶豫不決，雙腿都要絞成麻花了。不行不行，我一個激靈，實在憋不住了！我一下子站了起來，沖到了老師跟前……

有聯(lián)想幻覺式內(nèi)心活動……天哪，我的作業(yè)本沒帶！我呆若木雞，猛地轉(zhuǎn)頭，爸爸的車早一溜煙揚塵而去。我第一次感到絕望，仿佛看到老師瞪得又圓又大的眼睛，要噴出火來。仿佛看到同學(xué)們嘰嘰喳喳，指指點點……山雨欲來風(fēng)滿樓，恐怕這次，足以讓我的牙齒倒立，血液凝固……

有物我相融式的內(nèi)心活動——拿著那布滿紅叉叉的卷子，我忐忑不安地走出校門，天陰沉得厲害，我的心也沉得厲害。漫天的烏云隨風(fēng)飄動著，一塊一塊也隨風(fēng)飄進(jìn)了我的心里。

再有《橋》的環(huán)境描寫、《一面》中人物神態(tài)、外貌描寫等，教師如此指導(dǎo)，學(xué)生便能記得牢、用得上。

（二）關(guān)注點睛傳神字詞

習(xí)作指導(dǎo)時，教師總?cè)菀鬃叩竭@么一個誤區(qū)：只“說教”不“指導(dǎo)”。比如：你寫得不具體，你這詞用得不恰當(dāng)……我們說學(xué)生習(xí)作“假大空”，教師的指導(dǎo)何嘗不是呢？歸根究底，教師的課堂教學(xué)沒能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的推敲上有明確的學(xué)習(xí)方向。

如《花種》中的這段：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，眼里的薔薇展開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；夜來香在晚上八點開花；曇花確在九點左右含笑一現(xiàn)……”。課堂上將這些句式全部改成“XX花開花了”。同學(xué)們就很快能發(fā)現(xiàn)字詞的傳情達(dá)意作用。通過“微練筆”磨煉學(xué)生遣詞煉字的能力，老師有意識地引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有這種言語的敏感度，才能在習(xí)作中注意用詞。

閱讀教學(xué)時，不妨關(guān)注這些語言要素的揣摩和評述，更好地幫助同學(xué)們對語言文字有充分體驗感悟，為習(xí)作中的模仿、遷移和運用搭建橋梁。

（三）把握作者獨特情思

一篇好文章不僅在于句段的精彩，還在于作者謀篇布局的精巧，更在于作家情感思考的特立獨行。每一篇文章都需要從不同角度，或是借物喻理，或是敘述說理闡述人生的哲理。作家的本領(lǐng)在于用小事瑣事寫出別人看不到的意味深長。這就是作家獨有的情感和思想。學(xué)生的思考力就需要在“胡思亂想”中得到鍛煉，掌握寫作的思路，微小、片段式的寫作更能夠快速鍛煉單個寫作技能。

“微練筆”不在于課堂中的模仿練寫，更在于課堂后的遷移運用。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子就要讓學(xué)生們舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞钊氲亟庾x，有效利用文本，實實在在地為學(xué)生提高習(xí)作水平而努力。

三.互相賞識“微評價”——延續(xù)寫作熱情

學(xué)生們積累了一定的寫作素材，也掌握了一些基本的寫作方法，此時再獲得一些同伴老師的贊許，他就會有寫的自信，有追求更好的動力，就有寫的熱情。

（一）微評語，點燃寫作熱情

寫評語首先要有這樣的觀念：我們是學(xué)生的讀者，得帶著欣賞的眼光，我的目的是激勵學(xué)生更好地去寫。

1.幽默評語引期待

有學(xué)生寫的幽默的，我評：哈哈哈，笑料百出的宋小寶附身啦！有學(xué)生寫了一長串人物對話的，我評：仿佛在看相聲，太有畫面感了！有學(xué)生書寫擠在一塊了：我評：請送我放大鏡，不然我不批了，再畫一個哭臉。也有遇到學(xué)生亂抄一通：評：舉報！打假！重寫！用這樣評價語展現(xiàn)出老師的包容態(tài)度，幽默，學(xué)生喜歡，學(xué)生就期待，才能用心對待。

2.挑出毛病學(xué)修改

微評語更重要的是指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生修改。比如讀學(xué)生文章，發(fā)現(xiàn)沒有語言描寫的——評：故事中的人全是“啞巴”哦。動作描寫都是籠統(tǒng)的“弄”——評：一個“弄”字打算打遍天下無敵手了啊。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些共性問題，及時開設(shè)關(guān)于人物語言、動作的系列講評：如《精彩的提示語》、《不簡單的動作》等。

例如有一次班里有學(xué)生：“……老師張開她的河馬大嘴大笑起來?！薄以u：老師認(rèn)為這么笑不是很漂亮。Ps：你是不是故意丑化我？

課堂上專門把這句話出示在課件上，并寫上一個大大的“‘奇文共欣賞”。同學(xué)們讀罷哈哈大笑，瞬間營造一個輕松愉悅的講評課。接著和同學(xué)們“疑義相與析”，挑出毛病指出不足。然后品典范片段，找出《紅樓夢》中寫笑的片段，和同學(xué)們一起大聲讀一讀，學(xué)一學(xué)。最后創(chuàng)設(shè)“笑”的情境，再觀察再寫再賞評。當(dāng)然在此過程中依然要肯定同學(xué)們追求生動描寫的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注意文字的美感，以及語言與情感的聯(lián)系。

3.不斷追問促自改

評語還可以追問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主修改，如：錯別字和標(biāo)點符號檢查了嗎？句子通順了嗎？還有比這個詞更恰當(dāng)?shù)膯幔刻崾菊Z可以更精彩些嗎？這個感悟可以用更精煉的語言表述嗎？

把“微評語”當(dāng)成與學(xué)生交流的契機，讓學(xué)生獲得成功的體驗，就有寫的熱情。

（二）微點贊，延續(xù)寫作激情

習(xí)作評價要注意學(xué)生間的不同，有些學(xué)生天天都能寫出好習(xí)作，但有些學(xué)生可能只能寫出一個好句子來。因此教師要面面俱到，關(guān)注每位學(xué)生的成長。

“金句分享”：微寫作講評前，開設(shè)固定“金句分享”，讓這些難得寫出好句子的學(xué)生有展示的機會，獲得習(xí)作的成就感。

“五星級”好詞：無論是教師批閱或是學(xué)生傳閱，要求同學(xué)們互相點贊用得恰當(dāng)、傳神、優(yōu)美的字詞，采用星級評價的方式點贊。“微寫作”分享時，一一出示朗讀，既能鍛煉學(xué)生推敲字詞的能力，又能鼓勵同學(xué)們，一舉多得。

“米其林作家”：根據(jù)每月的“微寫作”賞評分享，一個月中，有別樣角度、別樣敘述、別樣精彩的同學(xué)、“微寫作”進(jìn)步巨大的同學(xué)推評為“米其林一星作家”、“米其林二星作家”、“米其林三星作家”。

互閱互賞互評，讓習(xí)作在每個同學(xué)們手中流通起來?；ハ嘤绊?，互相點贊、互相激勵，延續(xù)寫作的激情。

以片段式，微寫作，為習(xí)作教學(xué)的突破口，為學(xué)生寫作素材的積累提供了途徑，為寫作的“厚積薄發(fā)”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們在這三個維度的指導(dǎo)下，習(xí)作的水平有了相對的提高。正如著名作家巴金所說：“只有寫，才會寫?！绷?xí)作教學(xué)的探索需要教師用“韌性”澆灌，才能助力學(xué)生習(xí)作“生態(tài)化”成長。

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（作者單位：貴州省六盤水盤州市教育教學(xué)研究中心）