學(xué)生是衡量一切好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：很多教育部門和機(jī)構(gòu)在下半年都組織老師們開展教學(xué)競賽，旨在提高教師的教學(xué)技能，呈現(xiàn)精彩的課堂。那么如何評判一堂好課呢？這個(gè)答案可謂仁者見仁，標(biāo)準(zhǔn)很多，但萬變不離其宗——從學(xué)生的角度評判，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與和體驗(yàn)、是否有利于學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展。所以評判一堂好課關(guān)鍵看學(xué)生。

關(guān)鍵詞：好課；標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生；學(xué)習(xí)；參與；體驗(yàn)；價(jià)值

衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有人認(rèn)為好的課堂是教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的承受能力和發(fā)展需求，教學(xué)方法遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的要求，教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，教學(xué)效果高效。有人認(rèn)為好課應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，老師語言流暢，備課充分，心中有書，腦中有序，眼中有人，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有人認(rèn)為好的課堂應(yīng)該注重基礎(chǔ)，走向生活，因材施教，飽含興趣，蘊(yùn)育生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)。也有人認(rèn)為學(xué)生聽了會(huì)深切地體會(huì)到舒適、愉悅的享受就是一堂好課。關(guān)于好課到現(xiàn)在學(xué)界也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或者說標(biāo)準(zhǔn)有很多。但我想這些標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)或落腳點(diǎn)都是——學(xué)生。教學(xué)教學(xué)，有教有學(xué)，但重在學(xué)——學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

李小玲老師是我區(qū)京東學(xué)校的一名初中地理教師，因其綜合素質(zhì)較高，在我區(qū)“園丁杯”教學(xué)大賽選拔賽中拔得頭籌，代表我區(qū)參加南昌市“園丁杯”教學(xué)大賽。這一節(jié)《天氣與氣候》參賽課充分體現(xiàn)了李小玲老師的專業(yè)素養(yǎng)和功底。李老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)恰在于一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為落腳點(diǎn)，呈現(xiàn)了一節(jié)靈動(dòng)的課堂，可稱為一堂好課。

一、 以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，設(shè)置和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，七年級的學(xué)生剛剛從具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段，這一時(shí)期學(xué)生思維還離不開具體事物，因此本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生在生活中感知天氣特點(diǎn)及其與氣候的差異”，“學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用‘天氣”。為了達(dá)成本課的目標(biāo)，老師搜集了很多貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實(shí)例感知天氣（實(shí)例1生活感受：昨天中午熱得穿短褲，今天清晨又冷得受不住，氣溫下降十幾度，估計(jì)早上還有一場大霧……實(shí)例2北京的媽媽與南昌的寶貝的情景對話）、比較天氣與氣候的區(qū)別（判斷詩句諺語中的天氣與氣候）來了解知識（天氣多變的特點(diǎn)），通過判斷（人類活動(dòng)與天氣是否相符）、動(dòng)手（觀察并記錄天氣）來提高能力，并達(dá)成目標(biāo)。

二、 從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，探索生活中的地理

本課設(shè)置了很多學(xué)習(xí)任務(wù)，比如任務(wù)1.讓學(xué)生“出門觀察天氣”，親身感知并表達(dá)出來，任務(wù)2.讓學(xué)生“談?wù)勌鞖鈱δ慵澳闵磉叺娜擞惺裁从绊憽保蝿?wù)3.結(jié)合生活中所見所聞?wù)務(wù)動(dòng)绊懣諝赓|(zhì)量好壞的因素有哪些，學(xué)習(xí)任務(wù)都藏在生活體驗(yàn)中，使學(xué)生感覺到原來生活中處處是地理知識，地理就在生活中，特別的親切和熟悉，學(xué)生也更有興趣學(xué)習(xí)地理了。這也體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”的理念。

三、 關(guān)注不同類型的學(xué)生，以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)靈動(dòng)的課堂

本節(jié)課李老師只是做個(gè)引導(dǎo)者，唱主角的是學(xué)生。李老師在引導(dǎo)學(xué)生思考并參與課堂時(shí)，用了多種方式，如讓學(xué)生舉手主動(dòng)回答、點(diǎn)學(xué)生回答、隨機(jī)走到學(xué)生面前讓他回答，積極的、靦腆的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，關(guān)注了全體學(xué)生。學(xué)生參與課堂的方式也是多樣的，有問答、表演、練習(xí)；參與課堂的頻率很高，有個(gè)人參與、雙人參與、小組參與等，他們在思考、在疑惑、在感受、在生成，迸發(fā)出思維的火花、智慧的光芒。

四、 注重學(xué)生情感體驗(yàn)與升華，營造輕松溫馨的氛圍

授課過程中李老師注重讓學(xué)生感受知識的邏輯關(guān)系，并自然而然地產(chǎn)生新的認(rèn)知，如在介紹影響空氣質(zhì)量的因素時(shí)，李老師讓學(xué)生討論了各種影響因素，并引導(dǎo)“正如大家像醫(yī)生，發(fā)現(xiàn)了空氣質(zhì)量的致病原因后，要怎么辦呢？”學(xué)生能很自然地對不同因素導(dǎo)致的空氣質(zhì)量問題找到對策；在介紹災(zāi)害性天氣時(shí)強(qiáng)調(diào)“天氣對人產(chǎn)生影響，人類活動(dòng)對天氣也產(chǎn)生影響”，從而讓學(xué)生認(rèn)識到天人協(xié)調(diào)的重要性，這有助于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

李老師教態(tài)自然，語言親切，富有人文關(guān)懷，如導(dǎo)入部分“和可愛的同學(xué)們度過本節(jié)課”，“讓我們帶著明媚的心情進(jìn)入本課”，課堂中多次給予學(xué)生肯定的眼神和激勵(lì)的語言，結(jié)束部分投影打出“你若安好，便是晴天”，學(xué)生會(huì)感覺這節(jié)課特別溫暖，師生關(guān)系特別融洽。

五、 以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)有價(jià)值的課堂

在學(xué)習(xí)“天氣與我們”知識板塊時(shí)，李老師讓學(xué)生討論介紹天氣對我們?nèi)祟惢顒?dòng)的影響，通過判斷讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動(dòng)必須與天氣狀況相適應(yīng)；在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量狀況”知識時(shí)，李老師通過討論總結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到空氣質(zhì)量好壞會(huì)影響人類活動(dòng)，人類活動(dòng)也會(huì)影響空氣質(zhì)量，人類應(yīng)保護(hù)大氣環(huán)境。在這些學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)生感受到地理各要素是相互影響的，一種結(jié)果是多種因素引起的，人類應(yīng)該與環(huán)境和諧相處，從而內(nèi)化產(chǎn)生出綜合思維的能力，以及天人和諧的觀念。這便是我們地理課的價(jià)值取向：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念。

雖然本堂課從目標(biāo)到過程到評價(jià)都是以學(xué)生為本，但還是有一些不足之處，如李老師在板書“天氣與氣候”的“候”字時(shí)寫錯(cuò)了，會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的示范；課程前半段李老師始終站在講臺(tái)，應(yīng)下到學(xué)生中與學(xué)生交流；李老師語調(diào)如果能更富有激情些，用語言抓住學(xué)生注意力，效果可能更好；課后練習(xí)（讓學(xué)生觀察一周的天氣并記錄下來）要考慮有效性，即學(xué)生是否愿意去做，老師還要有評價(jià)反饋。正如葉瀾教授所說，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還是有待完善的課，因?yàn)檎鎸?shí)，所以總有缺憾。

葉瀾教授還認(rèn)為好課應(yīng)該有意義，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的；有效率，即課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做；生成性，即學(xué)生在課堂上有互動(dòng)有生成。每一點(diǎn)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，這正說明了衡量一切好課的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生。

作者簡介：

金美珍，江西省南昌市，青山湖區(qū)教研中心。