“情境式”勞動教育賦能學生成長

■ 欒素蓉 張麗娜

青島市城陽區(qū)禮德小學秉承“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的新時代勞動教育觀，打破學科之間、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的邊界，多途徑拓展勞動教育空間，跨學科滲透勞動教育，多維度探索勞動教育評價體系，讓學生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉、磨煉意志，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

一、多途徑創(chuàng)設(shè)勞動教育情境，拓展勞動教育空間

1.模擬搭建勞動教育“小社會”

學校先后建成種植與飼養(yǎng)室、陶藝室、剪紙室、烘焙室、豆腐坊、綜合實踐室等多個校內(nèi)功能室，創(chuàng)設(shè)“小小家政服務(wù)員”“小小清潔工”“小小整理師”“小小科學家”“小小運動員”等社會化角色，模擬勞動情境，研發(fā)制定了“小角色大責任”崗位勞動清單，讓學生在模擬勞動情境中，親身經(jīng)歷勞動過程，感受勞動的快樂，培養(yǎng)勞動技能和勞動興趣。

2.挖掘家庭生活情境育人潛力

學校依據(jù)學生認知特點和勞動技能習得規(guī)律，在家庭生活的真實情境中，圍繞“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護”四個任務(wù)群，設(shè)置了擦、掃、洗、刷、疊、縫、削、蒸、煮、養(yǎng)等勞動任務(wù)清單，通過教師講解示范、家長帶領(lǐng)學生居家練習以及家庭勞動打卡訓練等形式，幫助學生養(yǎng)成在家里想勞動、會勞動和愛勞動的好習慣。

3.步入社會百業(yè)現(xiàn)場開展勞動體驗活動

學校與南疃社區(qū)聯(lián)合開設(shè)農(nóng)作物播種、田間管理等農(nóng)業(yè)種植類課程；與青島市科技館、城陽區(qū)人民醫(yī)院、中國海洋大學等單位合作，開展“小眼睛大科學”“我要到太空”“南極科考”等科學探究類和科普體驗類課程；與企業(yè)簽訂研學體驗協(xié)議，開設(shè)“牛奶加工”等企業(yè)生產(chǎn)研學類課程。這種定期帶領(lǐng)學生走進企業(yè)聽課、走進社會研學的方式，能夠幫助學生整體認識社會和自我，提高學習興趣和學習效果。

二、跨學科探索勞動教育模式，全學科滲透勞動教育

1.開發(fā)“角色模擬式”勞動實踐項目

學校統(tǒng)籌勞動教育內(nèi)容，圍繞“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)新型勞動”，打破課上課下、課內(nèi)課外的壁壘，跨學科改革勞動教育內(nèi)容，開發(fā)“角色模擬式”勞動實踐項目，實現(xiàn)生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動與創(chuàng)新型勞動的并行開展。例如，在生活勞動體驗時，設(shè)置涼拌、面點、烘焙等“小廚師”角色模擬實踐任務(wù)，讓學生懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習慣；在生產(chǎn)勞動體驗時，設(shè)置“校園植物我來種植”“美麗花園我來造”“農(nóng)業(yè)種植我體驗”等“小小園藝師”“小小種植員”角色模擬實踐任務(wù)，讓學生感受美好生活的來之不易；在服務(wù)性勞動體驗中，設(shè)置“小小音樂家”“小小清潔工”“小交警”等模擬體驗任務(wù)，培養(yǎng)學生的崗位責任意識；在創(chuàng)新型勞動體驗中，跨學科開設(shè)繪畫、陶藝、剪紙、木工、科技發(fā)明等創(chuàng)新實踐項目，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新與動手操作的能力。

2.跨學科創(chuàng)新“角色模擬式”教學方法

學校跨學科組織集體教研，多學科聯(lián)合實施“角色模擬式”實踐教學，努力提升勞動教育實效。例如，在勞動課上，師生共同認識各種各樣的種子及它們的顏色、外形特征，了解它們的培育方式及生長過程，并親手完成種植、澆水等一系列實踐操作；在科學課上，師生共同探尋植物生長的奧秘，用放大鏡觀察每種植物生命體的特征，堅持觀察并撰寫“苗寶寶的成長日記”。這種跨學科的思維碰撞、探索與實踐，極大地鍛煉了學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力。

三、多元化構(gòu)建勞動教育評價體系，全方位提升勞動素養(yǎng)

1.制定勞動教育評價體系

勞動教育空間在不斷延伸，勞動教育情境在不斷擴展，單一的評價方式已不能滿足改革的需求。在此背景下，學校組建由“專家、教師、家長及合作單位負責人”組成的勞動教育評價研究小組，從勞動意識、勞動技能、勞動習慣和勞動精神四個維度入手，分年級、分層級梳理學生勞動評價標準，重構(gòu)勞動教育評價體系，旨在引導家長、學校與社會合力開展勞動教育，全方位提升學生的勞動素養(yǎng)。

2.采用多主體評價方式

學校實施“學生、教師、同學、社會、家長”多主體評價方式。學生本人需結(jié)合青島市促進中小學生全面發(fā)展“十個一”項目要求，寫好《勞動周記成長冊》。各學科教師、小組同學及研學合作單位根據(jù)不同勞動情境的評價標準，實時記錄學生在勞動實踐中勞動意識、勞動技能、勞動習慣和勞動精神的達標情況，確保全面、客觀反映學生在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的行為表現(xiàn)。學校制定《家庭勞動追蹤評價表》，由家長實時記錄孩子從事家務(wù)勞動情況。

3.設(shè)計多樣態(tài)評價形式

學校每日進行勞動實踐教育追蹤記錄，每周進行一次勞動技能達標檢測，每月舉辦一次勞動技能比賽與展示活動，每學期開展一次學生勞動現(xiàn)狀調(diào)查、“勞動之星”和勞動榜樣評選與表彰。勞動教育評價結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價報告和評優(yōu)評先條件，以激勵學生把勞動當成習慣和責任。

學校通過開展“情境式”勞動教育實踐，有效整合與統(tǒng)一了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學科間與學科內(nèi)的勞動資源，讓學生從單純的課本學習中解放出來，親身經(jīng)歷勞動過程，在勞動實踐中出力流汗，扭轉(zhuǎn)學生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動、不愛勞動的成長現(xiàn)狀，從而點亮學生精彩的人生，成就學生美好的未來。