主題大單元情境德育課程的校本化實(shí)踐

■ 王艷軍

主題大單元情境德育課程是對(duì)分科的適度糾正和有益補(bǔ)充，但也不可刻意為之。主題大單元情境德育課程的設(shè)計(jì)，首先要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有效整合、增補(bǔ)、刪減、拓展、新編等方式，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)。其次要兼顧教師和學(xué)生的精力，學(xué)科教師結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)德育主題，大膽創(chuàng)新教學(xué)情境。

在北京師范大學(xué)榆林學(xué)校的“四類(lèi)三級(jí)兩主體”的課程體系中，“兩主體”之一指的就是德育課程。學(xué)校將德育課程作為課程體系的“主體”，既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的使命使然，也是對(duì)學(xué)校培養(yǎng)“適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人”這一育人宗旨的實(shí)際解讀。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)德育工作，切實(shí)解決目前學(xué)校德育中存在的實(shí)施主體單一且力量薄弱、德育內(nèi)容碎片化、德育校本課程隨意性過(guò)大等問(wèn)題，我校開(kāi)展主題大單元情境德育課程，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校德育課程體系的規(guī)劃，進(jìn)行了有益嘗試，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了顯著的育人成效。

主題大單元情境德育課程“以德育為先導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，各科協(xié)同”，是一種以體驗(yàn)、探究為主的實(shí)踐型課程，是突破學(xué)科界限、超越課堂時(shí)空的拓展性課程，是一種向自然、社會(huì)、生活延伸的開(kāi)放性課程。學(xué)校明確把主題大單元情境德育課程作為學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展的有效途徑，秉承情境教育“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以?xún)和顒?dòng)為途徑”“以周?chē)澜鐬樵慈钡牟僮饕x，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了主題大單元情境德育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、課程主題：回應(yīng)德育關(guān)切

主題大單元情境德育課程開(kāi)發(fā)的核心理念是以理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康為內(nèi)容維度，用主題單元做架構(gòu)，以校本課程為載體，探索小學(xué)生情智共生共長(zhǎng)、綜合素養(yǎng)得到提升的德育路徑。我們依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》中“學(xué)段目標(biāo)”的相關(guān)要求在內(nèi)容維度下進(jìn)行主題的確定。例如，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，我們?cè)O(shè)計(jì)“冬至大如年”“中國(guó)心 端午情”“中秋月更圓”“春節(jié)六個(gè)‘一’”“清明時(shí)節(jié)”等主題；圍繞熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、生態(tài)文明等，設(shè)計(jì)“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)的過(guò)去與未來(lái)”“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——紅色的榆林”“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——沙漠徒步”“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——走進(jìn)女子治沙連”等主題。

其次，主題大單元情境德育課程的主題設(shè)計(jì)也可應(yīng)時(shí)應(yīng)景。節(jié)日自帶儀式感，我們?cè)谝恍┨厥獾墓?jié)日節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題大單元情境德育課程，可以大大提升育人效果。例如，每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)是進(jìn)行“愛(ài)的教育”的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我從哪里來(lái)”“ba氣十足”“教師的一天”“九九重陽(yáng)節(jié)濃濃敬老情”“‘六一’的愛(ài)心”等主題。此外，我們還注意因地制宜進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)。德育工作不得脫離社會(huì)生活的大環(huán)境，因此，教師要善于挖掘社會(huì)大環(huán)境中的德育資源，學(xué)校也應(yīng)積極建立各種德育實(shí)踐基地，使得學(xué)生的德育活動(dòng)盡可能地在真實(shí)的情境中發(fā)生。例如，我們?cè)谟芰謬?guó)際煤博會(huì)期間設(shè)計(jì)了“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——能源之都”課程，在沙塵暴肆虐的時(shí)節(jié)設(shè)計(jì)了“直擊沙塵暴”課程。

二、課程體系：堅(jiān)持一體化

我們著力進(jìn)行主題大單元情境德育課程的系統(tǒng)構(gòu)建，在橫向的內(nèi)容維度上，圍繞學(xué)校課程體系中的“四類(lèi)課程”（人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、信息加工、生活品質(zhì)）進(jìn)行與之相呼應(yīng)的大主題歸類(lèi)；在縱向的學(xué)生發(fā)展階段維度上，我們進(jìn)行同一主題的跨年段設(shè)計(jì)，按照每月一個(gè)主題的實(shí)施節(jié)奏，形成九年義務(wù)教育階段完整的德育體系，螺旋上升，層層遞進(jìn)，真正做到在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展德育。

例如，在“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——紅色的榆林”主題大單元情境德育課程中，我們引導(dǎo)一、二年級(jí)學(xué)生了解榆林的民俗，三年級(jí)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和未來(lái)，四年級(jí)學(xué)生了解家鄉(xiāng)是能源之都，五、六年級(jí)學(xué)生了解榆林是紅色熱土、革命圣地，七年級(jí)學(xué)生了解榆林人的治沙精神以及背后蘊(yùn)藏的地域文化，八年級(jí)學(xué)生研學(xué)古城西安，九年級(jí)學(xué)生研學(xué)首都北京。隨著年段升高，學(xué)生從了解榆林，到了解“三秦文化”，再到了解更為廣闊的祖國(guó)的悠久歷史文化，視野不斷擴(kuò)大，思考不斷深入，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的感情也不斷增長(zhǎng)。

在進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們進(jìn)行了一系列問(wèn)題的深入思考，如“在不同年級(jí)設(shè)計(jì)、實(shí)施同一主題情境德育時(shí)，以怎樣的‘周?chē)澜纭癁樵慈薄安煌昙?jí)學(xué)生的思維訓(xùn)練的核心是什么”“主題課程怎樣和各年段不同學(xué)科的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)”等等。德育的精髓是滲透，縱貫九年的主題大單元情境德育課程設(shè)計(jì)，通過(guò)多個(gè)主題的實(shí)施，經(jīng)過(guò)這長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，使德育滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈。

三、課程實(shí)施：推動(dòng)全員育人

確立德育主題后，學(xué)校以年級(jí)組為單位展開(kāi)專(zhuān)題研究和討論，推動(dòng)課程實(shí)施，形成學(xué)科協(xié)同，做到因科制宜、發(fā)展為先。例如，我們?cè)谝荒昙?jí)“我從哪里來(lái)——母親節(jié)生命課程”大單元主題課程中編排了“護(hù)蛋行動(dòng)”、“產(chǎn)房里的故事”、“最美的媽媽”攝影比賽、學(xué)唱歌曲《天之大》、閱讀繪本《我是怎么誕生的》《帝企鵝的一家》、觀影《狼的孩子雨和雪》、養(yǎng)育我們的“蛋寶寶”孵蛋行動(dòng)等活動(dòng)。在“感受母愛(ài)的偉大，感悟生命的美好”的大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了給“蛋寶寶”起名、寫(xiě)“護(hù)蛋”日記、閱讀繪本、記錄觀影感受等內(nèi)容；科學(xué)老師設(shè)計(jì)了“產(chǎn)房里的故事”“孵蛋行動(dòng)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、使用孵化器孵小雞的過(guò)程中了解胎兒的孕育過(guò)程、蛋的孵化過(guò)程，感受生命誕生的不易；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生帶入“母親”的角色，精心裝扮自己的“蛋寶寶”，在日常生活中抓拍媽媽最美的瞬間；音樂(lè)老師遴選合適的音樂(lè)在上、放學(xué)時(shí)段播放，結(jié)合音樂(lè)課的授課內(nèi)容進(jìn)行《天之大》歌曲的欣賞和學(xué)唱；數(shù)學(xué)老師在“護(hù)蛋記錄”中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖表統(tǒng)計(jì)……在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的學(xué)習(xí)周期中，年級(jí)組相關(guān)學(xué)科教師共同引導(dǎo)學(xué)生感悟這一主題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

主題大單元情境德育課程是對(duì)分科的適度糾正和有益補(bǔ)充，但也不可刻意為之。主題大單元情境德育課程的設(shè)計(jì)，首先要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有效整合、增補(bǔ)、刪減、拓展、新編等方式，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)。其次要兼顧教師和學(xué)生的精力，學(xué)科教師結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)德育主題，大膽創(chuàng)新教學(xué)情境。此外，還需注重主題大單元情境德育課程的可持續(xù)發(fā)展，不同年級(jí)教師不斷參與進(jìn)來(lái)，使課程更趨于合理化，從粗到細(xì)，從細(xì)到精，使課程由學(xué)科的跨界整合走向一個(gè)完整的“綜合體”，這是一個(gè)不斷反思、批判，并由此創(chuàng)造、建構(gòu)意義的過(guò)程。

四、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注人的發(fā)展

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中非常重要的一環(huán)，它的主要目的之一就是為了改進(jìn)和完善課程。首先，主題大單元情境德育課程的評(píng)價(jià)注重從封閉走向開(kāi)放，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。在主題大單元情境德育課程實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，并特別加強(qiáng)了學(xué)生的自評(píng)，在課程手冊(cè)相應(yīng)的內(nèi)容下設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。例如，“我從哪里來(lái)——母親節(jié)生命課程”中，學(xué)生要對(duì)自己對(duì)媽媽的態(tài)度作自我評(píng)價(jià)；“冬至大如年”課程中，要對(duì)自己包餃子的參與度、餃子的色香味等進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)等。另外，在課程實(shí)施評(píng)價(jià)中教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及社會(huì)其他人員都能夠參與到評(píng)價(jià)中，為德育評(píng)價(jià)提供更全面、更真實(shí)的環(huán)境。例如，在“‘六一’的愛(ài)心”課程中，對(duì)各班跳蚤市場(chǎng)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們就邀請(qǐng)了家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校工勤人員等，從攤位設(shè)計(jì)、廣告效果、產(chǎn)品質(zhì)量、銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，主題大單元情境德育課程的評(píng)價(jià)注重展示性評(píng)價(jià)的作用。在每一次的主題大單元情境德育課程實(shí)施的周期內(nèi)，我們會(huì)在不同階段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。例如，在實(shí)施“陜北娃愛(ài)家鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)的過(guò)去與未來(lái)”課程時(shí)，我們分別設(shè)計(jì)了“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“把家鄉(xiāng)介紹給外國(guó)友人”“演一演家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”“邊吃美食邊算算”“寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的美食（名人、風(fēng)景）”等展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生置身于熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情境中，情智共生共長(zhǎng)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的校園生活質(zhì)量。

此外，學(xué)校還特別重視對(duì)參與主題大單元情境德育課程開(kāi)發(fā)的教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。每一次課程結(jié)束，我們會(huì)積極復(fù)盤(pán)，及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的教師，把能做好德育工作作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的雙主體評(píng)價(jià)使教師樹(shù)立了正確的育人觀，學(xué)生樹(shù)立了積極的成長(zhǎng)觀，使得學(xué)校的主題大單元情境德育課程真正落地。

主題大單元情境德育課程自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生獲益匪淺，教師的課程理解力和課程開(kāi)發(fā)力也得到了提升。我們將繼續(xù)聚焦兒童的發(fā)展，落實(shí)學(xué)校主題大單元情境德育課程一到九年級(jí)的系列校本課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)校課程體系建設(shè)有高度、有溫度、有厚度、有廣度。