雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職英語課中的應(yīng)用

雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職英語課中的應(yīng)用

陸維玲

(安徽省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院國際教育系，安徽 合肥 230051)

摘要：雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對提升我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，因此，在高職英語課堂上高效、靈活地應(yīng)用雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^豐富英語教師的課堂教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂外聯(lián)系，轉(zhuǎn)變英語教師自身的教學(xué)思維，建立科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系來促進(jìn)雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的推廣。

關(guān)鍵詞：雙主任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；高等職業(yè)教育；英語

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0149-03

收稿日期：2014-12-02

基金項目：安徽省教育廳高校質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“基于CBE的‘雙主’任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究——以高職中外合作專業(yè)為例”，編號2014JYXM733。

作者簡介：陸維玲(1974— )，女，安徽合肥人，安徽省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院國際教育系講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)、英語教育。

Abstract：Double main task-driving teaching mode is of great significance to the promotion of the quality of classroom teaching in vocational English teaching. So using the double main task-driving teaching mode in vocational English teaching is particularly important. In order to promote the double main task-driving teaching mode, teachers can use the method of enriching teaching method, increasing the contact with students, changing the teaching thought and establishing scientific achievements appraisal system.

高等職業(yè)教育的英語課堂長久以來存在著種種教學(xué)困難，例如學(xué)生對于英語課堂的不重視、恐懼、厭煩，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于死板的套路，一線教育工作者單調(diào)的教學(xué)手段等，這些問題造成了我國高等職業(yè)教育英語課堂的低教學(xué)效率，影響了學(xué)生的培養(yǎng)。筆者將根據(jù)多年來在高等職業(yè)教育英語課堂上的一線實際經(jīng)驗，結(jié)合對于高等職業(yè)教育雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究，展開對于現(xiàn)階段高等職業(yè)教育英語課堂的研究，從而為我國高等職業(yè)教育英語課堂的發(fā)展指出一條具有指導(dǎo)意義的道路。

一高職英語課存在的問題

(一)教師的教學(xué)思維過于僵化

現(xiàn)階段我國英語教師教學(xué)思維大多過于死板，在面對新形勢下的英語教育時無法做出及時的改變，從而導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育的英語課堂的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國同類教育水平，所以轉(zhuǎn)變這種存在于一線英語教育工作者腦海中的陳舊的教學(xué)思維具有十分重要的意義。受到我國教育歷史的影響，我國大多數(shù)的英語教師都是成長于我國教育改革開始之前，他們在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的時候大多沒有接觸過有關(guān)教育改革的內(nèi)容，這也就使得他們教學(xué)時無法突破常規(guī)思維的束縛。所以幫助這部分教師樹立一個新的教學(xué)理念對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

(二)教師與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)局限在課堂之上

我國高等職業(yè)教育的英語教師與學(xué)生的聯(lián)系大多數(shù)情況下僅僅局限于課堂上，當(dāng)老師完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)時就不會或者是不愿意再與學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流。同時，學(xué)生對于教師往往都會具有一種天生的畏懼心理，這也就使得老師如果不主動與學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流，學(xué)生很難主動與老師交流，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的聯(lián)系和了解不夠密切。老師對學(xué)生的了解如果處于一個十分生疏的狀態(tài)，就會導(dǎo)致老師對學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況無法得到一個較為全面的掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致了高等職業(yè)教育英語課堂教學(xué)效率下降和教學(xué)目標(biāo)無法完成。

(三)教師的專業(yè)技能素養(yǎng)無法滿足教學(xué)需求

我國的教師培訓(xùn)往往截止到教師從學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)相關(guān)的英語教師從學(xué)校畢業(yè)之后往往就不會再去進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在我國相關(guān)的專業(yè)技能院校，受到我國高等職業(yè)院校實際條件的限制，老師往往也接觸不到后續(xù)的職業(yè)技能培養(yǎng)，教師的專業(yè)技能素養(yǎng)只能長時間地停留在一個地方。教師的專業(yè)技能素養(yǎng)得不到提高對于學(xué)生來說十分不利，因為很多新式教學(xué)理念的提高往往需要教師具備一定理論基礎(chǔ)的積累和相關(guān)教學(xué)技能的支持，而在這兩個方面的缺乏也就導(dǎo)致了我國現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求處于了一個無法被滿足的狀態(tài)。而且，很多教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用并不重視，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于提升教學(xué)效率并沒有起到十分重要的作用，這種思想存在于大多數(shù)的一線教育工作者中。但是隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是一種必然的趨勢，而加強(qiáng)教育工作者的網(wǎng)絡(luò)思想的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個十分重要的方面。所以，要想提高我國高等職業(yè)教育英語課堂的教學(xué)質(zhì)量就必要解決這幾個存在于高等職業(yè)教育英語課堂中的問題，從而為我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)的發(fā)展掃除障礙。

二雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的作用

(一)雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的概念

雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而被提出來的一種教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，把握著課堂教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生往往只能夠被動地接受老師教導(dǎo)的內(nèi)容，無法發(fā)揮自身的主動性參與到課堂進(jìn)程中，這種教學(xué)模式就是教師為主導(dǎo)的單極教學(xué)模式。而隨著英語教學(xué)目標(biāo)不斷貼近生活，教育改革的不斷深化，這種簡單粗暴的單極教學(xué)模式必定會被更為有效的教學(xué)模式取代，而雙主任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)則很好地代替了這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。雙主模式教學(xué)思想著重點在于最大地發(fā)掘?qū)W生的主動性，使其能夠主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。不僅如此，雙主教學(xué)模式下的課堂還成功抓住了學(xué)生的課堂注意力，使其能夠在課堂投入全部的精神進(jìn)行相關(guān)英語課程的學(xué)習(xí)，這也就無形地提高了英語課堂的教學(xué)效率，使新時期高等職業(yè)英語教育課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠更好地達(dá)到。

(二)雙主任務(wù)驅(qū)動模式的重要性

雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對于我國高等職業(yè)教育的英語課堂的提升主要包括以下幾個方面。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往都是“單極教學(xué)”，老師占據(jù)了課堂教學(xué)的主要部分，留給學(xué)生思考和交流的時間十分少，學(xué)生接收到的都是填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率下降。而雙主任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式可以通過提升學(xué)生在課堂上的地位來提升學(xué)生英語課堂的參與程度，從而提升學(xué)生的參與積極性。例如在關(guān)系到課堂教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)課件的制作過程就可以選擇讓學(xué)生充分的發(fā)揮其創(chuàng)造力，在相關(guān)英語教學(xué)PPT的制作過程中參與進(jìn)來，這樣一來學(xué)生對于課件的實際需求就能夠在英語課件制作的階段被得到滿足，從而在教學(xué)開始階段就保證了教學(xué)效率的提高。

2.提升英語課堂的教學(xué)效率

英語課堂教學(xué)效率的提升是我國高等職業(yè)教學(xué)英語課堂最為重要的目標(biāo)，而雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以十分優(yōu)秀地完成這樣一個目標(biāo)。任何教學(xué)方式和教學(xué)理念的改變其最終目標(biāo)都是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生發(fā)展的目的。雙主任務(wù)教學(xué)模式驅(qū)動下的英語教學(xué)可以很好地提升學(xué)生課堂參與程度，這也就在一定程度上幫助學(xué)生更好地了解了教師所要表達(dá)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)也就有了更為容易的實現(xiàn)策略，教學(xué)效率自然就會顯著提高。

3.消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抗拒心理

英語學(xué)習(xí)是一個長期過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極為容易出現(xiàn)抵抗心理，所以幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的抵抗心理是一個十分重要的英語教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)過程中，往往需要學(xué)生投入大量的精力去背誦單詞和學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，但是就算投入了大量的精力也不會立刻獲得較大的成績提升。與其他學(xué)科相比英語具有投入時間長，回報時間慢等特點，這些特點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了極大的抵抗心理。而雙主任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)模式在高等職業(yè)教學(xué)的英語教學(xué)中可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得假的成就感，從而消除英語學(xué)習(xí)的抵抗心理。

4.幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

如果英語教師對自己所教授的學(xué)生沒有一個較為全面的認(rèn)識和了解，往往就無法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，教師的教學(xué)就會顯得沒有目的性，從而讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題無法得到解決，進(jìn)而影響了相關(guān)教學(xué)效率的提升。而雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在課堂上讓學(xué)生和老師能夠處于一個聯(lián)系非常密切的狀態(tài)，老師可以十分便利地了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遭遇到的問題，進(jìn)而可以對這些問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)置，從而提升英語教學(xué)課堂整體的教學(xué)效率。

三雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)豐富教師的課堂教學(xué)手段

雙主任務(wù)驅(qū)動下的英語教學(xué)模式要想真正意義上發(fā)揮其應(yīng)該具有的作用，就必須要借助多媒體技術(shù)手段，通過多媒體等新式教學(xué)手段的參與幫助老師實現(xiàn)雙主任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)模式。這是因為多媒體的教學(xué)手段可以幫助教師實現(xiàn)英語教師視頻、音頻、文字的三位一體展示，通過全方位的英語展示更好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升英語課堂的教學(xué)效率。除此之外，還可以選擇充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被充分地運用到了教學(xué)的各個過程中，網(wǎng)絡(luò)中英語教學(xué)資源十分豐富。老師和學(xué)生同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)還可以防止學(xué)生瀏覽不相關(guān)的知識。

(二)加強(qiáng)與學(xué)生的課堂外聯(lián)系

教師與學(xué)生之間的聯(lián)系不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，雙主任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式也要求英語教師多多尋求課堂之外的聯(lián)系，通過這些課堂之外的教學(xué)聯(lián)系不斷地加深對學(xué)生的了解，從而可以在課堂上做出更加具有針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師在實際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生組成小組的形式進(jìn)行課外英語讀物的閱讀，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題主動地進(jìn)行解答，從而形成師生之間的良性互動，進(jìn)而加深師生之間的互相了解，消除師生間存在的隔閡。

(三)轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)思維

英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維往往會局限其在雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的教學(xué)工作，所以解放英語教師的教學(xué)思維對于提升相關(guān)教學(xué)改革的教學(xué)工作具有十分重要的意義，一個重要方面就是要幫助其多多地進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)可以讓英語教師更加富有底蘊，進(jìn)而提升相關(guān)教學(xué)的質(zhì)量。而專業(yè)技能的培養(yǎng)就需要學(xué)校重視英語教師培養(yǎng)的重要性。只有從這兩個方面入手才能夠真正解決我國英語教師教學(xué)思維上的局限性，從而更好地實現(xiàn)雙主任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職英語課堂上的應(yīng)用。

(四)建立科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系

要想使我國高職英語課堂上的雙主教學(xué)模式能夠真正意義上發(fā)揮作用，就必須要改革現(xiàn)有的教學(xué)成果考核體系，讓高等職業(yè)院校的英語考核方式能夠為雙主教學(xué)模式服務(wù)。但是在我國現(xiàn)行的大部分英語考核體系中，考核依據(jù)大都是立足于應(yīng)試考試的結(jié)果，這樣的結(jié)果僅僅只能體現(xiàn)出學(xué)生一部分的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不具有全面性。所以，要想衡量一學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)效果，就必須從多方面入手，用全面性的考查方式代替陳舊的、片面的考核方式。首先，應(yīng)適當(dāng)增加口語測試的內(nèi)容。英語作為一種語言，其考核方式應(yīng)由筆試、聽力、口語三個部分組成，不僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯的生硬積累，更重要的是靠口去說，去交流。其次，將決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的考試分多次進(jìn)行，避免偶然因素的出現(xiàn)，即用多次考試最大限度上使學(xué)生成績更加具有代表性。第三，學(xué)校應(yīng)該在考試之外加入學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，這樣不僅可以讓老師的課堂更加活躍，而且可以使學(xué)生在課堂上提高注意力，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分突出的效果。這樣在考核體系中，教師與學(xué)生都能夠作為主體出現(xiàn)，改變的也不僅僅是一種考核方式，更多的是作為雙主教學(xué)模式思想的一種體現(xiàn)。

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Application of Double Main Task-driven Teaching

Mode in Vocational English Course

LU Weiling

(Department of International Education,Anhui College of Economic Management, Hefei Anhui 230051, China)

Key Words：double main task-driven;teaching mode;higher vocational education; English

(責(zé)任編校：陳婷)