終身教育下成人教育轉(zhuǎn)型動力研究

丁 丹,談傳生

(長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院,湖南長沙 410114)

終身教育下成人教育轉(zhuǎn)型動力研究

丁 丹,談傳生

(長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院,湖南長沙 410114)

終身教育與學(xué)習(xí)型社會是當(dāng)今時代對教育事業(yè)的兩個基本要求,成人教育作為二者實施與構(gòu)建的主體實現(xiàn)方式地位突出。“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”型結(jié)構(gòu)是成人教育轉(zhuǎn)型之道,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,成為引領(lǐng)成人教育轉(zhuǎn)型動力,以適應(yīng)終身教育有序發(fā)展。

終身教育;成人教育;轉(zhuǎn)型動力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

終身教育與學(xué)習(xí)型社會是20世紀(jì)60-70年代同期形成的教育產(chǎn)物[1],經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展,已成為國家、社會發(fā)展與進(jìn)步追求的重要目標(biāo)。終身教育主張教育應(yīng)貫徹人的一生,具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性和適用性的特征,是全球性的教育推廣和發(fā)展理論與思想;學(xué)習(xí)型社會要求學(xué)習(xí)行為的社會化和普遍化,具備持續(xù)性和長久性的特征,二者都注重學(xué)習(xí)的重要性。在我國教育領(lǐng)域,這兩種理念也得到了廣泛的認(rèn)可與深入的發(fā)展,尤其是對于目前處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的成人教育,如何以科學(xué)的終身教育理念及正確的學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)其走出困境、合理轉(zhuǎn)型成為繼續(xù)教育甚至整體教育事業(yè)的核心課題之一。

二、終身教育下成人教育的轉(zhuǎn)型需求特征

成人教育作為我國整體教育體制的重要組成部分,經(jīng)過50多年五個階段[2]的發(fā)展,其高等教育大眾化普及的歷史使命已完成,其今后的發(fā)展導(dǎo)向必然由集權(quán)走向分權(quán)、由計劃走向市場[3],所有的特征與信息都表明當(dāng)前我國的成人教育正處于一個發(fā)展中的拐點,轉(zhuǎn)型與改革勢在必行。

(一)終身教育與成人教育轉(zhuǎn)型的關(guān)聯(lián)性

終身教育是一種教育理念,也是教育事業(yè)發(fā)展與改革的基本指導(dǎo)思想,對成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有不可估量的推動作用[4]。二者的關(guān)系相輔相成、互動協(xié)調(diào),終身教育是成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動劑,成人教育是終身教育的一部分[5],其科學(xué)發(fā)展是終身教育的具體表現(xiàn)形式。在我國教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程中,終身教育理念以及作為繼續(xù)教育主體模式之一的成人教育得到廣泛關(guān)注。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出:要構(gòu)建體系完備的終身教育,從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上;黨的十八大更是明確提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”;2013年9月國家主席習(xí)近平在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀(jì)念活動上指出:“中國將堅定實施科教興國戰(zhàn)略,始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,不斷擴(kuò)大投入,努力發(fā)展全民教育、終身教育,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”終身教育已成為我國教育改革與發(fā)展的理論依據(jù)與指導(dǎo)方針,繼續(xù)教育與成人教育的轉(zhuǎn)型是其實踐實現(xiàn)的主要方式。

社會與教育發(fā)展的時代特征決定了成人教育的轉(zhuǎn)型需求,終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會是繼續(xù)教育與成人教育的終極目標(biāo)。我國的成人教育事業(yè),尤其是高等成人教育經(jīng)歷30余年的發(fā)展,在取得巨大成就與突破的同時,其發(fā)展“瓶頸”隨之出現(xiàn),表現(xiàn)為一種“弱勢”的教育地位,甚至受到社會“歧視”,潛藏在成人教育中的“商業(yè)化”“利益化”傾向容易引發(fā)“教育危機(jī)”,構(gòu)成“社會問題”,出現(xiàn)成人教育“雞肋論”“否定論”“消亡論”等現(xiàn)象。一切形勢表明成人教育要想發(fā)展,轉(zhuǎn)型是唯一出路,“轉(zhuǎn)什么”“怎樣轉(zhuǎn)”成為關(guān)鍵。終身教育與學(xué)習(xí)理念在其轉(zhuǎn)型過程中能夠從思想、理論以及內(nèi)涵上起到積極的引導(dǎo)作用。終身教育理念的首要任務(wù)是要明確成人教育的功能與目標(biāo)定位,轉(zhuǎn)變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質(zhì)量[6]。終身教育自身體系的完善性以及適應(yīng)性也是促進(jìn)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵問題[7]。成人教育的改革與發(fā)展應(yīng)適應(yīng)終身教育的實踐化與職業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵[8]。在終身學(xué)習(xí)理念的視域下,成人教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其增進(jìn)人的全面發(fā)展和促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的功能[9]。

成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展與終身教育理念息息相關(guān),終身教育的主體功能為合理的引導(dǎo),應(yīng)結(jié)合社會和個人發(fā)展的實踐需求,重在方向指引與理念轉(zhuǎn)變;成人教育的轉(zhuǎn)型模式與實施過程應(yīng)始終遵從終身教育,突出其教育價值及社會適應(yīng)性。

(二)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中的動力需求困境

我國傳統(tǒng)的成人教育經(jīng)過一定歷史時期的發(fā)展,在社會及整體教育事業(yè)等多種因素的影響下,已出現(xiàn)大規(guī)模的萎縮,其發(fā)展也面臨著定位不清、生源缺乏、質(zhì)量下降、商業(yè)化運作等多重困境與挑戰(zhàn)。學(xué)歷型的成人教育模式不能適應(yīng)社會及市場的發(fā)展需要,未來其發(fā)展勢必在終身教育理念的指導(dǎo)下朝非學(xué)歷型教育模式轉(zhuǎn)型。終身教育理念下成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展得到廣泛的社會共識[10],其轉(zhuǎn)型目標(biāo)、轉(zhuǎn)型模式以及如何轉(zhuǎn)型[4-6]等都不是困擾成人教育持續(xù)發(fā)展的主要問題。事實上,一種教育模式是否具有較強(qiáng)的生命力,關(guān)鍵在于其社會適應(yīng)性及市場價值,轉(zhuǎn)型中的成人教育最應(yīng)受關(guān)注的問題在于能否良好的教育效果與質(zhì)量,能否為社會所認(rèn)可。因此,成人教育轉(zhuǎn)型最核心的問題在于是否具備一個正確的發(fā)展動力與依托以保證其教育效能。

學(xué)習(xí)是知識提升與教育價值的主體實現(xiàn)方式,也是現(xiàn)階段成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動力,其特征表現(xiàn)為:一是對接終身教育對成人教育轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)。終身教育是一種過程教育,強(qiáng)調(diào)人的一生必須不斷地接受教育與學(xué)習(xí),受教育者必須具備“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”[11],讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式,故學(xué)習(xí)是終身教育理念的基本要求。二是體現(xiàn)成人教育的轉(zhuǎn)型價值?，F(xiàn)階段的成人教育為什么要轉(zhuǎn)型的最根本原因在于不適應(yīng)社會需求體系、市場價值明顯萎縮。在教育產(chǎn)業(yè)化、市場化、社會化與實踐化的今天,社會需求的是具備實用效能與實踐價值的教育產(chǎn)物,適應(yīng)性的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)才會被社會所接收,傳統(tǒng)“一紙文憑”“學(xué)歷教育”“重證輕學(xué)”的成人教育模式已無市場立足之地,“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”[4]性的成人教育發(fā)展模式是未來的轉(zhuǎn)型之道,其核心動力在于如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)在成人教育轉(zhuǎn)型中的價值效果。三是教育公平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的困境。黨的十八大把“努力辦好人民滿意的教育”作為“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會建設(shè)”的首要任務(wù),提出要“大力促進(jìn)教育公平”;國家主席習(xí)近平更是指出“努力讓13億人享有更好更公平的教育”,公平與滿意已成為當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的主題。然而當(dāng)前我國成人教育在社會認(rèn)可、教育實施、教育資源分配等方面處于弱勢地位,受到不公平對待,人民滿意度低,直接造成學(xué)習(xí)動力欠缺、學(xué)習(xí)效果欠佳、教育質(zhì)量下降的后果。另一方面,良性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是困擾成人教育成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素,歷史綜合性的因素造就成人教育當(dāng)前的發(fā)展“瓶頸”,大量不良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等已深入到成人教育的“骨髓”,毒害至深,成為成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“攔路虎”,“整風(fēng)運動”勢在必行,也是保證成人教育有序轉(zhuǎn)型的有效途徑。“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)化社會”“工學(xué)矛盾的轉(zhuǎn)變”、“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”[11-15]等都是倡導(dǎo)良性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)良教育理念,成人教育的質(zhì)量提升與發(fā)展轉(zhuǎn)型只有通過不間斷地學(xué)習(xí)、持之以恒地學(xué)習(xí)、貫徹一生地學(xué)習(xí)才能獲取更多的知識、掌握更多的技能,才能實現(xiàn)。

三、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣,促導(dǎo)成人教育轉(zhuǎn)型

終身教育是引導(dǎo)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本理念,學(xué)習(xí)是終身教育所強(qiáng)調(diào)的主題,也是成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動力。發(fā)展終身教育,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,實現(xiàn)成人教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型,其最終的落腳點在于如何讓學(xué)習(xí)真正地植入到成人教育體系中,并能著實體現(xiàn)其實踐效果。

(一)對接終身教育下學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建目標(biāo),體現(xiàn)習(xí)慣性學(xué)習(xí)對成人教育轉(zhuǎn)型的社會價值

“終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”是黨的十六大關(guān)于全面建設(shè)小康社會所提出的具體奮斗目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確提出在2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會”。十八大更是指出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是全面小康的重大戰(zhàn)略決策”“完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”等。2013年3月習(xí)近平主席在中共中央黨校建校80周年慶祝大會上發(fā)出“動員令”,號召我們的黨、國家和民族要“大興學(xué)習(xí)之風(fēng)”“堅持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建以及習(xí)慣性學(xué)習(xí)的重要性長期以來得到黨和國家高層決策的高度重視,并引導(dǎo)其發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵在于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[12],成人教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的四大支柱之一[13],其對象涵蓋面廣、時間延續(xù)成人的一生、內(nèi)容與形式多元化,在學(xué)習(xí)型社會中地位獨特,發(fā)揮著主體和關(guān)鍵作用。以非學(xué)歷教育為主導(dǎo)的新型成人教育倡導(dǎo)“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí),從封閉走向開放,從單一走向多元,從階段走向終身,從精英走向全民”[4]的轉(zhuǎn)型,更注重于多元化的全民終身開放式的學(xué)習(xí),把“學(xué)習(xí)”提升到更高、更深的層面,符合終身教育與學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展目標(biāo)。在此過程中,習(xí)慣性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成尤顯重要,也是充分發(fā)揮成人教育轉(zhuǎn)型社會價值的內(nèi)外在條件和保障。

(二)正確認(rèn)識成人教育群體特征,發(fā)揮習(xí)慣性學(xué)習(xí)的教育價值

當(dāng)前我國成人教育基本上以應(yīng)試教育和學(xué)歷教育為主,彌補(bǔ)“文憑缺陷”成為受教育者追求的主要目的,教育方式也是單一的集中式教學(xué)為主,受教育者在年齡分布、基本素質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會地位等方面也是“參差不齊”等一系列的因素導(dǎo)致成人教育處于發(fā)展的“被動”局面。新型市場格局下的成人教育轉(zhuǎn)型,首要任務(wù)就是群體分布的擴(kuò)容,傳統(tǒng)僅僅局限于“文憑缺陷”的實施對象制約了成人教育的發(fā)展空間;在終身教育理念下,人的教育與學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫徹一生的,“教育、教育、再教育,學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”是該理念的基本指導(dǎo)思想,成人教育作為成年以后人的教育與學(xué)習(xí)階段,其發(fā)展與轉(zhuǎn)型勢必朝“終身”轉(zhuǎn)變,新型成人教育的群體對象會擴(kuò)展至所有成年人。擴(kuò)容與轉(zhuǎn)型后的成人教育對象更為廣泛,群體特征更為復(fù)雜,教育形式也會更加多元化,其生存空間及市場生命力能否延續(xù),最核心的問題在于教育質(zhì)量的社會價值及認(rèn)可度,而解決成人教育實施價值與社會滿意度最根本有效的途徑在于學(xué)習(xí),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理的學(xué)習(xí)機(jī)制、有效的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)型后成人教育的價值功能必須正確認(rèn)識新的群體特征,發(fā)揮習(xí)慣性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)功能。

(三)改造成人教育不良“教、學(xué)”之風(fēng)及參與障礙,倡導(dǎo)習(xí)慣性學(xué)習(xí),提升積極性

長期以來片面性的社會認(rèn)識及局限性的發(fā)展模式是制約我國成人教育發(fā)展的重要因素,由此也產(chǎn)生了大量的成人教育內(nèi)部矛盾與問題,教育實施主體不用心、商業(yè)化、利益化;受教育對象不上進(jìn)、唯證論、交易論。成人教育更像是一個商品市場、買賣為主,整個教育體系風(fēng)氣不正,“教、學(xué)”之風(fēng)糜爛。另一方面,由情景、機(jī)構(gòu)、心理與信息[16]等方面的不合理、不健全、不公開等因素也引發(fā)了成人教育學(xué)習(xí)參與障礙,大大降低學(xué)習(xí)積極性。任何一種教育模式或者實施機(jī)構(gòu)在社會宣傳與功能定位中都會展現(xiàn)自身的“育人之風(fēng)”,如大學(xué)里面的校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)、校園文化等,以體現(xiàn)其辦學(xué)及教育的目的與優(yōu)勢。而在成人教育中,這些理念并不能完全得到實際體現(xiàn),大都表現(xiàn)在形式上,缺乏真正的引導(dǎo)。風(fēng)氣及障礙的改造與清除是擺在成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面前的一個重大問題,倡導(dǎo)優(yōu)良的“教、學(xué)”之風(fēng)在成人教育中得到有效、實用性的體現(xiàn),風(fēng)氣改造的關(guān)鍵在于形成“職業(yè)性教風(fēng)、效果性學(xué)風(fēng)”,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣;障礙清除的有效手段同樣在于習(xí)慣性學(xué)習(xí),良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以充分發(fā)揮成人教育的自主性、接受性和持久性,外在性的障礙和制約因素是難以束縛人的求知欲望與學(xué)習(xí)激情的。因此,習(xí)慣性學(xué)習(xí)是提升成人教育學(xué)習(xí)積極性,改變一些不良之風(fēng)與障礙約束的必由之路。

(四)拓展多元化的成人教育學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)適應(yīng)性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的目的在于求知,在如今的教育格局與市場需求背景下,轉(zhuǎn)型后成人教育機(jī)制更貼近市場實踐、對象更為廣泛、模式更為多樣,各種不同層次、處于不同階段的教育群體對成人教育終身學(xué)習(xí)的要求也是充滿個性與多元。讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣是提升成人教育質(zhì)量、促進(jìn)成人教育順利轉(zhuǎn)型的核心動力,對于不同群體的教育需求應(yīng)該有不同的成人教育具體實施方式。拓展多元化成人教育學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)適應(yīng)性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣,引領(lǐng)成人教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,自我測評與學(xué)習(xí)[17]、行動學(xué)習(xí)[18]、互動學(xué)習(xí)[19]等優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式正在當(dāng)前的實踐轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮效果,未來的發(fā)展之道更應(yīng)該注重更多、更新、更有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ),傳統(tǒng)成人教育發(fā)展“瓶頸”中的一個關(guān)鍵問題就是受困于成人教育的本質(zhì)特征,受教育群體很難具備良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。朝“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”方向轉(zhuǎn)型的成人教育不再是“學(xué)歷、文憑、證書”的目的,成人的知識更新、技能提升成為新型目標(biāo),成人教育重在過程,優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是解決問題的根本途徑。由于轉(zhuǎn)型后成人教育更為廣泛群體之間的差異性,不同個體對學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的適應(yīng)性及依賴性也不盡相同,在整個發(fā)展過程中,突出方法的多元性以及教育對象的個體適應(yīng)性尤顯重要。

四、結(jié)語

整體教育的需求格局以及終身教育事業(yè)的發(fā)展推進(jìn),造就了成人教育的轉(zhuǎn)型與變革需求,學(xué)習(xí)與提升成為新型成人教育追求的終極目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”等要求是未來成人教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展之道,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,成為成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的引導(dǎo)動力,也是終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建對成人教育發(fā)展的必然要求。

[1]劉雅麗.終身教育、終身學(xué)習(xí)與人的生命完善之思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2008(3):63-65.

[2]劉傳進(jìn).從歷史的角度看中國成人教育的發(fā)展階段[J].繼續(xù)教育研究,2008(6):11-13.

[3]秦發(fā)盈.我國成人高等教育管理體制的改革及發(fā)展趨向[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013(2):39-45.

[4]丁丹,談傳生.新時期高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展探索[J].成人教育,2013(4):24-27.

[5][法]保羅·朗格朗.終身教育引論[M].周南照,陳樹清,譯.北京:中國對外翻譯出版公司,1985.

[6]龔茂華,黃定華.普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2009(9):87-89.

[7]白炳貴.從孔子終身教育思想到成人教育的可持續(xù)性[J].黑龍江高教研究,2011(2):166-168.

[8]康曙光.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010(2):36-38.

[9]劉娜娜.終身學(xué)習(xí)視域下成人教育功能探析[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2013,15(1):22-26.

[10]鄭義寅.終身學(xué)習(xí)發(fā)展與成人教育變革[J].成人教育, 2012(10):12-16.

[11]鄭勤華,馬東明,陳麗.成人“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”理論模型和評價維度的建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013(2):3-12.

[12]陳維華,孫文杰.學(xué)習(xí)化社會視域下成人教育的功能及其實現(xiàn)[J].職教論壇,2014(6):32-35.

[13]蔡慧瓊.成人教育:學(xué)習(xí)型社會的助推劑[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013(4):22-26.

[14]范太華,向小麗.工學(xué)矛盾不是成人學(xué)習(xí)的主要矛盾[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010(6):48-51.

[15]陳聯(lián).諾爾斯的教育思想及其對成人高等教育發(fā)展的啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2011(7):95-97.

[16]陳國華.成人教育與學(xué)習(xí)參與障礙研究述評與展望[J].職教通訊,2012(8):42-46.

[17]朱祖林,安哲鋒,畢磊,湯詩華.成人在線學(xué)業(yè)自我概念的測評研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2012(3):3-8.

[18]張震,張京毅.論行動學(xué)習(xí)引領(lǐng)成人教育新發(fā)展[J].中國成人教育,2013(12)140-141.

[19]張棋.如何提高成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(6):212-213.

Motive Power for Adult's Educational Transition under the Guidance of Lifelong Education

DING Dan,TAN Chuan-sheng
(College of Electrical and Information Engineering,Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410114,China)

Lifelong education and learning-style society are two basic requirements to present education.As a main approach of implementation and structure between the two,adult education plays a prominent role.The mixed structure of"Learning,Opening,Multielements,Lifelong,Entire People"is a transitional way for adult education,making learning become a habit and letting it become a transitional power to guide the development of adult education,so as to be used to the orderly development of lifelong education.

lifelong education;adult education;transitional power;learning habit

G72

A

1672-934X(2015)05-0130-05

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.05.021

2015-08-20

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013BCR002);湖南省教學(xué)改革研究項目([2013]223號)

丁 丹(1982—),女,湖南汨羅人,講師;談傳生(1965—),男,河北衡水人,教授,博士。