大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究

大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究

沈紅偉1，姜海霞2

(1.青島黃海學(xué)院人文學(xué)院，山東青島266427；2.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，昆明650500)

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，已滲透到英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師教學(xué)的方式及學(xué)生獲取知識的途徑都在悄然發(fā)生變化。大學(xué)英語教師如何面對信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尋求自主發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，融合傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)質(zhì)量，成為不可回避且急需探討的問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；教師自主；英語學(xué)習(xí)

收稿日期:2014-09-21

基金項(xiàng)目:山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(2013GG088)；山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目(12CWJZ19)

作者簡介:沈紅偉(1980-)，男,山東棗莊人,講師,碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)方面研究。

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)技術(shù)已滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評價方式。[1]大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備終端，隨時隨地獲取所需的信息，包括在線觀看MOOCs 和微課，網(wǎng)上做筆記、提交作業(yè)，發(fā)微博、微信，參加各種討論和交流活動等等，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題可以借助網(wǎng)絡(luò)得到解決。學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教材，教師也不再是知識的唯一來源，相反他們可以在課余時間，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇性的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣在發(fā)生變化，對傳統(tǒng)英語課堂表現(xiàn)出了不滿或軟抵制。這種情況對傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，給大學(xué)英語教師也帶來了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國大學(xué)英語教師群體的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多，承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)、科研能力相對較弱、發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請到課題的人數(shù)較少。[2]

在此情況下，大學(xué)英語教師如何尋求教師自主發(fā)展，適應(yīng)未來大數(shù)據(jù)化時代的英語教學(xué)，成為不可回避且急需探討的問題。

1大數(shù)據(jù)時代背景

1.1什么是大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后出現(xiàn)的又一次顛覆性的變革。那什么是 “大數(shù)據(jù)”？大數(shù)據(jù)是否可以理解為生活中所談到的“數(shù)字”？ 其實(shí)“數(shù)字”是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如在一次期末考試中有兩個學(xué)生的英語成績均為90分，單從“90”這個簡單的數(shù)字來看他們的英語水平似乎是一樣的。但如果分析其學(xué)業(yè)成績背后的原因，如這兩個學(xué)生的英語基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)動機(jī)有何不同，分別使用了什么樣的學(xué)習(xí)策略，在聽、說、讀、寫、譯上是否存在差異？存在何種差異？教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法對其產(chǎn)生了多大影響，所使用的教材等等，我們將與這個分?jǐn)?shù)相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。其特征可以概括為四個英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值(Value)。[3]可見大數(shù)據(jù)完全不同于簡單的“數(shù)字”，我們通過分析大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新價值。大數(shù)據(jù)時代無論是對個人生活方式還是教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生巨大的影響。

1.2大數(shù)據(jù)時代的教育

大數(shù)據(jù)時代的到來對教育產(chǎn)生的沖擊是十分明顯的，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，統(tǒng)一的大學(xué)英語教材，我教你學(xué)、我講你聽的教學(xué)模式，將會隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)正在引發(fā)人們行為和思維方式的變化，給人們帶來全新的時間和空間概念。

如MOOCs的出現(xiàn)讓分布在世界各地的數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)同一門課程。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使學(xué)生可以在任何時間和任何地點(diǎn)提交作業(yè)、提出問題、查看教師或同伴對相關(guān)問題的回答，或者幫助師生將學(xué)生的本地文本與其他任何網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)聯(lián)。[4]這將徹底改變學(xué)生獲取資源的方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因人而異的學(xué)習(xí)需求也將催生個性化學(xué)習(xí)時代的到來。在這種情況下，傳統(tǒng)英語課堂的地位和作用受到了極大地挑戰(zhàn)，教師不能再單純的教學(xué)生單詞、分析句型、講解課文，而應(yīng)基于數(shù)據(jù)分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究式的學(xué)習(xí)與討論，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生感覺到課堂教學(xué)有著不可替代的作用。

大數(shù)據(jù)時代為熱愛學(xué)習(xí)的人創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)的平臺，提供了更多的學(xué)習(xí)方法，大數(shù)據(jù)時代的到來，對教育工作者提出了更高的要求，如果高校教師不能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)的輔助技術(shù)，不斷更新自己的知識，不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，就會被這個時代淘汰。如果高校不能跟上時代步伐，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育教學(xué)手段，也會被學(xué)生所遺忘。

2大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，在線教育資源的日益豐富，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，大學(xué)英語教師在諸多方面面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.1在教學(xué)模式方面

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著移動終端的日益普及，微課、MOOCs等開放教學(xué)資源蓬勃發(fā)展，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的主要渠道，傳統(tǒng)課堂的地位和作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式均受到了挑戰(zhàn)。2007年教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)指出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。對于使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時，以保證學(xué)習(xí)的效果[5]。

大學(xué)英語教師要順應(yīng)這一趨勢，把握90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)互動與交流，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，融合優(yōu)良傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升課堂吸引力。

2.2在教師職能方面

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主宰課堂，以“主講教材、我教你學(xué)、我講你聽”為教學(xué)形式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生“來的時候沒問題，走的時候也沒問題”。然而在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以通過各種方式和平臺隨時隨地獲取知識，在英語學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題可以借助網(wǎng)絡(luò)得到解決。

在這種情況下，傳統(tǒng)的英語課堂往往成了教師的獨(dú)角戲，講課成了教師自言自語，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的需求也沒有得到相應(yīng)的滿足，導(dǎo)致教師對學(xué)生很無奈，學(xué)生對課堂也很無奈。

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生缺乏的不是英語學(xué)習(xí)的資源，而是英語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、方法與必要的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，來組織教學(xué)活動”。要讓學(xué)生“帶著問題來，帶著問題走”。

因而，教師要轉(zhuǎn)變職能。教師要由資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，選擇其最近發(fā)展區(qū)，分層制定目標(biāo)，將分散的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)信息加以分析整合，有選擇性地提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整規(guī)劃自身學(xué)習(xí)安排。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)的效果加以評價。

2.3在師生關(guān)系方面

大數(shù)據(jù)時代，各種信息觸手可及，大學(xué)生受到多種思想浪潮的影響,包含中國傳統(tǒng)思想的“師道尊嚴(yán)”，西方文化蘊(yùn)含的“自由、民主、平等”以及改革開放以來形成的市場經(jīng)濟(jì)等觀念。不同思想觀念的糅合，使學(xué)生更加渴望自由、民主、平等，使學(xué)生更加期待教師角色的轉(zhuǎn)變,期待教師從英語課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、指導(dǎo)者、幫助者”，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“合作者”，大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變角色，建立新型伙伴式師生關(guān)系。

2.4在教學(xué)設(shè)計(jì)和評價方面

一直以來,大學(xué)英語教師主要依據(jù)教材和學(xué)生進(jìn)行備課,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價主要依據(jù)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中和期末成績來進(jìn)行。然而在大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)媒體時代，大學(xué)英語教學(xué)要從以單純語言知識講解為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以特定情景為主的語言材料的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，模擬解決生活中的相關(guān)問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時教師要考慮到不同專業(yè)、不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化需求。

教學(xué)評價也要多元化，英語教師對學(xué)生的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。教師教學(xué)效果的評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)評估主題的多元化，即督導(dǎo)組教師、學(xué)生、同行等都參與在線評教。教師通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出教學(xué)得失，反思教學(xué)，進(jìn)而對教學(xué)做出及時的調(diào)整，不斷提高教學(xué)效果。

3大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師自主發(fā)展路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，教育大計(jì)，教師為本，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。Smith (2003)認(rèn)為教師的職業(yè)自主是學(xué)習(xí)者自主的一個不可或缺的有機(jī)成分[6]，學(xué)習(xí)者自主發(fā)展是以教師自主能力發(fā)展為前提的。教師的發(fā)展是確保教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。

陳俊彥等(2007)提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動地去發(fā)展自己[7]。大學(xué)英語教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，大學(xué)英語教師的自主意識是促進(jìn)其專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力，大學(xué)英語教師應(yīng)具備敬業(yè)育人精神，完善專業(yè)知識，不斷更新理念,做到教學(xué)、科研、實(shí)踐及學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

面對大數(shù)據(jù)時代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師可根據(jù)自身的所處的發(fā)展階段，制訂合適的目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)，增強(qiáng)自身能力等路徑尋求自主發(fā)展。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

《課程要求》指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。[5]

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)改革的前提。在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已失去了在教學(xué)中原有的重要作用?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師引發(fā)、維系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。因而，大學(xué)英語教師應(yīng)清醒的意識到課堂的一切活動應(yīng)以學(xué)生為中心，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)由“教師主導(dǎo)，講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，開放教學(xué)資源蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)途徑的多元化，學(xué)生對大學(xué)英語課堂有了更高的期望。大學(xué)英語教師要把握90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，重溫“有效教學(xué)”理論模式和方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“任務(wù)型教學(xué)模式”，將傳統(tǒng)課堂變成人人參與的動態(tài)課堂。由“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生展”， 由“出勤”變?yōu)椤俺霾省?，由“教師點(diǎn)名”變?yōu)椤皩?dǎo)師點(diǎn)評”。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣；加大平時的考核力度，改變評價方式，將“考題”變?yōu)椤案偞稹?，“期末考試”變?yōu)椤捌綍r積分”，“終結(jié)性評價”變?yōu)椤靶纬尚栽u價”。融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生感覺到課堂教學(xué)有著不可替代的作用。

3.2增強(qiáng)整合資源的能力，開展個性化教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！眰€性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，這就需要大學(xué)英語教師提高整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，充分利用大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的現(xiàn)有的英語水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果上的差異等信息，制定不同輔導(dǎo)方案，給予針對性的指導(dǎo)。

《課程要求》指出教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

因此大學(xué)英語教師可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源。有條件的學(xué)?？梢越M織教師開發(fā)校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺，嘗試為不同層次(如以大學(xué)英語四級為分水嶺)的學(xué)生，提供個性化或定制類課程供學(xué)生選修。

3.3反思教學(xué)，提高教學(xué)科研能力

反思是大學(xué)英語教師對自身教學(xué)和專業(yè)成長的內(nèi)省,通過反思，教師可以提高自我發(fā)展意識,調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，分析、評估自身教學(xué)過程，從而促進(jìn)專業(yè)成長。

在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)觀摩大量優(yōu)質(zhì)精品課程，參加和開展有針對性的學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用能力，撰寫反思日志、開展行動研究，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提高自身設(shè)計(jì)、駕馭新型課堂的能力，適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要。

3.4把握大學(xué)英語未來的發(fā)展方向，做足轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，我國未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主，兼顧學(xué)術(shù)英語教學(xué)。[8]在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和跨文化交際能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。由此可以看出，學(xué)術(shù)英語(專門用途英語)將成為大學(xué)英語選修課程。未來的大學(xué)英語教師除能勝任通用英語，通曉通識英語課程，還要學(xué)習(xí)一兩門任教專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(專門用途英語)。

4結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，在線教育資源的日益豐富，MOOCs、微課的推廣和應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位受到了沖擊，雖然學(xué)校教育仍是不可或缺的，但學(xué)生對英語課堂教學(xué)有了更高的期望，多元化、個性化的教學(xué)和更靈活的學(xué)制將成為未來發(fā)展的趨勢。大學(xué)英語教師要增強(qiáng)自主發(fā)展意識，努力提升自身素質(zhì)，學(xué)校和教學(xué)管理部門也應(yīng)重視教師發(fā)展，盡力為教師成長創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。

參考文獻(xiàn):

[1]喻長志．大數(shù)據(jù)時代教育的可能轉(zhuǎn)向[J]．江淮論壇,2013(4)：188-192.

[2]王守仁，王海嘯．我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J]．中國外語,2011(4)：4-11．

[3]張燕南，趙中建．大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J]．教育發(fā)展研究,2013(21)：1-5.

[4]王穎,李振陽.國外二語寫作中電子反饋模式的研究評述[J].外語電化教學(xué), 2012(7):11-16.

[5]教育部高教司．大學(xué)英語課程要求[M]．上海: 上海外語教育出版社，2007．

[6]Smith, RC. Teacher education for teacher-learner autonomy[A]．In Gollin et al (eds)．Symposium for Language Teacher Educators: Papers from Three IALA Symposia[C]．Edinburgh,2003:1-13．

[7]陳俊彥，李英，王京華．網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師自我發(fā)展與科研意識[J]．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3)：48-52.

[8]胡開寶，謝麗欣．我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J]．外語界,2014(3)：12-19.

責(zé)任編輯：張曉輝

Study on Autonomous Development of College English Teachers in Big Data Era

SHEN Hongwei1， JIANG Haixia2

(1. School of Humanities, Qingdao Huanghai College, Qingdao 266427， China;

2. School of Foreign Languages, Yunnan Normal University, Kunming 650500， China)

Abstract：The arrival of the big data era has the tremendous impact on the traditional English teaching, which has been penetrated into the core aspects of English teaching. The teaching methods and ways of students’ acquiring knowledge are changing. It becomes an unavoidable and urgent problem for college English teachers to face the opportunities and challenges brought by information technology, to seek self-development, to innovate teaching mode, to change the concept of education, to integrate the traditional strengths with information technology, to inspire students to learn autonomously and enhance the quality of teaching.

Keywords：big data era; teacher autonomy; English learning