專業(yè)認證標準指導下的工科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思考

支希哲，羅向陽，張清江

（1.西北工業(yè)大學高等教育研究所，陜西 西安 710072；2.西北工業(yè)大學教務(wù)處，陜西 西安 710072）

我國工程教育專業(yè)認證自2006年教育部正式啟動認證試點工作以來，無論從組織構(gòu)架和程序設(shè)置來看，還是就認證標準而言，都取得了顯著進步，尤其是我國2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上以全票獲得《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員資格，更是表明我國工程教育專業(yè)認證已為國際所認可[1]。隨著具有國際實質(zhì)等效性的認證體系、認證標準和認證方法的采用和推廣，高校工科專業(yè)申請認證的積極性會越來越高，與此同時，專業(yè)認證組織對專業(yè)建設(shè)的要求也會越來越規(guī)范和嚴格，專業(yè)認證對于專業(yè)建設(shè)的促進和推動作用也會越來越明顯。本文旨在根據(jù)2012年新修訂的中國工程教育專業(yè)認證標準中的7 個指標，探討工科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求和途徑。

一、學生

工程教育專業(yè)認證的一個基本理念就是“以學生為中心”，認證的目標是為了提高學生質(zhì)量，評估的對象是全體學生，評價的焦點是學生表現(xiàn)，判斷師資與支持條件的原則是以是否有利于學生達成培養(yǎng)目標。因此，認證標準中的第一個指標就是學生。

（一）招生

優(yōu)秀生源是專業(yè)水平的重要保證，也是專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，因此在加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過程中一定要高度重視生源質(zhì)量，采取多種吸引優(yōu)秀生源的措施。學院、系以及專業(yè)領(lǐng)導、教授要帶隊去重點生源大省進行現(xiàn)場招生宣傳并將其制度化；通過定期組織研討會等形式，邀請各省市重點中學校長來校訪問，讓中學領(lǐng)導、教師深入了解學校的辦學特色和辦學成果，從而在他們所在學校做好推介；積極推進優(yōu)秀生源基地建設(shè)；重視自主招生與保送生的選拔與錄取。

（二）學生指導

學生指導應(yīng)該覆蓋學生在學期間成長成才的各個方面，包括入學指導、學業(yè)指導以及就業(yè)指導等。加強學生指導，需要充分體現(xiàn)全員參與以及全過程管理的思維。每年從新生入學伊始便開始進行入學教育，由院長和主管教學的副院長為新生講述學科特點、專業(yè)前景以及對學生的要求，使學生剛?cè)雽W就能夠明確自己的發(fā)展目標。構(gòu)建學生日常思想政治教育體系，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體，加強輿情引導，切實提高思想政治教育的實效性。每個班級要配備有班主任，且由業(yè)務(wù)水平較高的本專業(yè)教師擔任，為學生的學習提供指導和咨詢。針對目前就業(yè)競爭日益激烈的嚴峻形勢，負責學生就業(yè)的機構(gòu)和學院、專業(yè)領(lǐng)導要采取多種有效措施，積極指導和幫助畢業(yè)生就業(yè)。落實學院就業(yè)工作責任制，構(gòu)建學校統(tǒng)籌、學院為主的就業(yè)工作體系，以課程、咨詢和教育活動為核心的就業(yè)指導體系，以畢業(yè)生滿意度為根本要求的全方位就業(yè)服務(wù)體系，深化優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

（三）學業(yè)表現(xiàn)跟蹤與評估

學業(yè)表現(xiàn)是學生學習效果和專業(yè)建設(shè)成效的重要指標。工科專業(yè)要注重對學生測評的制度建設(shè)和過程管理，本著自我考評、朋輩考評和各級組織考評相結(jié)合的原則，利用定性評價和定量測評相結(jié)合的方法，對學生功課學習、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科技創(chuàng)新、社會工作等方面進行綜合測評，作為獎學金評審、推薦免試碩士研究生以及是否達到畢業(yè)要求及向用人單位推薦的依據(jù)。通過學生學習成績登記表、年度綜合測評、實習記錄、實習報告、畢業(yè)設(shè)計評定手冊等方式來記錄評估的過程。建立畢業(yè)生服務(wù)社會的能力跟蹤調(diào)查規(guī)范，通過開展畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查、畢業(yè)生用人單位意見調(diào)查以及畢業(yè)生意見反饋調(diào)查，衡量畢業(yè)生能力，評估專業(yè)培養(yǎng)目標是否達成。

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)與學分認定

由于我國大學采取的是填報高考大學志愿的同時也確定專業(yè)志愿的模式，一些學生通過一段時間的學習發(fā)現(xiàn)學非所愛就成為一種必然。因此，學校為滿足學生學習興趣和個性需求，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，就需要制定相應(yīng)的優(yōu)秀本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法。轉(zhuǎn)專業(yè)可以根據(jù)學校具體情況由擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)向全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)的過渡。轉(zhuǎn)入學生已修讀的與轉(zhuǎn)入專業(yè)培養(yǎng)方案相同的課程準予免修，對培養(yǎng)方案要求而轉(zhuǎn)入學生未修的課程，則必須補修。對于準予免修的課程，學生要填寫已修課程替代培養(yǎng)方案課程申請表，而且明確要求課程主體內(nèi)容要一致或相近，且已修課程的學分必須大于或等于要替代的課程學分。

二、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是根據(jù)社會需求對人才培養(yǎng)規(guī)格的一種預(yù)先規(guī)定，是畢業(yè)要求的制定依據(jù)，對整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有方向性指導作用。

（一）培養(yǎng)目標確定

隨著社會發(fā)展變化以及專業(yè)自身的發(fā)展，每個專業(yè)的培養(yǎng)目標也在不斷修訂與完善。專業(yè)培養(yǎng)目標的確定要契合社會發(fā)展的要求、學生全面發(fā)展的規(guī)律。越是在復(fù)雜多變的社會和時代，越要重視學生的學會學習、學會思考的能力；越是在技術(shù)發(fā)達的社會和時代，越要重視學生的道德倫理和公民素養(yǎng)；越是在知識獲取便捷的社會和時代，越要重視學生的知識過程體驗、創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）學生預(yù)期發(fā)展

根據(jù)學生就業(yè)渠道和工作性質(zhì)不同，學生畢業(yè)5年左右的預(yù)期發(fā)展可分為以下幾種情況。

第一，對于大多數(shù)到企業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生，或成為企業(yè)的技術(shù)骨干，或成為從事生產(chǎn)、營銷、行政等管理崗位的中堅力量；具有分析解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作問題的能力，具有一定的設(shè)計和決策管理能力。

第二，對于繼續(xù)深造學習的畢業(yè)生，或碩士畢業(yè)成為大型國企、研究所等從事高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用研究的技術(shù)骨干；或繼續(xù)深造攻讀博士學位，在國內(nèi)外高?；蜓芯吭核鶑氖孪嚓P(guān)學科及交叉學科的科學研究，具有較強的獨立從事科學研究的工作能力和創(chuàng)新意識。

第三，學生畢業(yè)5年后或通過自主擇業(yè)成為新一代的創(chuàng)業(yè)者，具有較強的企業(yè)家精神和企業(yè)家能力。

（三）培養(yǎng)目標修訂

工科專業(yè)需要定期組織行業(yè)或企業(yè)專家對培養(yǎng)目標的達成度進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂。在人才培養(yǎng)目標修訂過程中，注重與企事業(yè)單位的交流與研討，注重用人單位意見反饋和畢業(yè)生意見反饋，充分將以行業(yè)企業(yè)為代表的社會需求和以畢業(yè)生為代表的個人需求反映到人才培養(yǎng)目標中去。

三、畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生能力達成的期待，依據(jù)培養(yǎng)目標來制定，是培養(yǎng)目標在能力指標上的細化。我國工程教育專業(yè)認證標準中規(guī)定了通用標準畢業(yè)要求，各專業(yè)在制定畢業(yè)要求時應(yīng)以此為遵循，并且要體現(xiàn)各專業(yè)點的具體情況與特色。

PLC控制技術(shù)的工作流程，包括了輸入采樣、執(zhí)行以及輸出刷新等階段。首先是PLC的輸入采樣，在這個過程中，PLC控制系統(tǒng)自動采集和獲取電氣設(shè)備的運行數(shù)據(jù)，并且將所獲得的數(shù)據(jù)輸入到系統(tǒng)中，從而便于后期進行分析和處理。其次，在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，主要是對之前所輸入的數(shù)據(jù)進行處理，利用梯形圖模式對電氣設(shè)備的程序和邏輯結(jié)果進行分析和掃描，從而保證采樣數(shù)據(jù)的準確運輸。在執(zhí)行階段完成后，輸出刷新數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)PLC控制系統(tǒng)對所有電氣設(shè)備的控制與管理，如果執(zhí)行環(huán)節(jié)中分析結(jié)果存在問題，將會直接影響到最終的控制結(jié)果，由此可見在PLC控制技術(shù)之中，任何一個過程和環(huán)節(jié)都十分重要。

傳統(tǒng)的工程教育是學科導向的，注重學生知識結(jié)構(gòu)的學科性和完備性，在一定程度上忽視了社會對人才的需求，以至于在培養(yǎng)目標的確定上與社會需求存在脫節(jié)的問題，這進一步導致了畢業(yè)要求制定的不合理性，甚至在傳統(tǒng)的工程教育語境下，畢業(yè)要求的概念和意識都尚未萌發(fā)。而在工程教育專業(yè)認證關(guān)照下的工程教育，則是成果導向的工程教育。它遵循的是反向設(shè)計原則。也就是說，在反向設(shè)計框架下，要充分重視社會需求，根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求。

與培養(yǎng)目標的確定需要學校內(nèi)外部的良性互動不同，畢業(yè)要求可以由學校內(nèi)部根據(jù)培養(yǎng)目標來確定。畢業(yè)要求要完全覆蓋到通用標準的畢業(yè)要求，但可以根據(jù)學校及其專業(yè)的具體情況進行不同的表述，比如在某些方面確定比通用標準的畢業(yè)要求更為嚴格的要求，只是要注意畢業(yè)要求是衡量學生能否畢業(yè)的杠桿，因此畢業(yè)要求的闡述要具有確定性、可衡量性，否則，畢業(yè)要求的模糊性就容易導致學生在畢業(yè)要求上的達成度難以評價[2]。

四、持續(xù)改進

專業(yè)建設(shè)本身永遠處于進行時狀態(tài)，沒有一勞永逸的專業(yè)建設(shè)。每個專業(yè)都得根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀、科技發(fā)展趨勢、社會用人需求等方面進行持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認證組織規(guī)定認證有效期本身就鮮明體現(xiàn)了持續(xù)改進的理念。

（一）教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制

學校要建立健全教學管理模式，形成上至主管教學副校長下至課程負責人的教學管理架構(gòu)，并明晰管理架構(gòu)中各角色的責任。比如，主管教學副校長全面負責學校本科生教學工作；校、院督導組全程參與教學質(zhì)量監(jiān)控、教學工作總體狀況評價和教師教學工作質(zhì)量的考核評價工作，對教學質(zhì)量監(jiān)控工作提出意見和建議，通過聽課評課對教師的教學工作狀況與質(zhì)量進行檢查、評價與反饋，對教師教學業(yè)務(wù)能力的提高實施具體指導等；專業(yè)負責人負責本專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制（修）訂、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的制（修）訂、本專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導工作，提出本專業(yè)對實踐教學的要求，參加本專業(yè)的教學評價以及負責本專業(yè)的教研教改。

各專業(yè)點還要建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，確保教學質(zhì)量。

（二）持續(xù)改進的反饋與評價機制

各專業(yè)要形成成熟的培養(yǎng)方案修訂機制，通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及高等教育系統(tǒng)外業(yè)界評價機制，根據(jù)學科發(fā)展和社會就業(yè)新情況，對培養(yǎng)方案進行修訂，對培養(yǎng)方案中的各環(huán)節(jié)進行微調(diào)等。

五、課程體系

課程體系是學生素養(yǎng)養(yǎng)成、知識習得、能力提升的重要載體，需要根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來設(shè)計。

（一）課程設(shè)置

課程體系中，不同課程類型的比例很重要。專業(yè)課程注重的是專業(yè)知識和專業(yè)技能，這對解決工程問題是必要的，但是不管多少專業(yè)知識，在未知的工程實踐面前，總會有不足的時候；不管多少專業(yè)技能，總有難以應(yīng)付的工程實踐問題。如何將碎片化的專業(yè)知識進行整合，如何將各種專業(yè)技能進行整體思維的把握，通識課程對于工程師的培養(yǎng)就十分重要。通識課程的開發(fā)與建設(shè)需要學校進行頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。在專業(yè)課程中，要提供模塊化的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課供學生進行選擇。對于某個工科專業(yè)而言，不管如何安排課程，各類課程均需符合專業(yè)認證標準的最低要求，在此前提下，可以根據(jù)專業(yè)點的實際情況進行多樣組合。

（二）實踐教學體系

完善的實踐教學體系是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要載體，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。實踐環(huán)節(jié)是課程體系中不可或缺并且十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和知識應(yīng)用能力的重要載體，實踐課程的學時數(shù)應(yīng)該占有一定的比例。除了要認真組織好課堂的實驗教學以外，課堂外的實踐實習亦非常關(guān)鍵。因此，工科專業(yè)所在院系要發(fā)揮積極作用，與企業(yè)界建立穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作的長效機制，為工科學生的實踐實習提供制度化的保證，避免實踐教學環(huán)節(jié)形式化、空洞化和無序化。強化工程設(shè)計、創(chuàng)新研究等在實踐實習環(huán)節(jié)中的重要地位，充分發(fā)揮企業(yè)與學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力的協(xié)同作用。

（三）專家參與課程體系設(shè)計

課程體系決定畢業(yè)生的知識和能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。業(yè)界專家對于社會人才規(guī)格的需求有更為準確的判斷。因此，工科專業(yè)在制訂和修改課程體系時，應(yīng)該積極邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與，充分征詢企業(yè)或行業(yè)專家的意見和建議。

六、師資隊伍

師資隊伍是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、工程背景豐富、教學水平高、教學責任心強的師資隊伍是工程專業(yè)建設(shè)的重要保障。

（一）師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)

首先，要有足以支撐人才培養(yǎng)的師資數(shù)量，在保證師資數(shù)量的基礎(chǔ)上注重師資質(zhì)量的提高。其次，專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)要合理，逐步提高專任教師的博士化率。

（二）教學能力與工程經(jīng)驗

以教師教學發(fā)展中心為依托，通過教學咨詢、教學診斷等方式改進教師的教學狀態(tài)，提高教師的教學能力和水平。為了豐富教師的工程經(jīng)驗，可以從以下三個方面著手：一是，在工科教師招聘環(huán)節(jié)，將應(yīng)聘者的工程實踐經(jīng)驗納入到主考者的考察范圍，讓參與過更多工程實踐，在大型企業(yè)參與過工程攻關(guān)和管理，有著更為豐富的工程實踐經(jīng)驗的應(yīng)聘者有更多的機會；二是，對在職教師進行工程實踐再教育，加強與行業(yè)企業(yè)界的聯(lián)系，讓教師有更多機會參與到企業(yè)的工程實踐中去，讓他們在與企業(yè)聯(lián)合解決工程問題的過程中掌握更加豐富的工程實踐經(jīng)驗，對工程實踐有更加切身的體會，從而積累更多的教育素材，當然這需要相應(yīng)的教師考核與職稱評定政策來提供激勵機制；三是，請身處工程實踐一線的行業(yè)界人士來校擔任兼職教師，他們的現(xiàn)身說法更容易讓學生理解工程，更容易清楚未來工程師需要具備哪些品質(zhì)，以及如何成為一名優(yōu)秀的工程師，與此同時，這也為兼職教師和專任教師的互動提供了機會[3]。

（三）教學投入與指導

各專業(yè)要對教師的教學工作量制定嚴格的標準，將工作量與崗位聘任掛鉤。為鼓勵教師結(jié)合科研項目開設(shè)新課程，可以在計算教學工作量時給予高于1 的權(quán)重系數(shù)來計算課程教學工作量，鼓勵教師開設(shè)創(chuàng)新型實驗和選修課等。每個專業(yè)班都要配備一名專業(yè)老師擔任班指導教師，負責學生專業(yè)學習的指導；由專業(yè)教師在學生實習階段對其進行指導，通過理論授課和實際操作的方式進行。在計算教師參與學生指導工作量時，按照不同的類型采取不同的計算方法和權(quán)重系數(shù)。

（四）改進教學工作

為了明確教師在教學質(zhì)量提升過程中的責任，學校要建立本科課堂教學準入制度，以保證走上講臺的教師具有相應(yīng)的教學水平。學校在教師職稱評審基本條件中也應(yīng)對教學質(zhì)量作出相應(yīng)的規(guī)定。為了了解教學狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，除了教學督導組對教師教學進行常規(guī)督導評價外，還應(yīng)該堅持“學生問卷調(diào)查”制度以及期中教學檢查制度。為了讓教師提高自身教學水平，借鑒教學水平高的教師的教學理念和經(jīng)驗，各專業(yè)點應(yīng)該堅持開展教學法觀摩與探討活動，與校級層面的教師教學發(fā)展中心形成功能上的互補。

七、支持條件

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要教學設(shè)施、教學空間、教學經(jīng)費、教學管理制度等方面的條件保障。

（一）教學、實驗設(shè)施

首先要保證教室資源充足，規(guī)范教室使用管理，合理、充分地利用教室資源，提高教室的使用率。工科專業(yè)對學生的驗證能力以及動手操作能力有較高的要求，實驗設(shè)施要滿足工科人才培養(yǎng)，對于通用實驗設(shè)施，學校要統(tǒng)籌管理，充分實現(xiàn)實驗設(shè)施的共享與優(yōu)化配置。

（二）教學資源

要以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，形成立體化的教學資源建設(shè)體系，建成網(wǎng)絡(luò)教學資源實時采集等立體化教學資源。要加強圖書文獻資料建設(shè)，著重豐富電子圖書、期刊以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫，滿足學生的利用以及教師專業(yè)教學與科研需要。

（三）教學經(jīng)費

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教學是高校的中心工作。學校、學院在經(jīng)費分配上要充分考慮各個工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和需求，在經(jīng)費分配政策上向教學傾斜，并建立教學經(jīng)費穩(wěn)定增長機制。

（四）教師隊伍

教師隊伍既是專業(yè)建設(shè)的重要主體，也是專業(yè)建設(shè)的重要支持條件。學校和學院要高度重視教師隊伍建設(shè)，在教師引進、培育、發(fā)展等方面給予關(guān)注和支持。為支持教師專業(yè)發(fā)展，加強對青年教師的指導和培養(yǎng)，學院可以實行教學導師制和科研團隊制，并通過隨堂聽課制、公開試講制來幫助青年教師提升教學水平。

（五）活動平臺

活動平臺是學生全面發(fā)展不可或缺的重要資源。學校要為學生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持。相關(guān)組織和機構(gòu)要相互配合，為學生進行社會實踐、生產(chǎn)實習提供機會條件和制度保證。學校和學院要建立各類大學生創(chuàng)新實踐基地，為學生提供良好的實踐訓練平臺和創(chuàng)新活動空間。

（六）教學管理與服務(wù)

為了規(guī)范教學管理與服務(wù)，學校要建立健全相應(yīng)的制度，這些制度應(yīng)該涉及教師、學生、實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試考查、教材、教務(wù)管理信息系統(tǒng)等各個方面，覆蓋到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

八、結(jié)語

目前高校中普遍存在“科研吃教學”的“教學漂移”現(xiàn)象，除了科研能給學校和教師帶來巨大收益和聲譽的原因外，一個很重要的原因在于教學效果無法得到確當?shù)脑u價，因此大家都以一種“尚可接受”的態(tài)度來對待之，從而將更多的精力和資源配置到科研上[4]。工程教育專業(yè)認證標準相當于給工科人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量標準，尤其是其中的畢業(yè)要求，為人才培養(yǎng)提供了更直接的評價準繩，必將有效約束學校、學院、專業(yè)點、教師以及學生的教學行為，從而促進工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

與本科教學水平評估不一樣，工程教育專業(yè)認證是對自愿申請認證的專業(yè)進行的一種合格評估，它只規(guī)定最低標準，達到了最低標準的專業(yè)，經(jīng)申請就能得到不同有效期的專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證，并不旨在為專業(yè)建設(shè)提供統(tǒng)一的模式，而是通過規(guī)定最低標準鼓勵各工科專業(yè)根據(jù)自身實際情況進行多樣化的探索，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，工科專業(yè)建設(shè)，一方面要以工程教育專業(yè)認證標準為底線，另一方面在借鑒其他專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的過程中要注意借鑒的只是理念而不是具體做法，要將先進的理念與具體實踐有機結(jié)合起來。

[1]蔣建科.我國順利加入《華盛頓協(xié)議》[EB/OL].(2013-06-19)[2014-12-25]http://scitech.people.com.cn/n/2013/0619/c1007-21897968.html.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]支希哲，羅向陽，張清江.后《華盛頓協(xié)議》視域下的我國工科專業(yè)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2015（3）.

[4]羅向陽，林瑞娟，支希哲.高校教師職稱評審制度的悖論解析[J].黑龍江高教研究，2014（8）.