心理素質研究30年:回眸與評析?

劉傳星,雷 燕

(1.四川省教育科學研究所,四川成都610225;2.川北醫(yī)學院心理學教研室,四川南充637000)

心理素質研究30年:回眸與評析?

劉傳星1,雷 燕2

(1.四川省教育科學研究所,四川成都610225;2.川北醫(yī)學院心理學教研室,四川南充637000)

近30年來,心理素質研究越來越受到學術界的重視,相關研究成果為教育行政部門提供了重要決策依據(jù),已在國內外產生積極影響。然而,文獻分析發(fā)現(xiàn),心理素質研究正面臨研究進展緩慢、不夠深入等“瓶頸”問題,尚難以滿足心理素質培養(yǎng)研究和實踐的現(xiàn)實需要,一定程度上影響了心理健康教育的針對性和有效性。回顧心理素質研究30年的發(fā)展歷程,總結和反思其特點與趨勢,既是全面實施素質教育的現(xiàn)實需求,又是推動深化心理素質研究的必然選擇。文章從心理素質研究的基本概況、研究對象、研究內容、研究方法、功能價值、培育策略、整合與分化等方面進行了回顧與評析,以期為系統(tǒng)總結心理素質研究,促進心理素質深化研究提供參考。

心理素質;研究;評析

心理素質(psychological suzhi)是我國素質教育背景下誕生的本土化概念,是心理學中國化研究進程中的重要研究領域。近30年來,越來越受到學術界的重視,相關研究成果為教育行政部門提供了重要決策依據(jù)?！吨行W心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》、《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》和《教育部衛(wèi)生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》都明確將心理健康教育的總目標定位于“提高全體學生的心理素質”。美國《學校積極心理學手冊》(第二版)也對我國的青少年心理素質研究進行了專題介紹,稱是在素質教育背景下的中國學校積極心理學研究。心理素質研究已在國外產生積極影響。然而,文獻分析發(fā)現(xiàn),學術界對心理素質的概念和結構等基本理論問題迄今未能達成共識[1-2],從理論上尚難以滿足心理素質培養(yǎng)研究和實踐的現(xiàn)實需要[3]。心理素質研究正面臨進展緩慢、不夠深入等“瓶頸”問題,一定程度上影響了心理健康教育的針對性和有效性[4-5]。回顧心理素質研究30余年的發(fā)展歷程,總結和反思其特點與趨勢,既是全面實施素質教育的現(xiàn)實需要,又是推動深化心理素質研究的必然選擇。文章在客觀分析心理素質研究30年來主要成果的基礎上,從心理素質研究的基本概況、研究對象、研究內容、研究方法、功能價值、培育策略、整合與分化等方面進行了回顧與評析,以期為系統(tǒng)總結心理素質研究,促進心理素質深化研究提供參考。

一、心理素質研究的基本概況

心理素質研究歷經30余年的發(fā)展,現(xiàn)已積累了豐富的研究文獻。我們在CNKI學術期刊網(wǎng)

從文獻數(shù)量及發(fā)表年度看,具體分布如下:1981－1985年共29篇;1986－1990年共111篇; 1991－1995年共272篇;1996－2000年共1 052篇;2001－2005年共1 541篇;2006－2010年共1 731篇;2011－2014年共1 168篇。可以看出,心理素質研究的成果呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢,尤其是1995年以后,心理素質研究進入了明顯的增速期。

綜合分析,我國心理素質研究大致經歷了以下五個階段:(1)萌芽階段(1996年之前)。這一階段心理素質研究剛剛起步,從上世紀80年代至90年代中期的十多年時間里,學術界的文獻數(shù)量僅有412篇,占目前總文獻數(shù)的6．95%。(2)接納階段(1996－2000年)。此階段最顯著的特征是心理素質研究的文獻數(shù)量快速增長,雖只有5年的時間,但其發(fā)表的文獻數(shù)量已達1 052篇,約占心理素質總文獻數(shù)的17．75%。此階段最具影響的研究成果是張大均等人于2000年發(fā)表的論文《關于學生心理素質研究的幾個問題》,截至目前已被引用302次。該篇論文對推動學術界接納心理素質研究的基本理論問題起到了重要引領作用。(3)認同階段(2001－2003年)。此階段最顯著的特征是心理素質研究領域出現(xiàn)了被廣泛認同的文獻,最具影響的成果是樊富珉等于2001年發(fā)表的論文《北京大學生心理素質及心理健康研究》,截至目前已被引用278次;2002年張大均發(fā)表的論文《加強學校心理健康教育培養(yǎng)學生健全心理素質》,截至目前已被引用96次;2003年張大均發(fā)表的論文《論人的心理素質》,截至目前已被引用79次。諸多文章的高被引用率說明心理素質的研究成果已得到眾多研究者的認同。(4)分化階段(2004－2010年)。此階段最明顯的特征是,學術界對心理素質的概念、結構成分等基本理論問題的探討呈眾說紛紜之勢,不同學段學生、不同職業(yè)群體的心理素質研究趨熱。(5)整合階段(2011年至今)。此階段顯著特征是,學術界開始系統(tǒng)梳理心理素質研究體系,深入剖析心理素質與心理健康的標本關系,產出了系列整合研究的成果[4-5]。此階段的標志性事件是2014年7月于重慶召開的中國人心理素質研究戰(zhàn)略規(guī)劃研討會,此次會議首次從頂層設計的高度,規(guī)劃了心理素質整合研究的技術路線與協(xié)作機制。

二、心理素質研究的對象

心理素質研究是為了適應素質教育的需要,本著面向全體學生、重視學生的全面發(fā)展而開展的,因此心理素質研究的出發(fā)點是為了提高學生的整體素質。學生心理素質既是學校素質教育的重要內容又是心理素質研究的主要對象。心理素質領域的研究對象,初期僅為學生群體,尤其是中學生。進入21世紀以來,針對大學生心理素質的研究迅速發(fā)展。隨著研究的不斷深化,心理素質研究的對象逐步從學生群體拓展到教師[6]、護士[7]、軍人[8]、演員[9]、運動員[10]、領導干部[11]等群體。

總體看,心理素質研究的對象呈現(xiàn)出兩條主線:(1)縱向上,由中學生向大學生、小學生、學前兒童擴展。目前,我國已經初步構建了覆蓋學前兒童、小學生、中學生、大學生的學生心理素質研究體系,并且有學者編寫了學生(含幼兒至大學生)心理素質教育系列教材[12]。(2)橫向上,由學生群體向教師等職業(yè)群體擴展。其中除了學生心理素質研究較為成熟外,軍人心理素質、教師心理素質研究也頗具規(guī)模,尤其是第三軍醫(yī)大學馮正直領銜的軍人心理素質研究團隊開創(chuàng)了有中國特色的軍事心理學研究領域。

三、心理素質研究的內容

心理素質研究初期(萌芽階段),研究者側重于探討心理素質及其教育的必要性、可行性等前提性問題,隨后(接納階段)逐漸重視對心理素質的概念、結構、目的、要求、方法等基本問題的探討,并

積累了較多理論性的研究成果,可以說20世紀90年代中期前后心理素質的研究多數(shù)是圍繞這些理論性問題開展的。隨著心理素質教育重要性的顯現(xiàn),研究者逐漸認識到,積極開展心理素質教育比研究心理素質本身更加迫切、更加重要,心理素質研究進入認同的發(fā)展階段。因此,進入21世紀以來,心理素質教育研究倍受重視并取得了較多優(yōu)秀的科研成果。部分學者對心理素質教育的實施模式[13]、過程整合[14]、階段銜接[15]、教育設計及實施策略[16]等進行了針對性的探討,從理論與實踐相結合的角度對心理素質教育進行了較系統(tǒng)的研究,為我國學校開展心理素質教育提供了一定的參照。2004年前后,心理素質研究進入“百家爭鳴”的分化階段,研究者針對不同學段學生、不同職業(yè)群體的心理素質特點等進行了廣泛研究,對心理素質基本理論問題和實踐運用的認識、觀點趨于多樣。由于長期來,心理素質概念、結構等基本理論一直未達成共識,心理素質及其教育逐步出現(xiàn)了研究進展緩慢、不夠深入等瓶頸,亟待整合已有研究成果,深化現(xiàn)有研究體系,心理素質研究逐步進行了“整合深化”的研究階段。

總體看,心理素質研究的內容可概括為心理素質重要性、必要性的理論探討,心理素質概念和結構的理論建構與實證支持,心理素質測量工具的研制與施測,心理素質教育及培養(yǎng)的方式和途徑。這些研究內容始終圍繞兩個核心問題展開,即“心理素質在學生綜合素質中起什么作用”、“心理素質教育如何促進素質教育實施”,呈現(xiàn)出從側重理論探索、注重實踐運用向深化整合過渡的特點。

四、心理素質研究的方法

方法是行動的先導,梳理心理素質研究的方法路徑,可窺心理素質整個研究脈絡。20世紀90年代中期之前,我國的心理素質研究主要以理論探討為主,多采用文獻分析、實踐經驗總結和理論建構等質性研究方法。這一時期的研究成果思辨的成分較多,多為一家之言,缺少實證研究支持。20世紀90年代中期以后,心理素質的實證研究受到重視,開始側重訪談法、問卷調查、自然實驗、實驗室實驗等實證研究方法的運用,注重將定性研究與定量研究的結合。這一時期現(xiàn)代教育統(tǒng)計也運用于心理素質研究實證材料的處理,其中多元統(tǒng)計、結構方程等高級統(tǒng)計研究方法的引入,為心理素質研究開辟了新的研究路徑。2001年以來,心理素質的研究方法更加注重發(fā)揮實效,如編制心理素質問卷[17-18],進行心理素質特點調查研究[6,19-20],開展心理素質的內隱觀研究[2],有的還結合團體咨詢[21]、團體輔導[22]、素質拓展訓練[23]、語文學科教學滲透[24]及思想品德學科教學滲透[25]等方式開展心理素質教育的實踐研究。目前,心理素質研究的方法愈發(fā)呈現(xiàn)出注重理論研究與實證研究相結合、質性研究方法與量化研究方法并舉的發(fā)展趨勢。

五、心理素質的功能價值

心理素質作為人們素質結構中極其重要的組成部分,既反映了生理素質和社會文化素質的發(fā)展水平,又制約這兩種素質的發(fā)展,起中介作用[26]。心理素質培養(yǎng)作為素質教育的重要組成部分,在維護和促進學生的心理健康,開發(fā)學生潛能和促進心理發(fā)展,培養(yǎng)學生良好品德,塑造完整人格以及提高學生適應力等方面發(fā)揮著重要作用[3]。圍繞心理素質的功能價值,學者們進行了多角度探討。張大均等運用自主開發(fā)的《小學生心理素質問卷》,對小學生心理素質與學業(yè)成績的關系進行了探索。研究發(fā)現(xiàn),學生的心理素質與學業(yè)成績成高度的正相關[27];江琦運用自主開發(fā)的系列工具,對大中學生的考試心理素質、考試心理問題和考試績效之間的關系作了探索。研究發(fā)現(xiàn),考試心理素質是考試心理問題影響考試績效的中介變量[28];馮正直等采用實證的方式研究了心理素質訓練對軍人應對方式的影響,結果發(fā)現(xiàn),心理素質訓練能改善軍人的應對方式,提高心理健康水平[29];張大均等構建了心理健康與心理素質關系模型,該模型指出心理素質水平與心理健康程度呈正相關,即內在心理素質調節(jié)外部刺激因素對個體心理健康水平的影響,持續(xù)的心理健康狀態(tài)又會內化或強化并提升個體相應的心理素質[5];汪達麗等結合生物化學課的特點,研究分析出了教師

良好的心理素質會對教育教學產生積極影響[30]。

迄今對于心理素質功能價值的研究大致可概括為理論探討和實證研究兩個方面。理論上,自心理素質誕生至今已有眾多的討論,其中“心理素質在個體素質結構中處于核心地位,起中介作用”的基本觀點已成共識。實證研究目前才初露端倪,主要是針對不同群體(學生、軍人、警察、教師等)進行的,對學生心理素質功能價值研究居多,其重點是圍繞學生的學業(yè)成績、考試績效等進行的。

六、心理素質的培育策略

心理素質研究的終極目的是科學、有效提升研究對象的心理素質。自心理素質研究伊始,即有研究者對心理素質的培育策略進行了初步探討,但多為實踐經驗的總結和思辨性的闡述。隨著我國素質教育的大力推進以及心理素質研究的不斷深化,心理素質的基本理論問題逐步清晰,眾多學者對心理素質的概念、結構、測評工具等進行了以實證支撐為依據(jù)的科學研究,對現(xiàn)實中心理素質的現(xiàn)狀、存在的問題等有了量化評估,這一趨勢極大地推動了心理素質培育策略的針對性、主動性和有效性。培育策略的相關研究主要集中在心理素質培育的模式、評價體系、途徑等方面,目前已經取得了卓有成效的研究成果,為我國實際開展心理素質培訓積累了寶貴的資料。如李薇等認為學校體育由于其特殊的形式和多功能為青少年學生的心理素質教育提供了良好的培養(yǎng)途徑和方式[31];林少真等認為團體咨詢對于促進成員的某些人格品質的發(fā)展,優(yōu)化心理素質是有效的[21];張大均等開展了探索教學心理規(guī)律開展心理素質教育的研究[32];張大均等對心理素質教育設計的依據(jù)、具體原則、教育策略等方面進行了討論[16]。

截至目前,心理素質培育策略的研究受到了眾多研究者的青睞,并呈現(xiàn)出兩個規(guī)律:首先,培育策略的研究越來越注重嘗試新形式、新途徑、新方法。早先的培育策略除了理論性的闡述外,無非是傳授知識、開展講座等,始終可以看到應試教育的影子。如今心理素質培育策略趨于采用調查評估[6,20]、團體咨詢[21]、團體輔導[22]、素質拓展[23]、學科教學滲透[24-25]、行為訓練[33]、課程體系構建[13,15,34]等新穎的方式和途徑開展心理素質的干預研究。其次,培育策略的研究更加側重提高大學生的心理素質。自20世紀末我國大學擴招以來,大學生的規(guī)模不段擴大,但同時大學生群體中的自殺或自殘等心理危機事件也頻繁發(fā)生,最典型的案例有2004年轟動全國的“馬加爵事件”。國家教育行政等部門相繼聯(lián)合下發(fā)了《教育部衛(wèi)生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政〔2005〕1號)、《教育部辦公廳關于印發(fā)＜普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)＞的通知》(教思政廳〔2011〕1號)和《教育部辦公廳關于印發(fā)＜普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求＞的通知》(教思政廳〔2011〕5號)等政策文件,大學生心理健康教育得到空前重視。

七、心理素質研究的整合與分化

心理素質研究肇始于我國素質教育背景,因此,開展心理素質研究之目的,一方面是為全面實施素質教育,培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才服務。另一方面,提升學生的素質水平,雖是全面提升國民素質的基礎,但提高國民素質必須著眼于提升全民的素質,尤其國民的心理素質。在1996年之前,我國研究者主要圍繞心理素質的一些基本問題進行探討。1996年之后,尤其是21世紀以來,我國學者主要圍繞學生(青少年)心理素質的結構成分進行探討。隨著研究的深入,許多研究表明,人的心理素質既有共同性更有差異性?；诖?不少研究者采取整合與分化相結合的取向,一方面致力于對心理素質研究的整合,另一方面致力于心理素質研究的細化。心理素質研究的細化主要表現(xiàn)在兩個方面:一是對青少年學習成長等具體方面心理素質的具體化研究。如江琦、張大均等人對大中學生的考試心理素質及其發(fā)展特點進行了研究[28];張大均等人從創(chuàng)新教育的實際需要出發(fā),對青少年的創(chuàng)造心理素質進行了探討[35];韓力爭對大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的分析[36];張大均等對青少年

心理健康素質的探討[37]等。二是對不同職業(yè)人群特殊心理素質的研究,如張旭對中小學教師的心理素質狀況進行了調查研究[6];張俐等對護士的心理素質概念和成分進行了質性與量性研究[7];馮正直等對軍人心理素質及其訓練進行了持續(xù)性研究[8,29,33];另外還有對演員、運動員、領導干部的心理素質進行了相關研究。心理素質研究的不斷細化,反映了我國心理素質研究整合與分化相結合、理論研究與應用研究并行不悖的基本走向。

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責任編輯 曹 莉

B848

A

1673-9841(2015)03-0096-05

10．13718/j．cnki．xdsk．2015．03．013

?線訪問,以“心理素質”為篇名,在“中國學術期刊

總庫”、“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”三個較權威的數(shù)據(jù)庫中搜索,共檢索到5 925篇文獻,三個數(shù)據(jù)庫中檢索到的文獻數(shù)及所占比例分別為:5 793篇,占97．77%;109篇,占1．84%;2篇,占0．03%。其中刊登在有關教育和心理期刊上的文獻有5 424篇,占文獻總數(shù)的91．54%。

2015-02-12

劉傳星,四川省教育科學研究所,助理研究員。

2011中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新項目“中小學生心理健康素質測評工具開發(fā)與發(fā)展診斷研究”(20500401),項目負責人:張大均。