公平中的卓越：英美英才教育之比較

黃藍紫

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

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公平中的卓越：英美英才教育之比較

黃藍紫

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

摘要：近些年來，英才教育已成為教育界炙手可熱的研究領域。英美兩國的英才教育均居于世界領先地位，英國的英才識別技術指南和融合制、美國的專業(yè)鑒別測驗及三種培養(yǎng)模式對我國的英才教育均有著重要的借鑒與啟示作用。

關鍵詞：英美；英才教育；比較

隨著社會的發(fā)展，人才成為各國競爭的焦點。而英才是居于金字塔尖的最高層人才，英才教育的發(fā)展在一定程度上也代表著綜合國力的發(fā)展。相對于發(fā)達國家，我國英才教育無論從發(fā)展水平還是時間上看都相對滯后。筆者認為，我們應深入研究英國美國的英才教育，并結合我國英才教育現狀及不足，尋求英才教育發(fā)展的可行之策。

一英美英才教育的發(fā)展歷程

縱觀英國英才教育的演變歷程，可將其分為兩個階段：預備發(fā)展階段(14世紀末—1997年)和正式發(fā)展階段(1997年至今)。具有“教育活化石”之稱的英國公學，可以視作英國英才教育的萌芽。最早的溫切斯特公學建于1382年，旨在培養(yǎng)社會精英,被譽為“英國精英的搖籃”。伴隨大眾教育的興起，17世紀英國教育逐漸分為大眾教育與英才教育的雙軌制模式。公學和文法學校以培養(yǎng)社會精英為主；其他學校則主要培養(yǎng)社會普通職員。1974年，由政府資助的“英才兒童國家協(xié)會”正式成立。1984 年“英才兒童教育學會”成立, 其主要工作是負責全國英才兒童的教育活動。

1997年布萊爾政府發(fā)布教育白皮書《追求卓越的學校教育》，這標志著英才教育進入了正式發(fā)展階段。1999 年英國出臺“追求卓越城市教育計劃”，要求計劃內的每所學校專設一名英才協(xié)調員[1]。2008年英國開始啟動“全面卓越計劃”，計劃范圍覆蓋全英所有中學，這一舉措標志著英國英才教育的全面實施。

追溯美國英才教育的歷史，可將其發(fā)展分為三個階段：起始階段(1868年—20世紀30年代末)、發(fā)展階段(20世紀40—70年代)、完善階段(1988年至今)。1868年美國圣路易斯學校發(fā)布的“圣路易斯方案”拉開了英才教育的帷幕，該方案提出允許天資過人的學生加快學習進度，在較短時間內完成學業(yè)[2]。1900年紐約市的一所學校首次建立“速進班”，1901年馬薩諸塞州建立了美國第一所天才兒童的專門學校。

1958年頒布的《國防教育法》提出：“為了國家的安全必須選拔大批的英才學生，并努力培養(yǎng)英才?！边@是美國歷史上首次以法律形式將教育發(fā)展置于事關國防安全的重要地位，也意味著其英才教育將迎來大力發(fā)展時期。1972年教育部設立了“英才兒童教育局”，負責統(tǒng)籌和處理各州英才教育活動。1978年國會又頒布了《天才教育法》，為英才教育提供更全面的法律保障。1988年頒布的《賈維茨英才兒童教育法》，將英才學生與國家發(fā)展直接掛鉤[3]。2010年奧巴馬政府頒發(fā)了《美國教育改革方案》，明確規(guī)定政府增加對英才教育的支持。這一系列有關英才教育法律的出臺足以反映出美國英才教育體系的逐漸完善。

由上對比，可以發(fā)現英國英才教育的起源早于美國近五個世紀，但發(fā)展較慢，直到20世紀末才由政府正式提出發(fā)展英才教育，關于英才教育的法案也遠遠少于美國。美國在英才教育方面雖起步比英國晚，但因政府重視且二戰(zhàn)后綜合國力極大提升，并頒布了諸多法案以保證英才教育的發(fā)展，至20世紀末其英才教育已趨于完善。

二英美英才學生的甄別程序

英國主要參照教育部制訂的英才識別技術指南來甄別英才學生，包括英才潛質識別技術、英才識別流程技術和英才識別方法，分別從學前、小學和中學三個不同階段提供多種英才潛質外在表現的典型事例供學校和教師參考。為確保學校建立科學的英才識別機制，該指南特別提供了針對學校層面的英才識別機制建設流程[4]。

英才學生的具體選拔標準包括定量標準和定性標準。定量標準包括：國家登記在冊的英才學生信息，學業(yè)能力考試(SAT)和校內課程測試成績，以及測試其他能力的標準化測試成績。定性標準包括：各科任課教師和班級導師評價，升學信息，平時作業(yè)等。在選拔過程方面，可以由學校參照由“追求卓越城市教育計劃”所提供的標準審核學生的校內成績和校外表現來提名，或者由家長、同學提名或自我提名。教育部指派的英才協(xié)調員也負責提名校內前5%-10%的優(yōu)秀學生接受英才教育。而處于全國前10%的英才學生則有資格被選送至國家青年英才學院修習特殊課程。另外，英國教育部還專門為學校制定了一套供本校自我識別英才教育發(fā)展水平的技術指南，主要包括英才教育發(fā)展水平識別、英才教育環(huán)境識別和英才教學水平識別，并按照發(fā)展水平將學校英才教育分為“入門”、“發(fā)展”、“示范”三個階段。

美國主要是通過理論定義和實踐篩選兩個角度來甄別英才學生。在理論上，美國聯邦教育部于1993年出臺《美國人才發(fā)展之道報告》，將英才學生定義為：“與處于同一環(huán)境中的同輩相比，在智力、創(chuàng)造力或特定專業(yè)領域能夠表現出高成就，具有杰出才華的青少年[5]。換言之，在生活中符合這個標準的皆可視為英才學生培養(yǎng)。

在實踐中，美國英才學生的鑒別方式有三種，分別是標準化測驗、非正式選拔和群體推選。標準化測驗主要分四個維度：智力測試、學業(yè)成就、特殊領域成就、創(chuàng)造性能力。智力測試是甄別英才學生最主要和普遍的方法，包括個人智力測試和團體智力測試。關于學業(yè)成就的考察一般以學業(yè)能力測試(SAT)結果為標準。對創(chuàng)造性能力的評估是美國英才教育的特色，主要通過“發(fā)散型思維測驗”以及“創(chuàng)新型能力評價測驗”進行考察。非正式選拔是指通過對學生的作品成果進行評價，從而篩選出優(yōu)質學生的選拔方式。群體推選方式與英國相似，包括教師推選、自我推薦、父母推選以及同學推選。

通過對英才學生鑒定程序的對比可以看出，美國較英國而言更加多元化，從理論和實踐兩個角度對英才學生進行全面甄別，在實踐中也從三個維度選拔英才學生，極大提高了英才教育的公平性和嚴謹性。而英國對于英才的甄選方式較為單一，主要依靠教育部制定的指南對照進行鑒定。但英國的特色在于不僅從學生角度提供了鑒定英才學生的指南，還站在學校角度制定了對本校英才教育整體發(fā)展水平進行評估的標準。

三英美英才教育的培養(yǎng)模式

英國英才教育的培養(yǎng)模式分兩種，一種是傳統(tǒng)的“公學教育”，另一種是現在普遍采用的培養(yǎng)模式：融合制。

公學是英國典型的社會精英培養(yǎng)基地，主要從四個方面對學生進行培養(yǎng)。(1)體能訓練。每天一次以宿舍為單位的體育競技比賽，旨在培養(yǎng)勇于拼搏、團結合作的精神[6]。(2)品格陶冶。利用校園禮拜堂培養(yǎng)學生的宗教虔誠意識，實行封閉式寄宿管理培養(yǎng)學生獨立自主的個性。(3)學術修養(yǎng)。所開設課程囊括古典人文和現代科學，如體現最高學術性的第六學級教學課程，以升大學為目的的五門普通教育證書A級水平考試科目，具有大學預科性質。(4)禮儀風度。通過鼓勵學生參加各種校內社團培養(yǎng)其廣泛的興趣和能力[7]。

融合制即學校把甄別出的英才學生融入普通班級，在相同環(huán)境中進行培養(yǎng)。融合培養(yǎng)體制嚴格按照“個性化、普遍化、集成綜合化”三個標準進行英才教育?！皞€性化”是指從學生角度出發(fā)因材施教，雖融合培養(yǎng)但還是給英才學生量身制定合適的學習計劃，運用全方位評價體系對英才進行不間斷式選拔?！捌毡榛笔侵赣⒉沤逃Y源應盡量平均地分布在整個教育體系中，國家應站在宏觀角度出臺一個適合全國英才教育的通用標準，但各學校也可根據當地情況進行調整和修改?！凹删C合化”指英才教育必須是綜合、完整、集中的，英才教育作為國家教育政策和實踐的組成部分，本身也是一個獨立的整體，而非各種策略和方法的集合。同時英國非常注重英才教育師資的培養(yǎng)，政府出資建立國家青年英才學院和青年英才學院培訓部，并與地方教育當局合作培訓基層學校英才教師。英才教育理念還被納入教師專業(yè)標準，成為英國教師專業(yè)發(fā)展計劃的一個主題。

美國英才教育的培養(yǎng)模式有三種，分別為充實課程模式、加速教育模式和能力分組教育模式。

1．充實課程模式。充實課程模式是指在不改變英才學生就讀年級和班級的前提下，給學生提供常規(guī)課程之外的其他課程服務；或是對該門課程進行適度拓展，加強學習深度、廣度[8]。充實課程模式又分以下幾種類型：(1)一般正規(guī)課程的補充課程。這類課程要求學生對某幾個課程相關問題進行深入研討，培養(yǎng)他們的研究性學習能力；(2)綜合性課程。這類課程要求學生在思考問題時綜合運用所學的各種知識，培養(yǎng)他們解決綜合性復雜問題的能力。(3)學生自主選擇課程。這類課程允許學生按照自己的興趣與需求選擇學習內容，充分尊重學生的自主性。

2．加速教育模式。也可稱為“速成教育模式”，具體分為三種形式：(1)跳級。即在本年級學習時額外修習下一年級課程，待到結束本年級學習任務時直接越過下一年級跳至下下年級學習。(2)壓縮學習年限。一些學校會專門開設教學方法和內容都區(qū)別于普通班的特殊班，加快學習進度，從而使學生在更短年限內完成學業(yè)。(3)選修額外課程。一種是注冊大學課程，即學生在讀中學時可以在課余時間去大學選修課程。當該生被某一大學錄取后，所修得的學分就可以使他升級。另一種是升級(AP)計劃，高中生在讀大學前通過每年五月份舉行的升級(AP)考試所獲得的學分可被大部分美國大學認可[9]。

3．能力分組教育模式。能力分組是指按照英才學生的興趣特點和學習能力進行分組，以促進他們更好地發(fā)展。這種模式又分為常規(guī)型分組、特殊型分組[10]。常規(guī)型分組是指英才學生與普通學生在同一個班級學習，通過附加課程等方式對英才學生進行特殊教育。特殊型分組是指為英才學生專設的各種教育機構，如英才班、英才學校等。

綜上對比，可以發(fā)現英國對英才教育的培養(yǎng)更加注重“以人為本”，所有課程的設置都圍繞培養(yǎng)和完善人的各種品質和素質而開展，其目的是培養(yǎng)具有完美人格和健全品質的高素質英才。而美國對于英才的培養(yǎng)更加注重學術方面的造詣，所采用的培養(yǎng)模式均以開發(fā)智力和提高學術能力為中心，旨在培養(yǎng)高學術成就的高科技英才，有些忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。

四英美英才教育對我國教育的啟示

(一)加強政府頂層設計，頒布相關英才法律

通過對英、美兩國英才教育的研究發(fā)現，政府的行為態(tài)度在英才教育中起著主導作用，完善的法律法規(guī)是實施英才教育的基本保障。但我國目前英才教育政策體系并不完善，政府對英才教育的支持也有待加強。具體表現在：我國至今還沒有完整的有關英才教育的法律；國家也沒有成立正式的英才教育機構；對英才教育的資金投入不足，占教育總投入比例少，導致我國英才教育發(fā)展緩慢。因此，只有完善的英才教育法律法規(guī)才能確保我國英才教育的順利實施。一方面，政府應當明確英才教育的重要性，意識到發(fā)展英才教育是提高國家核心競爭力的戰(zhàn)略選擇[11]，從而加強頂層設計，以政府為主導促進有關部門頒布專門的英才教育法案政策。另一方面，國家相關部門應成立正式的英才教育機構，對我國英才教育活動進行統(tǒng)籌和監(jiān)管，也可借鑒英國配備專門的英才協(xié)調員協(xié)助英才教育的實施。同時，國家財政部門也應加強對英才教育的援助，可以效仿美國聯邦政府，通過撥款形式向地方教育機構開展的英才教育計劃提供資金支持。

(二)采用多元評價方式，健全英才學生選拔機制

科學、嚴謹、有效地鑒別英才學生，是順利實施英才教育的關鍵之處。英國教育部制訂了英才識別技術指南，美國則通過理論和實踐兩個角度甄選英才，力求覆蓋面更大、選拔結果更嚴謹。目前我國對于英才學生的鑒別標準相對單一，大部分學校依舊受應試教育影響，以傳統(tǒng)的學科成績測試來甄選英才學生，一部分有特殊才能的英才因無法鑒別而被忽視。因此，我們應借鑒英美的英才甄別模式。理論上，對于英才學生的界定應該走多元化路線，從多方面定義英才學生。打破智力至上的局限，將關注點轉移到在創(chuàng)造能力、藝術表達能力等方面具有較突出潛質的學生。實踐中，首先國家應出臺一個英才教育選拔通用的方案，地方教育當局和學校可以此為模板因地制宜、靈活運用，從整體上建立一個完整的英才選拔體系。其次，選拔英才的途徑盡量多樣化，除了各種有針對性的客觀測驗外，還可以借鑒美國通過教師、同伴和自我推薦的方式選拔英才學生。另外，由于個體的發(fā)展存在階段性差異，選拔方式應根據學生的年齡階段適當調整，科學的英才選拔機制應貫穿學前、中等和高等教育的完整教育過程[12]。

(三)加強師資隊伍建設，促進英才教師專業(yè)發(fā)展

英才教育的專業(yè)教師資格培訓，是英美兩國發(fā)展英才教育的重要環(huán)節(jié)。英國政府出資建立國家青年英才學院和青年英才學院培訓部，負責培養(yǎng)專業(yè)化的英才教師；美國則在入職條件上嚴格把關，英才教育教師必須具備相應的資格證書持證上崗。這些舉措在很大程度上保證了英才教育師資隊伍的專業(yè)性。縱觀我國對于英才教師的培訓，可以發(fā)現并沒有形成完整的培訓體系，教育部也沒有設立專門的負責統(tǒng)籌管理英才教師活動的機構，導致英才教育師資隊伍缺乏專業(yè)化。因此，我國需進一步加強英才教師的專業(yè)化建設，通過設定專門的資格證書考核標準，提高英才教育師資隊伍質量。同時，有關部門也應設置相應的專業(yè)機構負責英才教師培訓，并根據相應的評價標準對培訓教師進行結業(yè)考核。

“他山之石，可以攻玉”，我國應該適當借鑒國外先進經驗，因地制宜、為我所用，從而建立具有中國特色的英才教育體系，讓英才教育作為教育發(fā)展的重要組成部分茁壯成長。

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[12]董裕華.英才教育的實踐與思考[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2007，(3).

(責任編校：簡子)

Excellence in the Fairness: The Comparison of British

and American Elite Education

HUANG Lanzi

(School of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China)

Abstract：In recent years, elite education has become a hot research field of the educational circles. The elite education of British and American are in the leading position of the world, and plays an important exemplary role to our country. It also provides the enlightenment to the improvement of Chinese elite education.

Key Words：British and American; elite education; comparison

作者簡介：黃藍紫(1993— )，女，湖南益陽人，湖南師范大學教育科學學院碩士生。研究方向：比較教育學。

收稿日期：2015-04-25

中圖分類號:G649.3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)04-0141-04