高職院校人才培養(yǎng)模式探討

許榮花

(荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院,湖北 荊州 434020)

?

高職院校人才培養(yǎng)模式探討

許榮花

(荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院,湖北 荊州 434020)

摘要：學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)能力和創(chuàng)新能力形成，需要經(jīng)過技術(shù)能力發(fā)展階梯，每上一個(gè)臺(tái)階都是個(gè)體技術(shù)能力的一次躍進(jìn)?；谶@樣的技術(shù)認(rèn)識(shí)論，構(gòu)建了高職院?！胺謱舆f進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式，即“分層遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)體系、“階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系、“教、學(xué)、做”三位一體“理實(shí)交替”的教學(xué)模式。同時(shí)，提出了實(shí)施該模式，應(yīng)該解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；分層遞進(jìn)；理實(shí)交替；人才培養(yǎng)模式

貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》、全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，高等職業(yè)院校應(yīng)在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是核心。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)電類相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新性地構(gòu)建了“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中正在不斷摸索與改革。筆者擬簡(jiǎn)要介紹該人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)、模式構(gòu)建和取得的經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

一、“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是注重技能訓(xùn)練，還是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，一直是困擾人們的認(rèn)識(shí)論問題。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德；高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，知識(shí)的高深性是高等教育的邏輯起點(diǎn)。高等職業(yè)教育鏈接了職業(yè)教育與高等教育，跨越二者，又成為二者的重要組成部分。高等職業(yè)教育不可缺少技能訓(xùn)練，也必須重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。因此，應(yīng)該把對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)論，作為高等職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

技術(shù)是人類為了滿足自身的需求和愿望，遵循自然規(guī)律，在長(zhǎng)期利用和改造自然的過程中，積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧和手段，是人類利用自然改造自然的方法、技能和手段的總和。人們學(xué)習(xí)技術(shù)，表現(xiàn)為個(gè)體技術(shù)能力的不斷提高。學(xué)習(xí)者生產(chǎn)能力和創(chuàng)新能力的形成，需要經(jīng)過技術(shù)能力發(fā)展的階梯，每一次進(jìn)步都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，每上一個(gè)臺(tái)階都是個(gè)體技術(shù)能力的一次躍進(jìn)。

許慶瑞、陳勁(1997)提出了“3I”模式[1]，即模仿(Imitation)-改進(jìn)(Improvement)-創(chuàng)新(Innovation)。這不僅適合企業(yè)或一個(gè)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)者來說，其技術(shù)能力的提升，也是經(jīng)歷這樣的一個(gè)階梯。通常認(rèn)為技術(shù)學(xué)習(xí)的完整過程，需要經(jīng)過技術(shù)信息的獲取和技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。針對(duì)技術(shù)信息的獲取，F(xiàn)arncoMalerba(l992)提出六種獲取方式：干中學(xué)、用中學(xué)、從科技進(jìn)步中學(xué)習(xí)、從產(chǎn)業(yè)溢出中學(xué)習(xí)、從互動(dòng)中學(xué)習(xí)和通過研發(fā)學(xué)習(xí)?？梢?，技術(shù)信息的獲取，是源于實(shí)踐，在實(shí)踐中接納信息、固化技能、溢出信息、累積技術(shù)。學(xué)習(xí)者獲取信息之后，需要將信息轉(zhuǎn)化為自身技術(shù)知識(shí)。怎樣轉(zhuǎn)化？根據(jù)Polnayi(1962)對(duì)知識(shí)的分類——外顯(explicit)知識(shí)和內(nèi)隱(tacit)知識(shí)，學(xué)習(xí)的過程中外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)互相轉(zhuǎn)化的過程。譬如，通過觀察、模仿和實(shí)踐等活動(dòng)，完成內(nèi)隱知識(shí)的組織與轉(zhuǎn)化。不難看出，技術(shù)學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)在化、外在化、組合與社會(huì)化的過程中，完成學(xué)習(xí)與吸收。這就告訴我們，技術(shù)學(xué)習(xí)具有階梯性，需要學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，因此教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分考慮技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

技術(shù)學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為技能的形成。技能的形成過程也是有階段性的，由技能形成的初級(jí)階段到熟練地掌握技能的階段，不同階段具有不同特征。動(dòng)作技能表現(xiàn)為由局部的動(dòng)作形成、再聯(lián)合成完整的動(dòng)作系統(tǒng)、再到自動(dòng)化系統(tǒng)；心智技能則表現(xiàn)為部分認(rèn)識(shí)與整體認(rèn)識(shí)，內(nèi)部語言的概括化和簡(jiǎn)約化。

以上所述是從單項(xiàng)技術(shù)來分析技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是人們掌握的技術(shù)往往是一系列的、整體的技術(shù)，對(duì)于一位專業(yè)技術(shù)人員來說，必須具備具有相互聯(lián)系的各種技術(shù)，形成獨(dú)特的技術(shù)體系。技術(shù)體系是指社會(huì)中各種技術(shù)之間相互作用、相互聯(lián)系、按一定目的、一定結(jié)構(gòu)方式組成的技術(shù)整體。技術(shù)體系內(nèi)的技術(shù)具有類屬的同一性、作用的協(xié)同性、結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。從認(rèn)識(shí)論的角度看，技術(shù)體系具有一批有關(guān)問題和解決這些問題的專門知識(shí)與手段。在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，人們往往需要的是運(yùn)用多個(gè)技術(shù)共同解決實(shí)際問題。在此，我們不分析社會(huì)的技術(shù)體系形成與確立，而從學(xué)習(xí)者角度分析技術(shù)體系形成。

首先，技術(shù)體系的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。量變即是單個(gè)技術(shù)的積累和疊加，只有關(guān)聯(lián)的技能增加，形成系列動(dòng)作。技術(shù)疊加到一定程度，才能發(fā)生技術(shù)質(zhì)量的改變，形成生產(chǎn)能力。其次，技術(shù)體系的形成先有局部技術(shù)的改良，再通過技術(shù)的積累，促進(jìn)技術(shù)原理性的發(fā)展，才能構(gòu)成完備的技術(shù)鏈，從而表明技術(shù)能力的提升。

對(duì)于技術(shù)體系的學(xué)習(xí)與掌握，是學(xué)習(xí)者追求的目的。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握完整的技術(shù)體系，以適應(yīng)技術(shù)崗位的需要，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)與機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)相互融合的時(shí)代，機(jī)電行業(yè)更加需要復(fù)合性的技術(shù)人才，他們需要掌握的技術(shù)呈系列化、體系化。按照一定的層級(jí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練、原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且相互交替進(jìn)行，是符合技術(shù)形成規(guī)律的。

二、“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，大多數(shù)機(jī)電類專業(yè)還只是側(cè)重于傳授理論知識(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后于崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)書本上的機(jī)電專業(yè)知識(shí)很難學(xué)以致用，普遍感到對(duì)所從事機(jī)電行業(yè)的工作力不從心，同時(shí)，使得企業(yè)在學(xué)校招聘時(shí)，很難找到適合的人才。為此，高職院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的人才需求情況，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，尊重技術(shù)型人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索新的人才培養(yǎng)途徑。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)以上述技術(shù)形成規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”的人才培養(yǎng)模式。

(一)構(gòu)建“分層遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)體系

所謂“分層式”，是基于學(xué)生技術(shù)能力發(fā)展模式，將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為入門、熟練、提高三個(gè)層次。入門層次(第1年)，即通過校內(nèi)理實(shí)一體、做學(xué)合一的模擬訓(xùn)練與教學(xué)，結(jié)合第一個(gè)暑假的專業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；熟練層次(第2年)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用技能，以汽車專業(yè)為例，前半年通過校內(nèi)汽車專業(yè)全真模擬訓(xùn)練區(qū)，后半年通過校外實(shí)訓(xùn)基地組織頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接，頂崗實(shí)習(xí)與工作過程緊密結(jié)合，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力；提高層次(第3年)主要培養(yǎng)學(xué)生的專門化技能，前半年開展以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為項(xiàng)目的校內(nèi)訓(xùn)練，后半年以校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地與合作企業(yè)為平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須基于汽車維修工作任務(wù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。我們采用以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向的工作任務(wù)分析法，通過邀請(qǐng)企業(yè)專家，對(duì)汽車維護(hù)、汽車檢測(cè)與故障診斷、汽車(總成、系統(tǒng))維修及汽車專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)等企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行工作過程任務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上挑選出可組成課程的模塊，再與其他模塊合并成課程。按照建構(gòu)主義學(xué)說中提出的人的認(rèn)知規(guī)律，以有利于學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)框架建立為原則，形成基于汽車維修工作任務(wù)的專業(yè)課程體系。在課程體系的構(gòu)建上，圍繞技術(shù)能力的形成和技術(shù)體系的序列與完整，形成以崗位技術(shù)能力導(dǎo)向的進(jìn)階式課程體系。

(二)構(gòu)建“初級(jí)工→中級(jí)工→高級(jí)工”階梯式培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)上述的分層式遞進(jìn)，從初等能力、中等能力、高等能力三方面構(gòu)建教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)能力的階次培養(yǎng)。根據(jù)工作領(lǐng)域要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容體系按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序使學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)知、對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備的操作技能及汽車檢修能力循序漸進(jìn)、逐步提高。實(shí)施理實(shí)交替的教學(xué)過程。根據(jù)汽車維修工作任務(wù)和行業(yè)人才招聘的特點(diǎn)及汽車維修技術(shù)的學(xué)習(xí)構(gòu)建規(guī)律，采取四階段理實(shí)交替的時(shí)間順序組織教學(xué)，保證每年九月份畢業(yè)班學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)。

根據(jù)工作領(lǐng)域要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及理論課程設(shè)置情況，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，使學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)知、對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備的操作技能及汽車檢修能力循序漸進(jìn)、逐步提高。構(gòu)建“初級(jí)工→中級(jí)工→高級(jí)工”階梯式培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)課程教學(xué)采取“教、學(xué)、做”三位一體、理實(shí)交替的教學(xué)模式

在教學(xué)中，注重實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生以維修任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的理論和技能學(xué)習(xí)。采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)合汽車上的元器件進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)具有“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目模擬的情境下，自主開展并完成教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)，教師的角色從講授轉(zhuǎn)化為組織和引導(dǎo)，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和指導(dǎo)者。

在教學(xué)方法上，推行教學(xué)的一體化，采用多媒體、實(shí)物演示、實(shí)操等教學(xué)方式，實(shí)行仿真型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)、生產(chǎn)型學(xué)習(xí)。將部分專業(yè)課程的教學(xué)如“汽車使用性能與檢測(cè)”、“汽車快修技術(shù)”、“汽車故障診斷技術(shù)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”等課程單元和專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)放到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合企業(yè)崗位、特色技術(shù)和企業(yè)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

(一)必須推進(jìn)校企深度合作

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確規(guī)定，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作是學(xué)校與企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢(shì)通過合作方式達(dá)到利益共享的一種經(jīng)營(yíng)模式，校企深度合作，有助于校企雙方充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙方共贏。

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企雙方在人才培養(yǎng)方案、人才需求調(diào)查、學(xué)生就業(yè)、課程開發(fā)、“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、相互兼職、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行合作，能夠確保人才培養(yǎng)過程中，按照技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與技術(shù)學(xué)習(xí)過程的圓滿落實(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到根本的保證，也就是實(shí)行了人才培養(yǎng)模式的根本改革。譬如，在機(jī)電類人才培養(yǎng)過程中，我們建立了“雙主體互補(bǔ)型”校企合作互利雙贏機(jī)制，與荊州先行運(yùn)輸集團(tuán)、荊州順吉汽車施救服務(wù)公司等企業(yè)緊密合作進(jìn)行專業(yè)共建。與荊州市道路運(yùn)輸管理處、荊州先行運(yùn)輸集團(tuán)、荊州順吉汽車施救服務(wù)公司等企業(yè)共同制訂汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)及各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從荊州市道路運(yùn)輸管理處、荊州先行運(yùn)輸集團(tuán)、荊州順吉汽車施救服務(wù)公司等公司中競(jìng)爭(zhēng)性建立汽車4S店，營(yíng)造真實(shí)的汽車企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中潛移默化地接受汽車企業(yè)文化的熏陶，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)必須建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，必須要有一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍，特別是要有一批熟悉最新生產(chǎn)技術(shù)、有著過硬的生產(chǎn)技術(shù)水平和能力的實(shí)踐教師，它是實(shí)現(xiàn)“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式的根本保證。

建成一支“雙師”素質(zhì)優(yōu)良、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采取了以下措施：一是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)校企“雙負(fù)責(zé)人”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用和“雙負(fù)責(zé)人”的領(lǐng)導(dǎo)與關(guān)鍵作用；二是推進(jìn)教師“雙實(shí)踐”制度，有計(jì)劃地安排專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉，重視聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師的教育培訓(xùn)，達(dá)到提高專任教師的實(shí)踐技術(shù)能力和實(shí)踐教師的教學(xué)能力。從而建成一支完全滿足專業(yè)教學(xué)需要的達(dá)到國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

近年來，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，培養(yǎng)一批在汽車檢測(cè)與診斷、汽車環(huán)保和節(jié)能、在用汽車質(zhì)量鑒定與評(píng)估、汽車計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)和汽車遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)等方面具有較深造詣的骨干教師和行業(yè)技術(shù)骨干，建成一支“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(三)必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式，從根本上來說，就是把實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)提高到了與理論教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的地位。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地與課堂一樣，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)境，從某種程度上來說，是更重要的教育環(huán)境。因此，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，顯得尤為重要。

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具備生產(chǎn)功能、生產(chǎn)企業(yè)具備教學(xué)功能的要求加強(qiáng)兩個(gè)基地建設(shè)，提出了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完全融合、課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完全融合、教學(xué)環(huán)境和高度仿真企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境及完全企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的完全融合的目標(biāo)。

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)為了滿足“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式改革的需要，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，大膽地實(shí)行開門辦學(xué)，引進(jìn)知名汽車維修企業(yè)進(jìn)校園，開辦4S店；引進(jìn)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)，進(jìn)行企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和推廣。使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生在校內(nèi)就有一種工作學(xué)習(xí)身臨其境的感受。經(jīng)過多年的努力，在已有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，建設(shè)汽車維護(hù)、汽車檢測(cè)與故障診斷、汽車(總成)維修及汽車專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地；按照生產(chǎn)企業(yè)具備教學(xué)功能的原則，遴選、穩(wěn)定了40多家校外頂崗實(shí)習(xí)基地。

(四)必須要有完備的制度做保障

實(shí)施“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”人才培養(yǎng)模式，是建立在校企深度合作、高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍以及能滿足需要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上。怎樣才能實(shí)現(xiàn)校企深度合作、怎樣建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍、怎樣保證“分層遞進(jìn)，理實(shí)交替”的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，需要有制度作保障。

為了使學(xué)校與企業(yè)的更好合作，需要建立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)間的溝通協(xié)調(diào)和相關(guān)事務(wù)的統(tǒng)籌。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用荊州市機(jī)電行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，網(wǎng)絡(luò)轄區(qū)內(nèi)的汽車與維修企業(yè)，建立了機(jī)電行業(yè)校企合作委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)、互派專業(yè)人員、提供教學(xué)與研究場(chǎng)所等。在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校制定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、課程建設(shè)“雙負(fù)責(zé)人”制度，雙師型教師培養(yǎng)制度等，還鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開展研究，形成了一整套加快高素質(zhì)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度。譬如與荊州市道路運(yùn)輸管理處、荊州先行運(yùn)輸集團(tuán)、荊州順吉汽車施救服務(wù)公司合作進(jìn)行課程開發(fā)。建立課程建設(shè)量化考核機(jī)制，明確課程建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，責(zé)任到人。

為了保障人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行，取得預(yù)期成效，教學(xué)制度改革是關(guān)鍵。荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專門成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行行業(yè)調(diào)研分析，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案的制定，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式改革的組織與實(shí)施。成立了課程開發(fā)專家委員會(huì)，進(jìn)行崗位職責(zé)分析，按照“最新、適用、有效”的原則開發(fā)新課程與模塊，按照教學(xué)規(guī)律將相近的能力進(jìn)行歸納、組合，建設(shè)好汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程。從每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生課程選修制度，培養(yǎng)有個(gè)性獨(dú)特、才能突出的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慶瑞，陳勁. 中國(guó)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)管理展望[J].管理工程學(xué)報(bào),1997(Z).

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰E-mail:huhaohuan2@126.com

Research on the Mode of Talent Training in Higher Vocational Colleges

Xu Ronghua

(Collegeofmedicine,JingzhouInstituteofTechnology,Jingzhou434020)

Abstract：The formation of learners’ production and innovation ability need through technology development step,every step is a leap of individual technical capacity.Based on the theory of technology,the construction of training mode of talents called “the layered and progressive,the alternation of physical and reality”,that is,the “progressive” type of personnel training system,the “l(fā)adder” type of practical teaching system,the teaching mode of the alternation of physical and reality,such as “teaching,learning and doing”.At the same time,several key issues that should be solved in the implementation of this model are proposed.

Key words：higher vocational colleges;layered and progressive;the alternation of physical and reality;the training mode of talents

作者簡(jiǎn)介：葉利榮(1978-)，女，湖北仙桃人，編輯，碩士，主要從事期刊編輯出版研究。

收稿日期：2015-10-10

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：分類號(hào)：G718. 5A

文章編號(hào)：1673-1395 (2015)12-0082-04